張俊宇

我們先看高考結(jié)束后兩則網(wǎng)絡(luò)吐槽：“考完語(yǔ)文，大家都沉默不語(yǔ)?？纪陻?shù)學(xué)，大家都笑了。這就是心受傷和腦受傷的區(qū)別?！薄氨緛硪詾閿?shù)學(xué)換湯不換藥，誰(shuí)知今年連碗都換了。”身為高三語(yǔ)文老師兼班主任，從學(xué)生、同仁那里獲得的對(duì)2019年高考語(yǔ)文I卷的綜合評(píng)價(jià)是平和、驚喜?！捌?、難、怪”三個(gè)字很少有人提及，魯迅小說的選取“碗”雖沒有換，但著實(shí)是一個(gè)驚喜，可謂“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！蔽覀儗囊韵聝蓚€(gè)方面分析試題并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、看似尋常最奇崛——小說選題，回應(yīng)課標(biāo)，回歸經(jīng)典

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程內(nèi)容設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，無論是“整本書閱讀與研討”、“思辨性閱讀與表達(dá)”，還是“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”，魯迅都是一個(gè)無法繞開的專題。本次考試選文《理水》部分章節(jié)，其中魯迅借助神話故事，暗諷當(dāng)時(shí)黃河決堤、國(guó)民黨不顧災(zāi)情的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，無情地嘲諷了昏聵無能的官員、空有理論的文人學(xué)者，頌揚(yáng)了以大禹為代表的實(shí)干官員，符合“不忘初心、砥礪前行”時(shí)代呼聲，更滿足十九大報(bào)告中“立德樹人”教育要求。

在整個(gè)高三備考中，各大模擬考試中小說閱讀還頻繁涉及如下學(xué)習(xí)任務(wù)群：“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”、“當(dāng)代文化參與”、“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”、“外國(guó)作家作品研習(xí)”，這提示我們，平時(shí)閱讀應(yīng)適當(dāng)涉獵紅色文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品及國(guó)外經(jīng)典小說家作品，這些閱讀積累至少可以使我們獲得對(duì)這些作家、這類作品整體的、粗淺的認(rèn)知。我們說知人論世、文章合為時(shí)而著，對(duì)任何文學(xué)作品的解讀都不可能脫離時(shí)代背景、作者經(jīng)歷。所以，我們要對(duì)這些年頻繁出現(xiàn)在教材及高考中的作家及其作品高度關(guān)注。

例如莫泊桑作為世界三大短篇小說巨匠，我們學(xué)過他的《項(xiàng)鏈》，以《項(xiàng)鏈》為依托，我們有必要對(duì)作家生平、創(chuàng)作特點(diǎn)及代表作甚至是人物評(píng)價(jià)有大致的了解，而平時(shí)各大模擬考試中莫泊桑小說的頻繁出現(xiàn)，也不斷強(qiáng)化我們對(duì)其人、其作品的印象。那么當(dāng)2010年全國(guó)卷《保護(hù)人》、2019年全國(guó)Ⅱ卷《小步舞》出現(xiàn)時(shí)，管中窺豹，舉一反三，我們就會(huì)氣定神閑一些。以魯迅為例，我們學(xué)過或熟悉其作品有如下篇目：《朝花夕拾》、《故鄉(xiāng)》、《吶喊》自序、《祝?！?、《拿來主義》、《記念劉和珍君》、《藥》、《阿Q正傳》等。這些經(jīng)典作品足以使我們獲得對(duì)魯迅及其生活年代、作品風(fēng)格的整體印象，帶著這樣的認(rèn)知閱讀即使是陌生的文本《理水》，我們也會(huì)有最基本的常識(shí)。2019年全國(guó)Ⅰ卷小說題目第7題：

7. 下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A. 第一段中，洪災(zāi)中的民間疾苦被筵宴上大啖酒肉的大員們轉(zhuǎn)化為“水鄉(xiāng)沿途的風(fēng)景”等談資，這不僅是諷刺，更表達(dá)了憂憤。

B. 魯迅善以細(xì)節(jié)傳神，文中寫胖大官員臉上“流出著一層油汗”，與寫祥林嫂“眼珠間或一輪”一樣，都是以外在細(xì)節(jié)刻畫人物內(nèi)在特征。

C. 針對(duì)禹提出的“導(dǎo)”的治水方法，眾大員軟硬兼施，口口聲聲“老大人”，是以所謂“孝”給禹施壓，實(shí)質(zhì)上還是反對(duì)禹的變革。

D. 文中有意使用“水利局”“時(shí)裝表演”“摩登”等現(xiàn)代詞語(yǔ)，以游戲筆墨顛覆了“大禹治水”的嚴(yán)肅性與真實(shí)性，從而傳達(dá)出歷史的虛無感。

綜合看AD，選項(xiàng)A分為兩部分，前半部分是對(duì)文本內(nèi)容的概括，后半部分是作者的情感體驗(yàn)。D項(xiàng)是對(duì)魯迅作品特點(diǎn)的考量，“游戲筆墨”“顛覆嚴(yán)肅性與真實(shí)性”這不就魯迅小說創(chuàng)作的突出特點(diǎn)嗎？——“諷刺、幽默”，這一點(diǎn)在《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》等一系列作品中學(xué)生一定會(huì)深有感受，帶著這樣的認(rèn)知來讀《理水》，會(huì)有似曾相識(shí)的感覺。馮驥才如是評(píng)價(jià)魯迅：“魯迅是充滿責(zé)任的作家，他壓給自己的使命是剪斷古老的精神鎖鏈，喚醒世人遲鈍的心，催動(dòng)國(guó)人自省與自?shī)^?！濒斞缸约涸凇蹲x經(jīng)與讀史》也說過：“讀史，就愈可以覺悟中國(guó)改革之不可緩了。”這種使命感橫貫魯迅的絕大多數(shù)作品，據(jù)此推斷，這樣一位作家在這樣一部作品中傳達(dá)出“歷史的虛無感”的價(jià)值判斷失當(dāng)，“諷刺”“憂憤”才是魯迅最真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)?！爸S刺、憂憤”符合魯迅對(duì)于此類事件的一貫情緒。B項(xiàng)是對(duì)魯迅小說藝術(shù)手法的賞析，聯(lián)想《祝?！芳纯膳袛?。C項(xiàng)是文本內(nèi)容本身的理解，要研讀文本。如果缺乏對(duì)魯迅的常識(shí)性認(rèn)知，單純依據(jù)考場(chǎng)文本判斷，難度會(huì)提升。例如2018-2019天一大聯(lián)考（六）詩(shī)歌選擇了陸游的《即事》，選擇題C設(shè)置為“詩(shī)人最后要在岷山下用山芋燉一鍋鮮美的玉米羹，表達(dá)了自己矛盾過后堅(jiān)定的隱逸情懷”。單純關(guān)注詩(shī)歌本身，這種表述未嘗不可，但知人論世，如果本詩(shī)作者是李白，那么就可以是正確選項(xiàng)，因?yàn)槭顷懹?，?lián)想他在《示兒》中的決絕，“堅(jiān)定的隱逸情懷”則不夠妥當(dāng)，頂多是牢騷之語(yǔ)、不平之氣。

這就提示我們，語(yǔ)文素養(yǎng)的積累“看似平?！?，但關(guān)鍵時(shí)刻卻可以化險(xiǎn)為夷，使我們?cè)诳紙?chǎng)中如履平地，實(shí)為“最奇崛”。對(duì)于高一高二的同學(xué)，要摒棄語(yǔ)文高考只需瘋狂刷題的粗淺認(rèn)識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地閱讀積累。對(duì)于高三的同學(xué)，閱讀是終身的課程，當(dāng)然在復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫的狀況下，扎實(shí)回顧教材，對(duì)教材及歷年高考中出現(xiàn)過的作家、作品有選擇的、有重點(diǎn)地閱讀實(shí)為備考之關(guān)鍵。例如，我們可以嘗試著歸納紅色文學(xué)作品的特質(zhì)，體悟作品的精神實(shí)質(zhì)，歸納典型的人物形象?；蛘邔?duì)頻頻出現(xiàn)在高考中的阿城、老舍、遲子建等人的作品有所涉獵，初步感知作家的選材特點(diǎn)、創(chuàng)作風(fēng)格。

二、成如容易卻艱辛——小說設(shè)題，緊扣文體，暗藏玄機(jī)

小說是一種文體特征鮮明的文學(xué)樣式，可以從如下七個(gè)維度解題：環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨、藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色、讀者心理。環(huán)境可分為自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。常規(guī)小說情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四部分。在備考中要訓(xùn)練小說閱讀的能力與答題的規(guī)范性。當(dāng)然小說閱讀的能力依托閱讀者本身的文學(xué)素養(yǎng)，解題的規(guī)范性雖有跡可循看似容易，但我們?nèi)孕柚?jǐn)慎審題，緊扣文本、文體特征整合答案，規(guī)范答案呈現(xiàn)方式。須知得分容易，得滿分不易。套話可以背，但不能死記硬背、生搬硬套。這要求我們明確小說常規(guī)設(shè)題種類及答案呈現(xiàn)方式。

1. 圍繞主要人物設(shè)題。常規(guī)題目為“塑造怎樣的人物形象”、“怎樣塑造人物形象”，“怎樣”的位置不同，決定兩道題目迥然的答案。

“塑造怎樣的人物形象”其中“人物形象”可能替換為“性格特征”或其他，其中有細(xì)微區(qū)別，“人物形象”必須明確人物的“身份、性格、情感”，是閱讀所有小說無法回避的思考?！霸鯓拥娜宋镄蜗蟆本托蜗蟊旧戆l(fā)問，需要依托情節(jié)概括人物形象，無任何套話而言，扎實(shí)地檢驗(yàn)考生概括情節(jié)、提煉人物的能力。本題一般為6分，三個(gè)采分點(diǎn)，答案呈現(xiàn)方式為：形象（性格）①+情節(jié)分析，形象（性格）②+情節(jié)分析，形象（性格）③+情節(jié)分析。

例如：2015年全國(guó)Ⅰ卷《馬蘭花》。（3）小說在刻畫馬蘭花這個(gè)形象時(shí)，突出了她的哪些性格特征？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）該題就“性格特征”設(shè)問，同學(xué)們需要在備考中有意識(shí)的積累一些常規(guī)的性格類詞匯“善解人意、溫柔沉靜、富有情趣、純真質(zhì)樸、聰明伶俐、自尊自愛、執(zhí)拗倔強(qiáng)、開朗自信、真誠(chéng)善良、幽默風(fēng)趣、善于變通、隱忍內(nèi)斂、個(gè)性張揚(yáng)、精明強(qiáng)干”等等，并能夠結(jié)合情節(jié)精準(zhǔn)提煉。參考答案為：“① 樸實(shí)善良。聽說麻嬸的不幸后，不時(shí)發(fā)呆，并及時(shí)到醫(yī)院探視。② 善解人意。見麻嬸女兒傷心，便不再提借錢的事;丈夫?qū)λ粷M，她盡量忍讓。③ 做人有原則。盡管掙錢不易，但不為錢傷害情義;丈夫言行過分，她會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)?！?/p>

“怎樣塑造人物形象”就藝術(shù)手法設(shè)問，即小說如何塑造人物，常規(guī)思維為“正面描寫、側(cè)面描寫”。正面描寫即“語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)、白描”等，側(cè)面描寫即“次要人物對(duì)比、襯托，或環(huán)境烘托”。本題一般為6分，三個(gè)采分點(diǎn)，答案呈現(xiàn)方式為：手法①+結(jié)合情節(jié)分析手法+人物形象（或身份或性格或心理），手法②+結(jié)合情節(jié)分析手法+人物形象，手法③+結(jié)合情節(jié)分析手法+人物形象。

例如：2019年全國(guó)Ⅱ卷《小步舞》8. 請(qǐng)以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法。問題明確，答案規(guī)范：“① 用特征鮮明的細(xì)節(jié)凸顯人物的個(gè)性，如老舞蹈師過時(shí)的穿戴、木偶似的舞姿等，表明他是一個(gè)懷舊的人;② 用個(gè)性化的對(duì)話揭示人物的內(nèi)心世界，如老舞蹈師與“我”的交談，流露出內(nèi)心的痛苦與無奈;③ 用典型化的場(chǎng)景烘托人物狀態(tài)，如被人遺忘的苗圃，襯托了老舞蹈師失落的心態(tài)?！?/p>

例如：2019年全國(guó)Ⅰ卷《理水》8. 魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……這就是中國(guó)的脊梁?！闭?qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國(guó)的脊梁”的。（6分）“如何”的位置決定這是針對(duì)藝術(shù)手法設(shè)問的題目。參考答案：“8. ① 形象描寫。將禹及其隨員描寫為“乞丐似的大漢”，寫出艱苦卓絕的實(shí)干家形象。② 言行描寫。文中的禹堅(jiān)毅寡言，一旦說話，則剛直有力。③ 對(duì)比手法。始終在同眾大員的對(duì)比中塑造禹及其隨員，從而凸顯其“中國(guó)的脊梁”形象。

2. 作用類、鑒賞類題目。常規(guī)題型為環(huán)境描寫、某一情節(jié)、次要人物、小說標(biāo)題、某一藝術(shù)手法的作用（或鑒賞其妙處），或者結(jié)合文本解析針對(duì)作品的某一評(píng)價(jià)。需要緊扣文本從“環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨、藝術(shù)手法、讀者”六個(gè)維度一一追問其可能存在的價(jià)值，一般情節(jié)維度最多可分析出兩點(diǎn)作用，其他維度一點(diǎn)。本題一般為6分，三個(gè)采分點(diǎn)，答案呈現(xiàn)方式為：作用①+結(jié)合情節(jié)分析，作用②+結(jié)合情節(jié)分析，作用③+結(jié)合情節(jié)分析。

（1）牢記要素作用。環(huán)境的常規(guī)作用——處于開頭：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景;奠定全文的感情基調(diào)。處于結(jié)尾：以景結(jié)情，余韻悠長(zhǎng);升華主旨。之于環(huán)境可暗示社會(huì)環(huán)境，之于人物可暗示人物心理或者塑造人物形象。情節(jié)的常規(guī)作用——開頭：設(shè)置懸念，吸引讀者興趣;為下文做鋪墊（埋下伏筆）。中間：承上啟下。結(jié)尾：戛然而止，給讀者留下想象空間;卒章顯志;意料之外、情理之中;符合讀者心理預(yù)期;照應(yīng)標(biāo)題、開頭，結(jié)構(gòu)緊湊。還有線索方面的考量。之于人物可豐富人物形象。次要人物常規(guī)作用——線索人物或敘述者，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，與主要人物對(duì)比或襯托主要人物，深化主題。藝術(shù)手法即小說常規(guī)的手法——選材典型、詳略得當(dāng)、對(duì)比襯托、抑揚(yáng)、想象、象征、三種人稱（第一、第二、第三）的選擇、敘述順序（順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）的考量等等。對(duì)這些套話我們要如數(shù)家珍。

（2）細(xì)審設(shè)題考點(diǎn)。備考中我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，題干要多次細(xì)讀，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，明確設(shè)問點(diǎn)。例如2017年全國(guó)Ⅰ卷《天囂》5. 小說以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。（5分）6. 小說以一個(gè)沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析。（6分）兩道題目前者就標(biāo)題好處、后者就結(jié)尾某一情節(jié)的作用設(shè)問。2019年全國(guó)Ⅲ卷《到梨花屯去》8. 小說中有多處景物描寫，請(qǐng)分析其功能。（6分）9.兩個(gè)乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細(xì)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合全文分析。（6分）前者就環(huán)境描寫、后者就首尾同一情節(jié)的作用設(shè)問。2015年全國(guó)Ⅰ卷《馬蘭花》（2）小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）就明暗線索作用設(shè)問。2019年全國(guó)Ⅰ卷《趙一曼女士》6. 小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。（6分）從“歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插”、“敘述方式”可以明確其就“敘述順序——插敘”的作用設(shè)問。

（3）逐一排查整合。備考中要養(yǎng)成思維習(xí)慣，在文本中找到設(shè)問點(diǎn)，一一追問其七個(gè)維度的作用。例如2019年全國(guó)Ⅲ卷《到梨花屯去》8. 小說中有多處景物描寫，請(qǐng)分析其功能。（6分）首先找到這些環(huán)境描寫;其次一一追問其對(duì)“環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨、藝術(shù)手法、讀者”是否產(chǎn)生了作用;最后，篩選具有典型意義的作用，按照答案呈現(xiàn)方式書寫。參考答案：8. ① 到梨花屯去的沿途風(fēng)景，為故事展開提供自然的背景;② 以景物描寫的插入來配合氛圍的變化及謝、趙二人的心理變化;③ 使小說具有清新的田園風(fēng)格，流露出生機(jī)勃勃的時(shí)代氣息。

這里我們簡(jiǎn)單分析“結(jié)合文本解析針對(duì)作品的某一評(píng)價(jià)”類題目。鑒賞已由他人完成，這些鑒賞一般針對(duì)具體作家、作品，評(píng)價(jià)的個(gè)性化、用詞的含蓄性往往讓考生云里霧里、思維短路，切記莫慌，兵來將擋、水來土掩，只需細(xì)審題干明確鑒賞維度，并結(jié)合文本解析即可。例如2018年安徽江淮十校第二次聯(lián)考《青獅》第3問：有人評(píng)價(jià)本文是“一篇洋溢著濃郁傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)佳作，”請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析（6分）“濃郁傳統(tǒng)文化”指向情節(jié)內(nèi)容，“現(xiàn)實(shí)佳作”指向主旨，探究主旨的現(xiàn)實(shí)意義，只需從這兩個(gè)維度結(jié)合文本分析即可。2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷第9題：《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征。（6分）這里其實(shí)暗含了對(duì)比，“故事”暗指大禹治水這一耳熟能詳?shù)臍v史事件，“新編”引導(dǎo)考生思考“新”在哪里。轉(zhuǎn)化題干，出題者想說“《理水》脫胎于大禹治水的歷史故事又有所創(chuàng)新，請(qǐng)從‘故事與‘新編兩個(gè)角度簡(jiǎn)析其特征?！蹦敲次覀兙鸵灰慌挪檫@兩個(gè)版本的大禹治水在環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨、藝術(shù)手法五個(gè)維度的異同，并去探究異同的價(jià)值。參考答案：9. ① 大禹治水的“故事”本身于史有據(jù)，作品查考典籍博采文獻(xiàn)，富有歷史韻味;②“新編”表現(xiàn)為新的歷史講述方式，如細(xì)節(jié)虛構(gòu)、現(xiàn)代語(yǔ)詞摻入、雜文筆法使用，作品充滿想象力及創(chuàng)造性;③ 對(duì)“故事”進(jìn)行“新編”，著眼于對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)均作出觀照，作品具有深刻的思想性。由此可見，沒有魯迅作品的常識(shí)認(rèn)知很難作答。

3. 語(yǔ)言鑒賞類題目。就語(yǔ)言特色設(shè)問的題目雖然沒有上兩類題目出現(xiàn)頻率高，但是我們?cè)趥淇贾幸膊豢墒韬龃笠?。這需要考生積累一些有關(guān)語(yǔ)言特色的詞匯“準(zhǔn)確周密、簡(jiǎn)約質(zhì)樸、華麗典雅、幽默風(fēng)趣、含蓄蘊(yùn)藉、生動(dòng)形象、口語(yǔ)化、方言化、文言化”等等，并從以下維度探究各類風(fēng)格形成的原因——“長(zhǎng)短句、整散句的變化，藝術(shù)手法的運(yùn)用，作家獨(dú)特的語(yǔ)言特色，方言俚語(yǔ)，文白相雜”等。2018年全國(guó)Ⅱ卷《有聲電影》6. 小說運(yùn)用多種手法以取得語(yǔ)言的幽默效果，請(qǐng)從文中舉出三處手法不同的例子，并簡(jiǎn)要分析。（6分）該題明確文本的語(yǔ)言風(fēng)格，要求結(jié)合文本探究產(chǎn)生的原因。參考答案：6. ① 如“知之為知之，不知為知之”，或“一部倫理從何處說起”，借用并改換了經(jīng)典語(yǔ)句，以造成幽默效果; ② 如出門時(shí)二姥姥找眼鏡、三舅媽找鈕子、四狗子洗臉，同一行為模式重復(fù)多次，產(chǎn)生喜劇效果;③ 如“既來之則安之，打了票”，或“忽前忽后，忽左忽右，離而復(fù)散，分而復(fù)合，主張不一，而又愿坐在一塊兒”，將書面語(yǔ)與口語(yǔ)混搭，莊諧并出;④ 如“直落得二姐口干舌燥，二姥姥連喘帶嗽，四狗子咆哮如雷，看座的滿頭是汗”，使用了排比手法描寫人物窘態(tài)，帶有打油詩(shī)的詼諧意味;⑤ 如二姐等人打架似的推讓座位，“把前后左右的觀眾都感化得直喊叫老天爺”，把抱怨說成“感化”，反話正說，既諷刺又幽默;⑥ 如二姐喊叫賣糖的，聲音之大令人“以為是賣糖的殺了人”，這種夸張令人忍俊不禁。

小說，閱讀能力在課外，答題規(guī)范在課內(nèi)，二者不可偏廢，方能決勝高考。

責(zé)任編輯? ?廖宇紅