張露萍

以小見大是語文教學中經(jīng)常使用的一種方式，就是于細微處深入理解分析，逐漸將其延伸轉(zhuǎn)化到大的層面。語文教學中，教師應(yīng)該從哪些方面入手，使學生于細節(jié)巧解中領(lǐng)悟文本大意呢？

一、抓住反復出現(xiàn)的詞，扣準文本中心

對文本中反復出現(xiàn)的詞句進行誦讀，能夠幫助學生更快地扣準文本的主旨。文本中反復出現(xiàn)的詞一般都是文本內(nèi)容的精煉，不僅能讓學生更快地把握文本，還能讓教師的教學活動更好地展開。例如，《孔乙己》這篇課文中反復出現(xiàn)了“笑聲”這個詞語，從眾人對孔乙己傷疤的嘲笑到取笑孔乙己偷竊，再到嘲笑孔乙己挨打，最后是對他斷腿的嘲笑。利用“笑聲”這個詞將文本內(nèi)容連接在一起，可以幫助學生理解文本內(nèi)容以及作者要表達的情感?！靶β暋奔畜w現(xiàn)了文本的中心思想，以這個反復出現(xiàn)的詞為契機，教師引導學生細致地讀完全篇文章，能夠加深學生對文本主題的理解，讓學生感受到當時社會的冷漠無情已經(jīng)到了令人窒息的地步。通過抓住反復出現(xiàn)的詞語，通篇閱讀文章，能夠更快地把握文章的主旨內(nèi)容，全面深刻地理解文章。

文本閱讀學習時，抓住反復出現(xiàn)的詞，扣準文本中心，能夠讓學生更快理解文本的深刻內(nèi)涵。針對這種重復的詞，從細節(jié)入手，能夠理解人物的心態(tài)情感、事件的發(fā)展過程，讓學生在這一過程中提高文字品位以及語言審美能力。

二、從關(guān)鍵詞入手，分析寫作手法

每一篇文本中都有代表性的詞語與句子，以關(guān)鍵詞延伸學習，仔細閱讀文章，從而讓學生對文本的內(nèi)容和思想有深刻的認識和理解，對文本理解更加深刻，這也是提高學生學習效率以及提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。每篇文章的關(guān)鍵詞都是文本內(nèi)容的魅力所在，大多數(shù)文本都是以此為基礎(chǔ)的內(nèi)容擴展。

例如，《貓》這一課中，“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的”一句，運用比喻的修辭手法，形象地描寫出了貓外貌的可愛;“常在廊前太陽光里滾來滾去”，表現(xiàn)出了貓的可愛和活潑;“撲過來搶，又撲過去搶”，作者運用“撲”這個關(guān)鍵詞表現(xiàn)貓的動作，從而突出小貓的活潑可愛;“它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽”， 其中的“躍”“跑”這些關(guān)鍵的動詞形象地寫出了貓的輕盈活潑。這些關(guān)鍵詞從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣等特點，這樣的描寫屬于細節(jié)描寫的范疇，可以使文章生動而富有情趣，表現(xiàn)出作者對這些貓的喜愛之情以及對死去的貓的懷念。從不同的貓的細節(jié)描寫入手，以關(guān)鍵詞句為主，從而表現(xiàn)出更具體的情感。

從關(guān)鍵詞入手，抓住其中的細節(jié)，能夠更快地理解文章內(nèi)容，把握文章主題，品讀作者運用關(guān)鍵詞和細節(jié)描寫的寫作手法，深入文本，體會作者寫這篇文章的情感，還可以通過對這些關(guān)鍵語句的感悟，完成對整篇文本的理解和感悟。

三、仔細揣摩詞句，前后聯(lián)系理解全文

引導學生仔細揣摩詞句含義，品讀文章語言，不僅能夠讓學生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高語言運用能力，還能讓學生通過解讀文本中的相關(guān)細節(jié)用心體會生活，理解文中重點語句的象征意義。

例如，《散步》一課開頭“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”一句，描寫出了事件發(fā)生的地點、人物，語言簡潔明了?！拔业哪赣H要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”，祖孫兩人產(chǎn)生了分歧，是全篇的重點，將事件的發(fā)展推向了高潮，在全文中起著承上啟下的作用。最后以“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話結(jié)束文本，讓學生知道本文主要是為了培養(yǎng)尊老敬幼、珍愛親情的意識。

仔細地揣摩語句，聯(lián)系上下文學習文本，形成一個完整的文本學習系統(tǒng)，能讓學生學會抓住生活中的細節(jié)，加深對生活的感悟與理解。

文本大多都是通過細節(jié)串聯(lián)起來的，細節(jié)是文章的靈魂和亮點，不同的細節(jié)代表著不同的觀察角度和心態(tài)，更能顯示作者的情感態(tài)度。在教學中，我們要教會學生從細節(jié)入手巧解文本大意。

作者單位 ?陜西省寶雞市扶風縣初級中學