梁開泰

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通俗地講，就是教會(huì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看問題;用數(shù)學(xué)的思維方法思考問題;用數(shù)學(xué)的方法解決問題，進(jìn)而提高參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。隨著教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)以其豐富的教學(xué)手段，將文本、聲音、圖像甚至動(dòng)畫制作成多媒體課件，充分地融合到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，提高數(shù)學(xué)思考和探究的能力，并通過信息技術(shù)視、聽、觸的及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);提升;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）07B-0075-02

如何有效地整合信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

興趣是最好的老師。在課堂中教師在講解一些枯燥的公式和定理時(shí)，往往引不起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，聽課質(zhì)量差，學(xué)習(xí)困難。

因此，教師在上課過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使其掌握利用數(shù)學(xué)思想解決問題的方法，體會(huì)科學(xué)探究數(shù)學(xué)問題的精神，提高數(shù)學(xué)表達(dá)的能力等，不斷加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟，才能強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中使用恰到好處的課件，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《角的大小與角的邊的關(guān)系》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣三幅圖：

然后，讓同學(xué)們比較三個(gè)角的大小。同學(xué)們通過觀察，立刻說出第一個(gè)角最小，最后一個(gè)角最大。我緊接著問：“確定是這樣嗎？”“確定”，同學(xué)們異口同聲回答。于是我利用動(dòng)畫功能，將三個(gè)角逐漸地移動(dòng)到一起，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)三個(gè)角竟然重合。之后，我又將角的兩邊逐漸延長(zhǎng)，同學(xué)們都睜大眼睛，屏住呼吸，認(rèn)真地觀察，發(fā)現(xiàn)角的大小竟然沒有發(fā)生變化，不等我問，齊聲回答：“角的大小和組成角的兩邊的長(zhǎng)度沒有關(guān)系?！毕抡n后有同學(xué)對(duì)我說：“老師，這節(jié)課真有趣，您講的內(nèi)容我都記下了。”本節(jié)課，我利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，解決了一個(gè)比較抽象的問題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、利用信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法有助于學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，教師要為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、建立數(shù)學(xué)模型，使抽象原理和知識(shí)發(fā)生遷移，進(jìn)而獲取知識(shí)，領(lǐng)悟研究數(shù)學(xué)問題的思想方法，提升通過數(shù)學(xué)探究獲取知識(shí)、研究解決問題的能力。

比如，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，往往很難理解把圓變成長(zhǎng)方形。而通過動(dòng)手裁剪、拼接形成的圖形，由于無法把圓分得很細(xì)導(dǎo)致更接近平形四邊形。因此，我利用多媒體課件把圓分成32等份甚至更多等份，然后拼接起來，發(fā)現(xiàn)拼接圖形非常接近長(zhǎng)方形，這樣就把求圓的面積轉(zhuǎn)化為求長(zhǎng)方形的面積，即長(zhǎng)×寬，使學(xué)生很容易就推導(dǎo)出圓的面積公式。

三、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教材中有大量的情境圖，目的在于通過對(duì)情境圖的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力。但教材中的插圖是“死”的，不是“活”的，一些學(xué)生限于日常生活閱歷的欠缺和平時(shí)對(duì)周圍事物觀察不夠，導(dǎo)致不能理解情境圖。而教師利用多媒體課件，把情境圖做成動(dòng)圖，通過圖形的演示，可以引領(lǐng)學(xué)生輕松進(jìn)入形象、直觀，甚至虛擬的場(chǎng)景，大大刺激了學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生手、腦、眼并用，充分喚起其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，思維更開闊、更活躍，學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。

在教授《函數(shù)的曲線》時(shí)，課本上的圖像無法直觀地顯示圖像形成的過程，如果函數(shù)的系數(shù)或符號(hào)發(fā)生變化，更不能直觀地反映圖像的變化特點(diǎn)。而利用希沃白板5中的函數(shù)工具則可以很好地解決這一問題，老師可以隨意地選取一次函數(shù)或二次函數(shù)，還可以在表達(dá)式欄中輸入任意一次函數(shù)或二次函數(shù)的表達(dá)式，這樣就能觀察到不同情況下函數(shù)的圖像，也可以觀察同一類函數(shù)當(dāng)系數(shù)或符號(hào)發(fā)生變化時(shí)，函數(shù)圖像的變化規(guī)律。只有把學(xué)生置于真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法自主探究，才能使其獲得更有價(jià)值的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，形成解決實(shí)際問題的自覺意識(shí)和關(guān)鍵能力，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段，要學(xué)好數(shù)學(xué)，形象思維非常重要。新課標(biāo)提出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和開放性認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主。這不僅符合小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)思維活躍、跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，也為學(xué)生的終身認(rèn)知打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者線性的語言和思維方式，用圖形的方式組織起來，不僅從表面上美化了筆記形式，而且有利于喚起學(xué)習(xí)者對(duì)先前知識(shí)的刺激，更有利于對(duì)各自隱性知識(shí)的獲得，對(duì)學(xué)習(xí)群體有很大的促進(jìn)作用。

我在教授《年、月、日》這一課后，利用希沃白板5中提供的思維導(dǎo)圖工具制作了一個(gè)思維導(dǎo)圖，對(duì)年月日課程內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，形成了一個(gè)清晰的知識(shí)框架。然后，再要求學(xué)生根據(jù)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，把一些細(xì)節(jié)通過加子主題的形式再豐富、再補(bǔ)充，使學(xué)生掌握了本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的概括能力、歸納能力、發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用使得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂增添了活躍的氛圍，促進(jìn)了師生課堂對(duì)話交流與合作創(chuàng)新。教師靈活應(yīng)用，把握學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)歸納總結(jié)規(guī)律、方法，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生建立自信心，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

自信心對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)和各項(xiàng)能力的發(fā)展都有十分重要的意義，在課堂上，老師給學(xué)生多一些贊許、鼓勵(lì)，就會(huì)大大地提升課堂參與度，使每個(gè)人都有“我想?yún)⑴c”“我要參與”的期望，在參與中獲得成功的體驗(yàn)，樹立自信心。

然而，傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)形式過于單一、單調(diào)，太注重結(jié)果而不注重過程，無法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，不利于全面評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以我在課堂中引入了“班級(jí)優(yōu)化大師”，學(xué)生在課堂中的每一個(gè)精彩瞬間都會(huì)被記錄下來。比如積極舉手回答，我就立刻點(diǎn)評(píng)“積極回答問題”，如果有學(xué)生能將問題分析得很有條理，我就立刻點(diǎn)評(píng)“最強(qiáng)大腦”。在我的點(diǎn)評(píng)中還有很多如“小老師了不得”“棒棒噠”“注意力集中”“背誦達(dá)人”等，學(xué)生在聽、說、讀、寫中獲得的評(píng)價(jià)都可以用信息技術(shù)手段記錄下來，到期末還會(huì)有綜合評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)也能通過手機(jī)，隨時(shí)了解到孩子在課堂表現(xiàn)。這樣不僅體現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)的即時(shí)性、激勵(lì)性、全面性，還給課堂評(píng)價(jià)插上了騰飛的翅膀，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿數(shù)學(xué)教育過程始終，數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容、方式和過程，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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