張凡

一、培養(yǎng)提問(wèn)習(xí)慣

1.注重課前的充分預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中做到由淺入深，讓質(zhì)疑之花層層綻放。首先，讓學(xué)生模仿教師的教學(xué)行為，針對(duì)課文內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生從更深層次的文意理解方面入手，嘗試提出難度更大一些的問(wèn)題。再次，根據(jù)對(duì)文章的理解提出一些具有思辨性的問(wèn)題。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些開放性的問(wèn)題，充分發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維拓展能力。學(xué)生也在不斷質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中收獲了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，滿足了自我實(shí)現(xiàn)的需求。

2.注重課堂環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)。有了一定數(shù)量的問(wèn)題，這時(shí)就迫切需要一個(gè)判別問(wèn)題“質(zhì)量”的機(jī)會(huì)。在課堂上，設(shè)計(jì)小組合作開展“評(píng)選最佳問(wèn)題”的活動(dòng)，達(dá)到篩選問(wèn)題的目的。學(xué)生分享自己在預(yù)習(xí)時(shí)提出的各種問(wèn)題，生生互動(dòng)，在自由輕松的氛圍中進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，尋找最為理想、最有價(jià)值的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維進(jìn)行交互，相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)。與此同時(shí)，學(xué)生也在不斷篩選中求同存異，形成共識(shí)。

二、教師示范引導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，教師的示范引導(dǎo)作用不容忽視。小學(xué)生有非常強(qiáng)的模仿能力，他們會(huì)模仿著去提出問(wèn)題。以《白鵝》一文為例，教師提出學(xué)習(xí)思路：“文章通過(guò)哪些方面的描寫表現(xiàn)出白鵝的高傲？”這個(gè)問(wèn)題也是整篇文章的核心，對(duì)于學(xué)生理解作者的創(chuàng)作思路有很大幫助。之后，本單元又安排了老舍的《貓》一文，學(xué)生很自然地模仿教師的思路，直接抓住中心句，設(shè)問(wèn)“貓的古怪都表現(xiàn)在哪些方面”。通過(guò)教師的示范，學(xué)生有了學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和方法，自然就會(huì)更加認(rèn)真研讀課文，繼而將這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。通過(guò)這些課例的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是非常重要的。

三、緊扣細(xì)節(jié)質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，對(duì)一些細(xì)節(jié)的處理往往會(huì)影響質(zhì)疑的“質(zhì)量”。

1.從文章題目質(zhì)疑。題目往往是文章的眼睛，可能概括了這篇文章的內(nèi)容，可能表達(dá)了文章的中心，也可能帶給我們深深的思考。如果能夠針對(duì)題目提出問(wèn)題，那么就會(huì)為整篇文章的理解奠定良好的基礎(chǔ)。以《竊讀記》一文為例，“竊”字就是本篇課文的題眼，學(xué)生可以有針對(duì)性地提出很多問(wèn)題，比如“竊讀”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、感受等。顯而易見(jiàn)，如果能夠從課題中挖掘出更多有價(jià)值的信息，那么對(duì)于學(xué)生掌握和理解課文必將會(huì)有更加積極的影響。

2.關(guān)注基本問(wèn)題的提出。對(duì)于文章中細(xì)節(jié)描寫的提問(wèn)，對(duì)于文章所表達(dá)思想感情的提問(wèn)，對(duì)于文章寫作手法的提問(wèn)等，都是學(xué)習(xí)提問(wèn)的基本步驟和環(huán)節(jié)。以《慈母情深》一文為例，這是一篇描寫偉大母愛(ài)的文章?！疤统鲆痪戆櫚櫟拿保谬斄训氖?jǐn)?shù)著。”學(xué)生抓住人物描寫的特點(diǎn)，提出問(wèn)題：“為什么這么多皺皺的錢？為什么是毛票？為什么媽媽的手會(huì)龜裂？”這一系列問(wèn)題都有一個(gè)共同的答案——母親賺錢不易，母親辛苦勞作，展現(xiàn)了平凡母親的偉大。注重細(xì)節(jié)，就會(huì)獲得不一樣的情感體驗(yàn)。

3.從多角度理解同一問(wèn)題。只有形成了思辨的思維模式，學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率才能提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量才有保證。深度就在于對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)句子的理解，就在于多角度理解同一個(gè)問(wèn)題。以《學(xué)會(huì)看病》一文為例，文章中有一句這樣的話：“我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨煉自己?！睂W(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：“文中兩個(gè)‘磨煉的意思是否一致？又突出表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？”通過(guò)質(zhì)疑，促使學(xué)生在不斷探究中理解文意。學(xué)生提問(wèn)的跳躍度很大，有了一定的方法指導(dǎo)，提問(wèn)會(huì)更加條理化，對(duì)文章的理解也更有邏輯、更具深度。提問(wèn)要有效，才能讓課堂更加高效。

總之，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，與其說(shuō)是一種思維能力的提升，不如說(shuō)是一種思維習(xí)慣的培養(yǎng)。正確的思維模式形成，對(duì)于學(xué)生而言就意味著掌握了一把打開知識(shí)大門的鑰匙，有了正確方法的引導(dǎo)，學(xué)生暢游知識(shí)海洋的渡輪就有了方向。讓我們從每一次思維啟迪做起，讓它在日積月累中迸發(fā)出璀璨的光芒吧。

作者單位 ?陜西省西安市未央?yún)^(qū)西航三校