牛應(yīng)林　鄺娉

一、“合作研修共同體”的提出

“共同體”最早是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，1887年德國學(xué)者斐迪南·滕尼斯在《共同體與社會(huì)》中首次使用“共同體”一詞。教育領(lǐng)域較有影響的共同體有探究共同體、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者和思考者共同體、學(xué)習(xí)型組織、教師共同體、知識(shí)建構(gòu)共同體、學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體等。在20世紀(jì)90年代中期，出現(xiàn)“把學(xué)校建設(shè)成為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的主張。近年，關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的研究更多地轉(zhuǎn)向?qū)嵺`方面的研究，大部分都集中在對(duì)教師共同體的組織形式和學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性研究，一些建立在自覺自愿、積極主動(dòng)基礎(chǔ)上的以“共同體”為組織形式的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”模式相繼出現(xiàn)。

廣州市第四十一中學(xué)全校教職工242人，平均年齡43歲，表明教師具有了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也說明教師隊(duì)伍平均年齡偏大，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不夠重視，教師往往以單個(gè)行動(dòng)來完成特定的工作，而忽視合作共贏意識(shí)。這一狀況不僅制約了學(xué)校的發(fā)展，也限制了教師自身的發(fā)展提高。

為此，學(xué)校站在新一輪基礎(chǔ)教育改革的高度，希望以“至善教育”辦學(xué)理念為核心，以建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍為根本出發(fā)點(diǎn)，全面開展新一輪教師隊(duì)伍建設(shè)，搭建一個(gè)充滿活力的平臺(tái)，建立教師全員學(xué)習(xí)的合作研修共同體，努力培養(yǎng)一支能體現(xiàn)和諧文化、實(shí)現(xiàn)理想追求、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的“至善之師”。

二、“合作研修共同體”的基本內(nèi)涵

1. 教師合作研修共同體

當(dāng)一個(gè)共同體以研修為合作形式和任務(wù)時(shí)，就形成研修共同體。也就是源于問題的具有不同水平的各層次教師，包括中小學(xué)一線普通教師、骨干教師、專家等，互動(dòng)進(jìn)行研究和進(jìn)修的組織群體。

2. 基于項(xiàng)目實(shí)踐的教師合作研修共同體

圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中有共性的“突出問題”或“重要工作”，組建合作研修共同體，明確項(xiàng)目任務(wù)，通過在教育教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行研討、實(shí)施、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和反思、總結(jié)，解決共同面對(duì)的困惑或難題。

項(xiàng)目實(shí)踐共同體一方面具有實(shí)踐共同體特征：成員在身份、價(jià)值觀、信念及目標(biāo)等方面表現(xiàn)出共性;成員在共同體中相互溝通，交換觀點(diǎn)，了解和解決問題，共建知識(shí);通過廣泛合作，成員之間建立起緊密的紐帶。另一方面，共同體又具有項(xiàng)目組特征：共同體中有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及參與教師，成員各有分工、各擔(dān)責(zé)任;項(xiàng)目依托總體方案，按計(jì)劃推進(jìn);獲得經(jīng)費(fèi)支持，最終產(chǎn)生成果。

三、教師項(xiàng)目實(shí)踐共同體的實(shí)踐

（一）校本項(xiàng)目搭建

教師的合作研修項(xiàng)目要明確校本培訓(xùn)的特色：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校資源和問題。即項(xiàng)目要有利于促進(jìn)學(xué)校“至善教育”的特色理念，結(jié)合學(xué)校“愛生命、建和諧、求幸?！钡墓餐w文化，打造智慧團(tuán)隊(duì);要以學(xué)校和教師教學(xué)實(shí)際問題為內(nèi)容，針對(duì)本校教師在實(shí)際工作中遇到的普遍性問題作為研修專題內(nèi)容，倡導(dǎo)培訓(xùn)者與參與者圍繞問題的經(jīng)驗(yàn)做法、疑惑困難或設(shè)想建議等進(jìn)行平等交流、對(duì)話，共同分享解決問題的方法和策略。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依據(jù)“以校為本、著眼未來、自主發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、師生相長、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”的原則，以校本性、實(shí)效性、多樣性為特色，形成以師德教育為核心、以基礎(chǔ)教育課程改革為主要內(nèi)容、以“學(xué)歷案”等學(xué)校面上研究為主要抓手在課堂教學(xué)為主要陣地的多維研修平臺(tái)，分立項(xiàng)目組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、相互觀課議課、反思改進(jìn)行為、提煉研修成果，通過“教學(xué)、科研、研修”三位一體的路線，增強(qiáng)教師駕馭教育教學(xué)的專業(yè)能力。

（二）具體實(shí)施路線

1. 項(xiàng)目組設(shè)置

學(xué)校圍繞“至善教育”理念，基于深度調(diào)研，針對(duì)教師教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，進(jìn)行了項(xiàng)目組頂層設(shè)置，分設(shè)以下6個(gè)項(xiàng)目組開展研究，并明確了責(zé)任人、核心任務(wù)及預(yù)期成果。

1）國防教育課程開發(fā)與實(shí)施：

核心任務(wù)：通過建立特色班，開展系列充實(shí)豐富的教育活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“政治合格、品學(xué)兼優(yōu)、作風(fēng)優(yōu)良、體魄強(qiáng)健、立志報(bào)效國家”的品格和能力，形成學(xué)校品牌。

成果形式：論文、學(xué)生成長案例等。

2）STSE+校本課程開發(fā)及應(yīng)用：

核心任務(wù)：進(jìn)行STSE+課程的開發(fā)與實(shí)施，建構(gòu)出富有校本特色的STSE+課程教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富STSE+校本課程體系。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、科技創(chuàng)新能力和可持續(xù)觀等方面進(jìn)行跟蹤。

成果形式：論文、優(yōu)秀教學(xué)案例、學(xué)生成果等。

3）創(chuàng)客課程開發(fā)與實(shí)施：

核心任務(wù)：進(jìn)行創(chuàng)客課程的開發(fā)與實(shí)施，在現(xiàn)有STEAM試驗(yàn)、機(jī)器人競(jìng)賽、3D打印機(jī)、木工創(chuàng)意等課程基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富課程體系，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)策略，形成系列學(xué)生優(yōu)質(zhì)成果，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

成果形式：論文、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀學(xué)生作品、相關(guān)獲獎(jiǎng)等。

4）學(xué)歷案的應(yīng)用與創(chuàng)新研究：

核心任務(wù)：組織各學(xué)科教師參與滲透特色課程理念，對(duì)各學(xué)科的教學(xué)策略及其有效性進(jìn)行研究，組織聽課評(píng)課;還通過觀察、與師生的訪談和對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查等多種方式，了解研究情況，歸納相應(yīng)的有效教學(xué)策略。

成果形式：科組優(yōu)秀教學(xué)案例（含設(shè)計(jì)、反思、實(shí)錄）、論文等。

5）學(xué)生自主發(fā)展的策略研究：

核心任務(wù)：結(jié)合學(xué)校的學(xué)雷鋒傳統(tǒng)，采用豐富的活動(dòng)形式去影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的高尚品格。根據(jù)“一級(jí)一特色、一班一文化、一生一體藝”的理念，以社團(tuán)、活動(dòng)等形式去熏陶學(xué)生。同時(shí)，以家長學(xué)校的建設(shè)為主要抓手，結(jié)合主題班會(huì)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生自我管理習(xí)慣、能力，激發(fā)學(xué)生追求自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

成果形式：論文、活動(dòng)案例等。

6）校園特色文化建設(shè)研究：

核心任務(wù)：開展與至善教育特色相適應(yīng)的校園特色文化建設(shè)，結(jié)合學(xué)校版畫、文學(xué)閱讀、身體健康等項(xiàng)目，豐富和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。

成果形式：校園環(huán)境建設(shè)項(xiàng)目、學(xué)生作品及獲獎(jiǎng)證書等。

2. 項(xiàng)目實(shí)施

研究實(shí)施即行動(dòng)。在行動(dòng)研究的過程中，先進(jìn)行第一個(gè)螺旋圈的研究，成員之間通過分工合作，真誠溝通、積極研討、充分交流、明確問題，解除疑惑。在研究的過程中隨著研究組對(duì)問題認(rèn)識(shí)的逐漸明確以及行動(dòng)過程中各種信息的反饋，通過反思、重構(gòu)和擴(kuò)展，進(jìn)入下一個(gè)螺旋圈的研究。如此反復(fù)進(jìn)行，完成“疑問—規(guī)劃—行動(dòng)—反思—總結(jié)”整個(gè)研究過程，從而解決項(xiàng)目問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

以“STSE+校本課程開發(fā)及應(yīng)用”項(xiàng)目組為例，學(xué)校圍繞天文開展科技教育多年，在不斷地摸索下發(fā)展為多學(xué)科融合式的STSE教學(xué)，有機(jī)整合科學(xué)教育與人文教育?；诖?，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新發(fā)展的背景下，與當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)相關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)校提出了STSE+教育。一批在STSE研究過程中已經(jīng)取得一定經(jīng)驗(yàn)并有志于開展進(jìn)一步研究的教師組建團(tuán)隊(duì)，希望將STSE教育從科學(xué)教育領(lǐng)域推向更開放更綜合的層面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其項(xiàng)目實(shí)施的基本路線如圖1：

該研修項(xiàng)目致力于幫助學(xué)生關(guān)注和收集包括歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、環(huán)境等各學(xué)科的資料和社會(huì)動(dòng)態(tài)信息，就如何開展多學(xué)科融合的理論和實(shí)施策略進(jìn)行探索，過程中不僅提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，也促進(jìn)了項(xiàng)目組教師的專業(yè)發(fā)展。形成的成果包括跨學(xué)科STSE教學(xué)的原則、模式策略和案例，并編印了系列校本教材，獲得了有關(guān)專家的高度好評(píng)。

四、構(gòu)建教師項(xiàng)目實(shí)踐共同體的成效

1. 研究水平提高

隨著時(shí)代的發(fā)展和教師職能的變化，沒有反思的教學(xué)、缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來社會(huì)發(fā)展的需要?！昂献餮行薰餐w”的成員都視自己為研究者，研究的氣氛貫穿于合作之中，使共同體成員充分認(rèn)識(shí)到，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，也不是神秘莫測(cè)的高深東西，強(qiáng)化了教師即研究者、教室即研究室、教學(xué)問題即研究課題的觀念，培養(yǎng)了一線教師的研究意識(shí)和合作探究精神，教師們?cè)诤献餮芯恐羞M(jìn)行互相學(xué)習(xí)，共同提高。

2. 教學(xué)能力提升

在“合作研修”的過程中，教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際有了更深入、系統(tǒng)的了解，更關(guān)注教學(xué)對(duì)象的心理水平，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容針對(duì)性加強(qiáng)，教學(xué)能力相應(yīng)提升。正如有教師所說：過去的教學(xué)，并不真正重視學(xué)以致用，教學(xué)過程中總感覺有點(diǎn)力不從心，或者跟不上變化。通過“合作研修”，有了與志同道合者共同解決難題的機(jī)會(huì)，獲得了大量第一手材料，學(xué)到了許多實(shí)操性策略，更感染了教育者的情懷，也增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力。

3. 學(xué)校特色化發(fā)展

“合作研究共同體”的建立，不僅促進(jìn)了學(xué)生、教師的發(fā)展，也為學(xué)校的6個(gè)重要項(xiàng)目提供了發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)校的特色發(fā)展。在共同體的合作研究過程中，制訂研究目標(biāo)時(shí)要注重三個(gè)方面的問題：一是要符合共同體成員發(fā)展的實(shí)際，目標(biāo)不能過大;二是要制定具體可行的研究目標(biāo)，具有可操作性;三是要調(diào)動(dòng)成員參與制定目標(biāo)，使成員對(duì)研究目標(biāo)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，提高參與的積極性。

責(zé)任編輯 廖宇紅