王國(guó)鵬 吳學(xué)豐

讀寫聯(lián)動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的有效手段，語(yǔ)文教育工作者無不孜孜以求，深究細(xì)研。

語(yǔ)文教學(xué)，歸根到底，就是要使學(xué)生獲得運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)感情的能力。用到讀寫聯(lián)動(dòng)上來說就是：寫是目的，讀只是手段，為寫服務(wù)。小學(xué)生個(gè)人閱歷簡(jiǎn)單，沒有太多的文化積淀和生活積累，其性格和品德可塑性很強(qiáng)，讀對(duì)他們來說尤為重要。廣泛閱讀大量?jī)?yōu)秀的文章，是塑造他們?nèi)烁竦挠行緩?。但是，處在生長(zhǎng)發(fā)育期的小學(xué)生，時(shí)間、精力畢竟是有限的，教師不能違背兒童生長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)迫學(xué)生閱讀。因此，閱讀是要有引導(dǎo)、有選擇的精讀，謹(jǐn)防濫讀。我的教學(xué)實(shí)踐中，讀寫聯(lián)動(dòng)，分兩個(gè)板塊。

第一板塊：圍繞課文讀寫聯(lián)動(dòng)。

在這一板塊，我精心選擇課本上的課文，除正常的課堂教學(xué)外，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，用一課時(shí)專門進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)練習(xí)。比如，五年級(jí)的《我們家的男子漢》一課記述了一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，文章很樸實(shí)，有生活基礎(chǔ)，離學(xué)生生活很近。我在完成正常的字詞句教學(xué)后，在作文課上進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)。首先，我提出問題：“你喜歡這篇課文的哪些段落或者句子？為什么？如果不喜歡，理由是什么？”要求學(xué)生用書面語(yǔ)言整理答案后上交，以問題促讀，以讀引寫。學(xué)生靜心深入讀透課文，又來思考自身感受，然后歸納整理，書寫表達(dá)，交上來的小短文內(nèi)容豐富多彩。其中，張雨育同學(xué)寫道：“‘一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條活魚一樣掙扎著，這句話寫得既形象又生動(dòng)，很有質(zhì)感，符合小孩子的實(shí)際，有光滑細(xì)膩的感受。假若是大人的手，這樣比擬就不恰當(dāng)了，那就沒有小魚那樣的滑膩感覺了?！比A賓同學(xué)寫道：“‘當(dāng)別的孩子哭的時(shí)候他才想起來哭，哭聲嘹亮，并無傷感，似乎只為了參加一個(gè)儀式，把孩子的無知與天真刻畫得活靈活現(xiàn)，我很欣賞。”

我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生縮寫課文或者仿寫。比如縮寫，我先提出具體要求，不會(huì)過分為難學(xué)生，使他們提筆有方向。如《我們家的男子漢》縮寫要求：1.必須要有三個(gè)部分，就是三個(gè)小標(biāo)題不變。2.你認(rèn)為原文中寫得好的內(nèi)容、語(yǔ)言可直接應(yīng)用，也可以用自己的語(yǔ)言。3.文章基本思想不變。結(jié)果，學(xué)生們縮寫得很好，有取舍，比較恰當(dāng)。

之后，我又出了一個(gè)題目“我喜歡的小 ________ ”，可以做課文的仿寫，不過人物、故事內(nèi)容自擬，要求：人物關(guān)系要清晰，人物特點(diǎn)鮮明，適當(dāng)用上比喻、夸張等手法。雖然有這些條條框框的要求，但交上來的文章豐富多彩，對(duì)學(xué)生的鍛煉很大。

第二板塊：利用課外讀本讀寫聯(lián)動(dòng)。

這樣的聯(lián)動(dòng)，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，當(dāng)然教師的掌控難度增大。一種是限定閱讀范圍，一種是學(xué)生自作主張，任選文章。比如，我曾限定學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》，自選一本，讀完后把這本書以書面形式介紹給我。這就要求學(xué)生先要把書讀懂、讀透，然后總結(jié)歸納整理，并加上自己的理解、感情書寫表達(dá)出來，以達(dá)到感染老師的作用。學(xué)生讀得很認(rèn)真，內(nèi)容非常廣泛，交上來的短文有許多還是很有水平的。學(xué)生蔣曉曼推介《十萬個(gè)為什么之生活魔法》，“當(dāng)今的家長(zhǎng)，疼愛自己的孩子，唯恐孩子營(yíng)養(yǎng)不良，想方設(shè)法讓孩子吃好吃多，恨不得把天下所有的美食都塞進(jìn)自己孩子的肚子里。那么，孩子多吃，到底好不好呢？有人說，貪吃是會(huì)影響兒童智力發(fā)育的。你知道這是真的嗎？請(qǐng)你來《十萬個(gè)為什么之生活魔法》去尋找答案吧！”

第二種是學(xué)生自選閱讀方向的聯(lián)動(dòng)，也就是拓展聯(lián)動(dòng)。雖然是自選讀寫聯(lián)動(dòng)，教師也要引導(dǎo)。讀了，就要寫，寫什么呢？一是讀后感，二是推介文章，三是總結(jié)文章的寫作特色，四是有感而發(fā)，想寫什么寫什么，隨意發(fā)揮。不是每次都要求學(xué)生完成這四個(gè)要求，而是不同時(shí)期、不同情況下，具體某一項(xiàng)要求，或者對(duì)不同學(xué)生作不同要求?？傊?，提要求要遵循基本規(guī)律。

本學(xué)期期中，我試著讓學(xué)生自選文章閱讀，自由選題，寫一篇自己喜歡的文章。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重溫了所學(xué)的寫作知識(shí)，并且給學(xué)生足夠的時(shí)間，還在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提醒學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，解答學(xué)生的疑難問題，其實(shí)就是不露聲色，不影響他們的思路，但又給予必要的方向把控。收上來的文章確實(shí)有一定的水平，比如《我想長(zhǎng)大》《爺爺?shù)睦戏孔印贰段蚁矚g和爸爸玩》等一批好作品。這些文章，雖顯稚嫩，但內(nèi)容豐富，且來源于生活，與所讀文章聯(lián)系巧妙，并且能不露痕跡地借用所讀文章的優(yōu)美詞句，讀寫聯(lián)動(dòng)色彩明顯，有一定的可讀性，學(xué)生的自由選擇定題能力有很大提高，達(dá)到拓展訓(xùn)練的目的。

關(guān)于讀寫聯(lián)動(dòng)，不同教師有不同的做法。以上只是我自己的一些探索，分享給大家，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。

作者單位 ?陜西省神木市第六小學(xué)