沈寶平

作文一直以來都是小學語文教學的重頭戲，也是教師投入更多心力的教學環(huán)節(jié)。通過對作文教學的整體情況進行綜合分析和把握，發(fā)現(xiàn)教師在作文教學中存在一個共性，那就是把更多的教學關注點放在指導學生如何寫作上，主要教給學生寫作方法和寫作技巧，甚至是進行寫作方法的直接灌輸，忽視作文評改環(huán)節(jié)，因此常常無法獲得理想的教學效果。改變這一局面的突破口，就是把教學關注點放在培養(yǎng)學生的作文修改能力上，指導學生掌握作文修改的技巧與方法，培養(yǎng)學生良好的修改習慣，從而提高寫作水平，提高語言綜合應用能力。

1.小學生作文修改能力培養(yǎng)的必要性

就作文修改而言，葉圣陶先生早在《談文章修改能力》中就特別強調修改文章的思想，指出文章修改能力是一種讓文章更為準確和完美的能力，是作者基于對修辭環(huán)境的認識利用評判思維重新認識內容與形式，并進行有效發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。因為作文修改能力是對文章進行修繕，使其更為完美的能力，所以成了小學作文教學的重要。培養(yǎng)小學生的作文修改能力的必要性主要體現(xiàn)在：第一，好文章是修改出來的，只有提高學生的作文修改能力，學生才能創(chuàng)作出更為優(yōu)質的文章，從而彰顯學生的寫作才能，提高學生的寫作綜合素質。優(yōu)秀的文章是作者經(jīng)過反復多次修改與推敲之后獲得的，對文章進行修改是對作文負責的表現(xiàn)，所以培養(yǎng)學生修改能力是必不可少的，是保證作文教學有效性的關鍵。第二，修改能力是學生完成作文的必備能力，也為學生作文綜合素質的發(fā)展提供了有效途徑。讓小學生獲得完美的寫作能力，降低寫作難度，就必須讓學生具備寫和改的雙重能力，而且改的優(yōu)先權應該掌握在學生自己手中，讓學生可以完成更為優(yōu)質的文章。第三，培養(yǎng)學生作文修改能力是培養(yǎng)學生良好作文習慣的有效方法。修改作文是一種良好習慣，不僅能讓小學生對語言文字的掌握更加扎實和牢固，還能夠促使學生語言運用更為準確生動，還能培育學生認真負責以及嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度與學習作風。

2.小學生作文修改能力培養(yǎng)指導的策略

2.1指明作文修改價值，調動學生修改熱情

很長一段時間以來，不管是教師還是學生都沒有把作文學習的關注點放在修改上，原因主要是在認識方面存在偏差。學生不能正確認識作文修改的價值，就不愿意主動參與到作文修改環(huán)節(jié)中，不能將修改熱情和興趣轉化為持久的修改動機。教師需要加強對學生的指導，通過引入從古至今諸多名家寫作實踐的故事，讓學生深刻認識到好文章是修改出來的，從而提高對作文修改的重視程度。例如，在寫作教學開始前，教師可以為學生講述杜甫語不驚人死不休的故事，讓學生認識到杜甫之所以創(chuàng)作出大量膾炙人口的詩歌，是因為他在修改方面有著很高的造詣;王安石在創(chuàng)作《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”時，對綠這個字就進行了反復多次的修改才最終確定，生動展現(xiàn)出春日江南的美好風光與勃勃生機。

2.2指導學生自改作文，鍛煉學生自主能力

學生是文章修改的主體，也是文章的創(chuàng)作者，必須讓學生對自己創(chuàng)作的文章進行修改，不斷鍛煉和發(fā)展學生的自主能力，最終形成良好的修改習慣。這有助于徹底轉變學生被動學習和被動寫作的習慣，讓學生成為作文創(chuàng)作以及修改的主人。學生完成一篇文章后，教師要給學生留下修改時間，充分鍛煉學生的自主能力。例如，在引導學生完成《難忘的一件小事》寫作之后，教師可以給出具體的寫作評判標準，并讓學生對照自己創(chuàng)作的文章找出差距，促使學生自我修改，找到作文中存在的問題。教師還可提供范文，為學生的自我修改提供一定的參考，讓學生學會對優(yōu)秀作品進行吸收和借鑒。

2.3引導學生互批互改，促進學生集思廣益

互批互改是一種小組合作學習的模式，在培養(yǎng)學生作文修改能力方面有著極大的優(yōu)勢，特別是能夠促進學生集思廣益，學會溝通交流，最終累積更為系統(tǒng)完整的寫作以及修改方法?；ヅジ氖峭瑢W間交換批改的有效方法，這樣的作文修改更加的有趣，能夠在很大程度上消除學生的抵觸情緒，讓作文教學氣氛更加活躍。在正式批改前，教師可以確定批改范圍，接下來則給各個小組留下充足的時間，讓他們在互動中完成文章的批改。這樣學生可以在小組內交換的意見和建議，也能在對比中了解自己和他人的差距，提高學生的綜合寫作能力，讓學生學會互相學習和優(yōu)勢互補。

2.4加強修改方法指導，提高學生修改能力

修改方法多種多樣，掌握多種修改方法，對于提高學生作文修改能力是至關重要的。教師需要在作文教學實踐中設置專門的修改方法專題，著重對學生進行修改方法指導，讓學生學會運用多元化的修改方法，提升修改質量和效率，從而創(chuàng)作出更為優(yōu)質的文章。例如，為了讓學生及時發(fā)現(xiàn)作文中的錯別字與錯誤標點符號，可以讓學生放慢速度大聲朗讀。教師也可以指導學生運用冷處理方法進行修改，這是魯迅先生常用的方法，也就是在寫作完成后放置一段時間再閱讀與修改，提高修改的有效性。

文章不厭百回改，小學語文新課改標準當中也明確規(guī)定要提高對學生作文修改的重視程度，考查學生文章修改能力，并關注他們在修改文章時的態(tài)度、內容、方法、過程等。這就需要教師在作文教學中把握重點，著重培養(yǎng)學生的作文修改能力，而為了保證教學效果，教師需要加強和學生的溝通交流，讓學生將作文修改變成一種學習習慣和學習自覺。