楊曉娟

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一大特色?！斑\(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元安排的訓(xùn)練內(nèi)容，這是在低年級(jí)理解詞語(yǔ)基礎(chǔ)上的延展與提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握運(yùn)用多種方法理解難懂詞語(yǔ)的方法，并能夠遷移運(yùn)用。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，多種方法理解詞語(yǔ)

從低年級(jí)開始，學(xué)生就掌握了一些理解詞語(yǔ)的方法。隨著年級(jí)的升高，難懂的詞語(yǔ)也越來越多，這些難懂的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來說不僅是一種挑戰(zhàn)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這就需要教師基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與交流，幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課第三段中有這樣一句話：“啊，多么明朗的天空！”在教學(xué)“明朗”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先回顧一下以往理解詞語(yǔ)的方法有哪些，然后讓學(xué)生說說自己是如何理解“明朗”這個(gè)詞語(yǔ)的。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生說：“我是采取聯(lián)系上下文的方式理解詞語(yǔ)的，從第四自然段中‘映著一角小小的藍(lán)天中的‘藍(lán)天一詞看出明朗就是天很藍(lán)、很亮、晴朗的意思?！庇袑W(xué)生說：“雨過天晴，明朗的天空應(yīng)該是很晴朗的意思，這是一種結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來理解詞語(yǔ)的方法?！本瓦@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被挖掘，對(duì)詞語(yǔ)的理解走向了深入。

二、重視交流提升，實(shí)現(xiàn)閱讀自我監(jiān)控

在閱讀過程中，掌握理解詞語(yǔ)的方法有助于學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生在理解詞語(yǔ)的時(shí)候不是單一地運(yùn)用哪種方法，更多的是多種理解方法的綜合運(yùn)用，教師要為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)交流時(shí)間，以使學(xué)生在積極的交流活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，真正把語(yǔ)文要素的目標(biāo)要求落到實(shí)處。

在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，“熨帖”這個(gè)詞語(yǔ)比較難懂。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生把“每一片法國(guó)梧桐的樹葉……熨帖地，平展地粘在水泥道上”這個(gè)句子多讀幾遍，并讓學(xué)生說說自己覺得哪些詞語(yǔ)比較難理解。當(dāng)學(xué)生提出“熨帖”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師順勢(shì)讓學(xué)生說說自己是怎樣理解這個(gè)詞語(yǔ)的。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說：“我猜想熨帖是緊緊貼著的意思?！庇袑W(xué)生說：“我從文中‘粘字猜想‘熨帖是很平整地粘著的意思?！庇袑W(xué)生說“這個(gè)‘熨是‘電熨斗的‘熨字，我猜想它的意思跟‘熨平有關(guān)”……在交流中，難懂的詞語(yǔ)不再難以理解，學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力得到提升。教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)交流時(shí)間，讓學(xué)生敢于充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)的策略真正落到實(shí)處。

三、注重有機(jī)融合，多向落實(shí)語(yǔ)文要素

“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”在某種程度上可以說是一種閱讀手段，而不是閱讀目的，旨在讓學(xué)生通過閱讀掌握多種理解詞語(yǔ)的方法，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，在閱讀教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)只是其中的一項(xiàng)任務(wù)，而不是主要任務(wù)，它只有與文本理解、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言運(yùn)用等有機(jī)地融合在一起，才能真正為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，否則就是本末倒置，偏離了應(yīng)有的閱讀航向。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文中有這樣一句話：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏色。在學(xué)習(xí)“五彩繽紛”這個(gè)難懂的詞語(yǔ)的時(shí)候，教師就可以把詞語(yǔ)的理解與這個(gè)自然段的教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，不僅要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，還要能夠讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)。因此，教師可以讓學(xué)生說說文中哪些描寫與“五彩繽紛”有關(guān)，邊讀邊畫出文中表示顏色的詞語(yǔ)，最后再讓學(xué)生說說對(duì)“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)又有了哪些新的理解。這樣教學(xué)，一個(gè)詞帶動(dòng)一段話，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

由于這個(gè)詞語(yǔ)與整個(gè)段落關(guān)系密切，教學(xué)時(shí)教師就可以將詞語(yǔ)的理解融于段落教學(xué)之中。這樣教學(xué)，既符合學(xué)生認(rèn)知理解詞語(yǔ)的思維方式，又能夠增加學(xué)生詞語(yǔ)理解的深度，從而實(shí)現(xiàn)人文內(nèi)涵與語(yǔ)文要素的有機(jī)融合。

需要指出的是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”編排在統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的第二單元，并不意味著在低年級(jí)階段不能涉及這種理解詞語(yǔ)的方法，也不意味著在這個(gè)單元結(jié)束時(shí)要終止這種閱讀方法，而是在后續(xù)課文學(xué)習(xí)中還要注重這種語(yǔ)文要素內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法來理解詞語(yǔ)，在課外閱讀中延伸。只有這樣，才能真正使學(xué)生的自主閱讀能力得到提升。

作者單位 ?江蘇省徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)