孫莉

摘 要：當(dāng)今世界，新的科技不斷涌現(xiàn)，隨之而來的新的就業(yè)環(huán)境需要年輕人具備合理規(guī)劃人生的能力。澳大利亞教育與培訓(xùn)部為進(jìn)一步發(fā)展生涯教育，根據(jù)當(dāng)前生涯教育的實(shí)際情況提出了一個(gè)新的全國(guó)性生涯教育戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略共提出關(guān)于生涯教育的六項(xiàng)基本目標(biāo)，即：加強(qiáng)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力;提高生涯教育質(zhì)量，滿足所有學(xué)生生涯需求;加強(qiáng)家、校、社合作，積極推進(jìn)體驗(yàn)式生涯實(shí)習(xí)項(xiàng)目;因地制宜，創(chuàng)建社區(qū)本地生涯教育模式;提高生涯教育質(zhì)量，促進(jìn)生涯信息自由流通;完善質(zhì)量保障體系，確保生涯教育有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：澳大利亞;生涯教育;戰(zhàn)略目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）07B-0008-02

當(dāng)今社會(huì)飛速變遷，科技創(chuàng)新加快，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，對(duì)勞動(dòng)力的要求不斷提高。在這一社會(huì)大背景下，生涯教育應(yīng)運(yùn)而生。1971年，美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭（Marland）博士提出生涯教育的概念，英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家都在生涯教育領(lǐng)域不斷探索并取得了十分輝煌的成就。澳大利亞生涯教育興起于20世紀(jì)90年代中期，到目前已經(jīng)歷了二十年的發(fā)展，取得了極大地成效，成為澳大利亞教育體系的一個(gè)重要組成部分。目前，澳大利亞已形成了一個(gè)由小學(xué)到大學(xué)、貫穿整個(gè)教育階段的較為完善的生涯教育體系。然而，澳大利亞教育與培訓(xùn)部并沒有止步于此，而是洞察當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展前景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善生涯教育。

2019年2月13日，澳大利亞教育部部長(zhǎng)Hon Dan Tehan在議會(huì)大廈舉行的年度海韋區(qū)域青年首腦會(huì)議上宣布啟動(dòng)《未來就緒：一個(gè)以學(xué)生為中心的國(guó)家生涯教育戰(zhàn)略》項(xiàng)目，提高生涯教育的國(guó)家一致性。

一、澳大利亞生涯教育新動(dòng)向

澳大利亞于20世紀(jì)90年代起開始注重生涯教育，鼓勵(lì)學(xué)校和機(jī)構(gòu)積極開發(fā)生涯教育課程，實(shí)施生涯教育實(shí)踐，幫助學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)和未來工作，進(jìn)而做出理性的決策，確保學(xué)生有效規(guī)劃未來人生。

1999年4月22日，澳大利亞頒布的《阿德雷德宣言：21世紀(jì)學(xué)校發(fā)展的國(guó)家目標(biāo)》中提出：“學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)展所有學(xué)生的才華和能力，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，應(yīng)該掌握職業(yè)技巧，了解工作環(huán)境、職業(yè)選擇與職業(yè)道路，并把其作為生涯教育和終身教育的基礎(chǔ)?！痹诖酥?，澳大利亞政府相繼頒布一系列生涯教育政策，不斷促進(jìn)本國(guó)生涯教育的發(fā)展，并構(gòu)建“生涯轉(zhuǎn)變和服務(wù)框架”“澳大利亞生涯發(fā)展藍(lán)圖”以及生涯教育“蝴蝶模型”等多種生涯教育模式，取得了突出的成就，為世界生涯教育發(fā)展提供了十分重要的經(jīng)驗(yàn)。2019年2月13日發(fā)布的《未來就緒：一個(gè)以學(xué)生為中心的國(guó)家生涯教育戰(zhàn)略》是澳大利亞為了使學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)未來世界的不確定性而提出的一個(gè)詳細(xì)的生涯教育發(fā)展目標(biāo)。澳大利亞教育與培訓(xùn)部認(rèn)為“未來的社會(huì)將會(huì)給人們帶來新的挑戰(zhàn)，所以從今天開始學(xué)前班的孩子將接觸一個(gè)不同的世界——一個(gè)尚未被想象的世界。他們將被要求從事尚未創(chuàng)造的工作，使用尚未發(fā)明的技術(shù)，并面臨尚未預(yù)料到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境挑戰(zhàn)”。

該戰(zhàn)略共提出六項(xiàng)生涯教育發(fā)展目標(biāo)，意在形成一個(gè)由政府、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人、教師、雇主、職業(yè)從業(yè)者和青年部門協(xié)同合作、共擔(dān)責(zé)任的生涯教育服務(wù)體系。通過共同努力，一是可以確保學(xué)生具備職業(yè)管理與導(dǎo)航技能和知識(shí)，并形成職業(yè)規(guī)劃意識(shí)與能力;二是確保關(guān)于學(xué)習(xí)和工作機(jī)會(huì)的信息流通迅速;三是可為學(xué)生創(chuàng)造在當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)機(jī)會(huì);四是通過共同努力促進(jìn)本國(guó)生涯教育的發(fā)展。

二、澳大利亞生涯教育發(fā)展目標(biāo)

（一）加強(qiáng)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

每一種新興科技的創(chuàng)造與發(fā)展都將帶來一系列的新職業(yè)、新技術(shù)和新環(huán)境，這使我們的工作世界瞬息萬變，當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能可能并不能滿足新型職業(yè)的要求。因此，具有遷移、轉(zhuǎn)移知識(shí)的能力對(duì)于當(dāng)今學(xué)習(xí)者的未來職業(yè)生涯來說是十分重要的。澳大利亞教育與培訓(xùn)部將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)移能力作為其生涯教育戰(zhàn)略的第一項(xiàng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)澳大利亞教育與培訓(xùn)部在《未來就緒：一個(gè)以學(xué)生為中心的國(guó)家生涯教育戰(zhàn)略》中提出以下策略：第一，通過正規(guī)學(xué)校課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、生涯技能和生涯態(tài)度，為學(xué)生畢業(yè)后的生活做好準(zhǔn)備;第二，增強(qiáng)教師將課堂學(xué)習(xí)和應(yīng)用程序與工作世界聯(lián)系起來的能力，提高教師的生涯教育能力;第三，通過工作探索和實(shí)習(xí)支持學(xué)生將職場(chǎng)應(yīng)用與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)管理和導(dǎo)航技能;第四，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師提供工具和資源，支持其與學(xué)生就畢業(yè)后的選擇進(jìn)行對(duì)話與訪談，以了解學(xué)生的生涯學(xué)習(xí)情況。

（二）提高生涯教育質(zhì)量，滿足所有學(xué)生的生涯需求

滿足學(xué)生的需求是澳大利亞生涯教育戰(zhàn)略的第二大目標(biāo)。學(xué)生是具有個(gè)體差異的，每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、性格、價(jià)值觀以及對(duì)未來的期許等都有獨(dú)特性，因此，每一個(gè)學(xué)生的生涯教育需求不盡相同。滿足所有學(xué)生的生涯需求是指，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得未來職業(yè)與生活的成功。這是一項(xiàng)極其困難的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)生涯教育成功的重要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，澳大利亞教育與培訓(xùn)部在《未來就緒：一個(gè)以學(xué)生為中心的國(guó)家生涯教育戰(zhàn)略》中提出，政府、學(xué)校、教師需要確保生涯教育滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求;了解每個(gè)學(xué)生的愛好和優(yōu)勢(shì);認(rèn)識(shí)到學(xué)生的多樣性，以支持所有學(xué)生的職業(yè)抱負(fù);為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)、土著、殘疾的學(xué)生提供符合其發(fā)展的生涯教育。

（三）加強(qiáng)家、校、社合作，積極推進(jìn)體驗(yàn)式生涯實(shí)習(xí)項(xiàng)目

推進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)企業(yè)等合作是各國(guó)生涯教育的重要目標(biāo)，也是實(shí)施生涯教育的途徑之一。生涯教育與傳統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不同，它是一項(xiàng)以理論為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育。因此，生涯教育的重?fù)?dān)不應(yīng)也不能由學(xué)校一方承擔(dān)，而是應(yīng)該團(tuán)結(jié)社會(huì)與家庭，多方力量一同支持生涯教育。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《未來就緒：一個(gè)以學(xué)生為中心的國(guó)家生涯教育戰(zhàn)略》中提出，學(xué)校應(yīng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)、雇主和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作為學(xué)生提供各種各樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);促進(jìn)與企業(yè)雇主建立在良好實(shí)踐模式基礎(chǔ)上的伙伴關(guān)系，并將其發(fā)展成為可持續(xù)伙伴關(guān)系;確保合作伙伴關(guān)系可反映雇主需求的多樣性，以及可供學(xué)生選擇的多種途徑;與高等教育、職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，確保生涯教育實(shí)施途徑多樣化。

（四）因地制宜，創(chuàng)建社區(qū)本地生涯教育模式

澳大利亞是一個(gè)典型的移民國(guó)家，被社會(huì)學(xué)家喻為“民族的拼盤”。自從英國(guó)移民踏上這片土地，已先后有來自世界120個(gè)國(guó)家、140個(gè)民族的移民到澳大利亞生活，多民族形成的多元文化是澳大利亞社會(huì)的一個(gè)顯著特征。

因此，澳大利亞各地生涯教育具有各自的特色，全國(guó)性的生涯教育戰(zhàn)略也支持各地區(qū)、社區(qū)因地制宜，根據(jù)本地區(qū)的文化和特色發(fā)展多樣化生涯教育模式。社區(qū)在學(xué)生的教育中占有十分重要的地位，可為學(xué)生提供志愿者實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、兼職機(jī)會(huì)等，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)未來工作所需的基本技能。因此，為進(jìn)一步強(qiáng)化社區(qū)在生涯教育中的重要作用，澳大利亞教育與培訓(xùn)部提出，政府和學(xué)校在生涯教育的設(shè)計(jì)、內(nèi)容和實(shí)施方面應(yīng)更有靈活性，以確保滿足當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的需求，并為學(xué)生提供各種就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);確保學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是真實(shí)的，并適用于學(xué)生的課余生活;利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的社區(qū)資源，提高學(xué)生的成績(jī)、豐富學(xué)生畢業(yè)后的選擇;社區(qū)積極參與，幫助提供優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新和及時(shí)的職業(yè)信息、教育和培訓(xùn)選擇。

（五）提高生涯教育質(zhì)量，促進(jìn)生涯信息自由流通

為學(xué)生提供高質(zhì)量的生涯教育是澳大利亞《未來就緒：一個(gè)以學(xué)生為中心的國(guó)家生涯教育戰(zhàn)略》中提出的重要目標(biāo)之一，“高質(zhì)量的生涯教育可以培養(yǎng)有彈性的人才，他們可以根據(jù)自己的情況和需求，適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境，并在一生中管理多種職業(yè)”。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，以幫助學(xué)生未來在紛繁復(fù)雜的職業(yè)信息中排除無效信息獲取自己想要的信息，有助于學(xué)生找到適合自己的工作。政府和學(xué)校等應(yīng)深入理解和分析職業(yè)和教育的趨勢(shì);促進(jìn)在學(xué)校保持高生涯教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐;通過與專業(yè)職業(yè)從業(yè)者的接觸，支持為學(xué)生量身定制高質(zhì)量的生涯教育;提高對(duì)教育途徑和就業(yè)機(jī)會(huì)信息的可獲得性。

（六）完善質(zhì)量保障體系，確保生涯教育有效實(shí)施

教育質(zhì)量評(píng)估是教育決策的重要基礎(chǔ)，是教育效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。建立完善的生涯教育質(zhì)量保障體系是生涯教育高效實(shí)施的必要保證，因此，澳大利亞教育與培訓(xùn)部尤其重視生涯教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。在《未來就緒：一個(gè)以學(xué)生為中心的國(guó)家生涯教育戰(zhàn)略》中提出政府和學(xué)校應(yīng)了解學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，以幫助學(xué)生由學(xué)校順利過渡到社會(huì);還應(yīng)對(duì)學(xué)生的生涯學(xué)習(xí)成果進(jìn)行高質(zhì)量的縱向跟蹤了解當(dāng)前生涯教育是否適合學(xué)生，促進(jìn)生涯教育質(zhì)量保障體系的發(fā)展;同時(shí)，深入分析當(dāng)前生涯教育的研究和趨勢(shì)，確保持續(xù)改進(jìn)生涯教育。只有建立強(qiáng)有力的生涯教育質(zhì)量保障體系才能保證生涯教育的實(shí)施，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生涯教育中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)。

三、結(jié)束語

我國(guó)生涯教育起步較晚，新一輪的高考改革使我們認(rèn)識(shí)到在中學(xué)實(shí)施生涯教育的重要性。因此，我們應(yīng)積極借鑒他國(guó)生涯教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情和環(huán)境創(chuàng)建適合我國(guó)學(xué)生的生涯教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識(shí)，提高其生涯技能，為學(xué)生未來在一個(gè)未知世界中合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

唐科莉.澳大利亞調(diào)查：數(shù)字化素養(yǎng)對(duì)于未來就業(yè)至關(guān)重要[J].世界教育信息，2015，（21）.