善鳳玲

摘 要：社會(huì)領(lǐng)域是幼兒教育中五大領(lǐng)域之一，是幼兒教育重要的內(nèi)容之一，且與環(huán)境建設(shè)具有緊密的關(guān)系。同時(shí)，在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有著詳細(xì)規(guī)定，影響著幼兒人格、個(gè)性等多方面的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;社會(huì)教育;環(huán)境建設(shè);家園關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）07B-0014-02

在幼兒園的教育中，社會(huì)教育是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要內(nèi)容，可以有效增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性。在新時(shí)期的幼兒教育中，加大了培養(yǎng)幼兒人際交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的力度，致力于引導(dǎo)幼兒形成積極的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育是教育改革的必然趨勢(shì)，對(duì)于幼兒的個(gè)性化發(fā)展、綜合性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

一、幼兒社會(huì)教育及環(huán)境建設(shè)的意義

幼兒社會(huì)教育是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中規(guī)定的重要工作之一，對(duì)于幼兒身心的健康成長(zhǎng)具有重要作用。在實(shí)施社會(huì)教育過(guò)程中，需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育目的提供基本保障。具體而言，社會(huì)教育是教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)幼兒加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、了解，將激發(fā)幼兒的社會(huì)情感作為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，使幼兒可以形成正確的、良好的社會(huì)行為習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒的自主社會(huì)性。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒教師需要依據(jù)社會(huì)教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，調(diào)動(dòng)幼兒社會(huì)交往的積極性。教師可以隨時(shí)滲透社會(huì)教育，幫助幼兒形成良好的社會(huì)活動(dòng)習(xí)慣、思想，深化社會(huì)教育的意義。

二、幼兒社會(huì)教育及環(huán)境建設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)社會(huì)教育的環(huán)境氛圍

幼兒社會(huì)教育期間，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境氛圍，幫助幼兒獲得真實(shí)的社會(huì)感受，加大對(duì)幼兒情感需求的重視力度。對(duì)此，在幼兒社會(huì)教育中，教師可以采用以下兩種方式，創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍：

1.重視幼兒的真實(shí)體驗(yàn)。

幼兒社會(huì)教育內(nèi)容較廣，如果教師采用傳統(tǒng)單一的方式，會(huì)影響幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、記憶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育的目的。對(duì)此，教師應(yīng)該通過(guò)環(huán)境建設(shè)，激發(fā)幼兒內(nèi)心的社會(huì)情感，完成社會(huì)行為規(guī)范的內(nèi)化，增強(qiáng)社會(huì)教育的有效性。幼兒教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，可以幫助幼兒獲得更多真實(shí)的感受、體驗(yàn)，提高社會(huì)教育的生動(dòng)性、活躍性、直觀性，降低幼兒理解“社會(huì)知識(shí)”的難度。

例如，在幼兒園大班的社會(huì)教育活動(dòng)中，以“體驗(yàn)‘準(zhǔn)媽媽的感受”為主題，教師可以采用情景教學(xué)的方式，引導(dǎo)幼兒感受媽媽懷孕期間的辛苦。此時(shí)，教師根據(jù)環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)“媽媽做家務(wù)”“媽媽去超市”“媽媽爬樓梯”等活動(dòng)，為幼兒提供媽媽不同孕期的道具、服裝，鼓勵(lì)幼兒扮演“準(zhǔn)媽媽”角色。在活動(dòng)期間，教師可以將幼兒分為不同小組，便于幼兒相互交流、合作。采用此方式進(jìn)行社會(huì)教育，幼兒可以切實(shí)感受到媽媽懷孕的不易，并形成真實(shí)感受，有利于增強(qiáng)幼兒向媽媽表達(dá)愛的積極性，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育的目標(biāo)。

2.關(guān)注幼兒的情感需求。

社會(huì)領(lǐng)域教育中，主要目標(biāo)是激發(fā)幼兒的社會(huì)情感。由于年齡、心理等方面因素的差異，教師必須時(shí)刻關(guān)注幼兒的情感需求，避免從自身的角度出發(fā)完成環(huán)境建設(shè)，否則將會(huì)影響社會(huì)教育的效果。在呼和浩特市和林格爾縣第一幼兒園的社會(huì)教育活動(dòng)中，重視對(duì)不同節(jié)日氛圍的環(huán)境建設(shè)，目的是強(qiáng)化社會(huì)教育的效果。例如，在國(guó)慶節(jié)期間，幼兒園組織了一系列的國(guó)慶活動(dòng)，包括升旗儀式、節(jié)目表演、分享“祖國(guó)媽媽”生日蛋糕等。基于這樣的環(huán)境建設(shè)，幼兒教師期望通過(guò)這一場(chǎng)盛會(huì)實(shí)現(xiàn)愛國(guó)教育的目的，引導(dǎo)幼兒形成愛國(guó)意識(shí)。但是，上述的環(huán)境建設(shè)雖然與國(guó)慶氛圍存在緊密的聯(lián)系，但忽視了幼兒的情感需求。如果從幼兒的角度出發(fā)，會(huì)在以上環(huán)境建設(shè)的氛圍中出現(xiàn)諸多困惑：（1）“祖國(guó)媽媽”去哪了？（2）“祖國(guó)媽媽”是誰(shuí)？（3）“祖國(guó)媽媽”什么時(shí)候參加宴會(huì)？出現(xiàn)這類問(wèn)題后，會(huì)直接影響社會(huì)教育的有效性。為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育的目標(biāo)，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的情感需求，積極與幼兒進(jìn)行溝通交流，站在幼兒的視角分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)環(huán)境建設(shè)的適應(yīng)性，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育目標(biāo)提供保障。

（二）以環(huán)境為基礎(chǔ)滲透社會(huì)教育

以環(huán)境建設(shè)為前提，幼兒教師可以將其他領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)教育相結(jié)合，提高社會(huì)教育的系統(tǒng)性、全面性。同時(shí)將環(huán)境作為基礎(chǔ)，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)教育課堂的延伸，打破傳統(tǒng)室內(nèi)教學(xué)的單一模式，充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)社會(huì)教育的積極作用。為提高幼兒社會(huì)教育的質(zhì)量與效率，教師可以將以下措施應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中：

1.重視其他領(lǐng)域教育。

依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》能夠發(fā)現(xiàn)，社會(huì)教育與語(yǔ)言教育、健康教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育存在緊密的聯(lián)系，對(duì)于幼兒技能、知識(shí)、能力、態(tài)度與情感的發(fā)展具有重要意義。因此，在幼兒社會(huì)教育過(guò)程中，教師可以將環(huán)境作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)不同領(lǐng)域教育的融合與滲透。具體而言，教師可以深入挖掘其他領(lǐng)域包含的社會(huì)教育內(nèi)容與價(jià)值，便于形成對(duì)幼兒社會(huì)性潛移默化的影響。例如，在幼兒體育活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)“滑滑樂(lè)”的環(huán)境氛圍，即鼓勵(lì)幼兒探索不同拼板的滑行方法?；顒?dòng)過(guò)程中，幼兒下肢的耐力與力量、平衡能力以及協(xié)調(diào)能力可以同時(shí)得到訓(xùn)練、鍛煉。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒相互合作，探索拼板的不同、相互合作進(jìn)行滑行等，感受合作運(yùn)動(dòng)的趣味，實(shí)現(xiàn)滲透社會(huì)教育的目的。

2.延伸社會(huì)教育課堂。

幼兒社會(huì)教育中，教師通過(guò)環(huán)境建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，打破傳統(tǒng)社會(huì)教育的模式。具體而言，教師根據(jù)社會(huì)教育的內(nèi)容、目標(biāo)，在幼兒園內(nèi)部建設(shè)統(tǒng)一的環(huán)境范圍，但是也應(yīng)該保證小班、中班、大班之間的差異，便于增強(qiáng)社會(huì)教育的針對(duì)性，不失社會(huì)教育的協(xié)調(diào)性與系統(tǒng)性。除了教室內(nèi)部，教師也應(yīng)該關(guān)注走廊、園門口的環(huán)境設(shè)計(jì)，通過(guò)環(huán)境建設(shè)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的思想、行為的影響。幼兒能夠在進(jìn)入幼兒園以后，被社會(huì)教育環(huán)境氛圍“環(huán)繞”，為社會(huì)教育的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)，同時(shí)有利于幼兒形成自主社會(huì)性，降低社會(huì)教育的難度。

（三）提高社會(huì)教育環(huán)境的隨機(jī)性

以幼兒的身心特點(diǎn)為切入點(diǎn)，教師應(yīng)該將社會(huì)教育、環(huán)境建設(shè)結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒在生活環(huán)境中感知社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。以環(huán)境建設(shè)為前提，教師可以充分發(fā)揮社會(huì)教育的隨機(jī)性，踐行“一日活動(dòng)皆課程”的原則。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，緊緊抓住社會(huì)教育的契機(jī)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)環(huán)境實(shí)施社會(huì)教育。例如，在起床后，多數(shù)行動(dòng)較快的幼兒已經(jīng)穿完衣服，并且進(jìn)入教室吃點(diǎn)心。但是個(gè)別動(dòng)作緩慢或者自理能力較弱的幼兒，會(huì)在穿衣服的環(huán)節(jié)浪費(fèi)較多時(shí)間。此時(shí)，這部分幼兒因?yàn)樾募倍榫w崩潰，教師可以以此為契機(jī)鼓勵(lì)其他幼兒來(lái)提供幫助，于是形成了幼兒相互合作、相互幫助的氛圍。采用此種方式建設(shè)環(huán)境與實(shí)施社會(huì)教育，不僅彰顯了社會(huì)教育的隨機(jī)性，也能最大程度提高社會(huì)教育的有效性。

（四）密切家園關(guān)系營(yíng)造協(xié)同環(huán)境

對(duì)于幼兒的社會(huì)教育，幼兒園雖然承擔(dān)著大部分的責(zé)任，但是也不能忽視家長(zhǎng)在社會(huì)教育中的重要作用。如果幼兒在幼兒園的教育與引導(dǎo)中，已經(jīng)逐漸形成良好的社會(huì)性，而家長(zhǎng)忽視社會(huì)教育，則會(huì)導(dǎo)致社會(huì)教育功虧一簣。因此，為了強(qiáng)化社會(huì)教育的效果，家園之間應(yīng)該形成密切的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)社會(huì)教育方案期間，教師需要與家長(zhǎng)溝通交流，使家長(zhǎng)了解社會(huì)教育的內(nèi)容、方式與重要性。以此為前提，家長(zhǎng)可以在家庭建設(shè)與幼兒園一致的環(huán)境氛圍，并為幼兒樹立良好的榜樣，彌補(bǔ)幼兒園社會(huì)教育中存在的不足。長(zhǎng)此以往，幼兒在家庭、幼兒園良好的環(huán)境氛圍中，可以形成良好的社會(huì)性，實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒社會(huì)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著直接的影響，需要教師建設(shè)與之適應(yīng)的環(huán)境強(qiáng)化教學(xué)效果?；诖耍岣吡松鐣?huì)教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性與針對(duì)性，便于教師將社會(huì)教育滲透在不同的層面與環(huán)節(jié)中，并且密切了家園之間的關(guān)系。簡(jiǎn)言之，環(huán)境建設(shè)對(duì)于幼兒社會(huì)教育具有重要意義，可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展與強(qiáng)化。

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