俞妍冰

摘要：闡釋了部編本小學語文課本插圖的整體分布情況、插圖類型、基本特征，提出在教學中應(yīng)運用部編本小學語文課本插圖創(chuàng)設(shè)情境、進行解釋、展開教學，幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察、語言、思維、創(chuàng)造等綜合能力，從而提高小學語文教學的質(zhì)量效益。

關(guān)鍵詞：部編本;小學語文課本;插圖

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）010-0084-03

小學語文課本插圖對孩子的學習非常有吸引力，有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察力、理解力、想象力及語言表達能力。為了更好地發(fā)揮小學語文課本插圖的作用，教師應(yīng)該不斷研究運用好課本中的插圖，以提高小學語文教學的有效性。

一、部編本小學語文課本插圖的整體分布情況

由于小學階段學生年齡偏小，他們的認知水平較低，尤其是入學時間較短的一年級和二年級學生，他們對于課文的認知能力是相當有限的。因此，部編本小學語文課本編寫者要更多的考慮這一階段學生的身心發(fā)展特點，并合理的配置和布局插圖，讓插圖與課文相呼應(yīng)，以此幫助學生利用插圖加深理解課文表達的含義。在小學語文課本的文本、頁碼和課后練習中合理分布插圖，可以更好地發(fā)揮插圖的輔助作用。通過對部編本小學語文課本的分析可以看出，小學語文一年級課本插圖的數(shù)量遠遠高于二、三年級。平均而言，每個文本中至少出現(xiàn)1-2個插圖，一些插圖占據(jù)兩頁、文字浮在插圖上方。插圖比例最高的一年級上冊課本，拼音部分的插圖數(shù)量達到每頁2幅以上，而二年級至三年級語文課本中插圖數(shù)量則有了一定的降低[1]。由此可見，為了更好地提升學生學習興趣，貼合學生形象思維，部編本小學語文課本在編寫以及設(shè)計排版等方面耗費了非常大的精力。

二、部編本小學語文課本插圖類型

（一）根據(jù)插圖的抽象水平分類

根據(jù)插圖的抽象水平，將部編本小學語文課本插圖分為三類：實物圖、描繪圖和漫畫圖。實物圖是指插圖對現(xiàn)實生活的真實寫照，其代表是部編本一年級下冊《吃水不忘挖井人》。與實物圖不同的是，描繪圖雖然也來源于現(xiàn)身生活中的情景，但是其對情景進行了概括，例如部編本一年級下冊語文《文具的店》，其中母女之間的對話圖就是采用了描繪圖的形式。漫畫圖是一種與實物圖、描繪圖完全不同的表現(xiàn)形式，其通常會通過將各種非人物品或者動植物擬人化，來更好的吸引學生的注意力并調(diào)動學生的積極性。例如在部編本一年級上冊語文課本中青蛙和蝌蚪的形象都采用了漫畫的形式，從而讓剛剛?cè)雽W不久的小學生對語文課本產(chǎn)生了濃厚的興趣。在部編本小學語文課本中，描繪圖在插圖中所占的比例是最高的，其次是漫畫圖[2]。通過這樣的插圖設(shè)計，可以更好地滿足小學生的心理需求。利用描繪圖和漫畫圖的形象性、生動性和幽默性，培養(yǎng)學生的學習熱情，同時吸引學生注意力。在此基礎(chǔ)上應(yīng)用實物圖來迅速的開拓學生眼界，最大程度發(fā)揮課本插圖的作用。

（二）根據(jù)插圖的組織形式分類

根據(jù)插圖不同的組織形式，可以將部編本小學語文課本中的插圖分為獨立圖、發(fā)散圖、多層圖以及序列圖等形式。獨立圖是指課本中較為完整的單一圖片，可以獨立的表達完整的含義，不受其他插圖的影響。與獨立圖相對，發(fā)散圖指的是由多張插圖共同表示同一中心內(nèi)容或者主題的插圖。多層圖更復雜，這意味著插圖本身有兩層或者多層意義，其通常由獨立圖展開，并逐漸向更深的含義發(fā)展。序列圖主要是將事情按照發(fā)生的先后順序進行，組成序列圖的每一張獨立圖都是整個事情中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過這樣的方式來更好的表達其中的含義。在部編本小學語文課本中，主要應(yīng)用的插圖為獨立圖、發(fā)散圖以及序列圖，多層圖在低年級課本的出現(xiàn)頻率是非常低的。這主要是由于小學生的思維水平有限，主要集中在具體形象思維層面，這使得在課本中獨立圖的形式可以幫助學生對課文進行理解，同時也可以促進學生的學習積極性。如果在低年級課本中過多的應(yīng)用多層圖，學生由于認知水平不足，很容易出現(xiàn)無法理解多層圖深度含義的情況。

（三）根據(jù)插圖的內(nèi)容分類

根據(jù)插圖的主體進行分類，如人物插圖、動植物插圖、故事插圖以及文化插圖。在部編本小學語文課本中，插圖更多是以人物插圖和動植物插圖為主，同時存在一定量的故事插圖，文化插圖的數(shù)量相對較少。這主要是由于人物插圖和動植物插圖都可以有效的對課文中的主角形象進行塑造和展示，以此來幫助學生對其建立直觀的認識，而文化插圖的底蘊較深，會導致學生理解困難[3]。在課堂教學中，教師在對課文中角色進行介紹的過程中結(jié)合插圖，以此來讓學生快速地了解課文內(nèi)容。除此之外，通過較多的應(yīng)用人物插圖和動植物插圖，還可以引導培養(yǎng)學生對課文內(nèi)容和主角形象進行想象，這對提高學生的理解能力和思維能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和發(fā)散思維能力是非常有幫助的。

三、部編本小學語文課本插圖的基本特征

（一）內(nèi)容豐富，滲透核心素養(yǎng)

小學語文課本插圖數(shù)量非常豐富，插圖形式也十分多樣，在教學過程中，插圖有助于提高教師的教學效果。通過人物插圖、故事插圖等形式，可以吸引小學生對于課本的興趣，同時也可以引導小學生進入課本中所描繪的世界。例如在《我是中國人》以及《荷葉圓圓》這兩節(jié)課的插圖設(shè)計中，分別應(yīng)用人物插圖和動植物插圖的形式，來對各族小朋友和美麗的大自然進行描繪，通過這樣的形式，小學生可以從插圖中直觀地感受到各民族團結(jié)友善的氛圍以及愛國精神，同時也可以感受到大自然的和諧美好，激發(fā)學生的環(huán)境保護意識，從而更好地幫助學生理解文章的核心思想，實現(xiàn)提高課堂效率和教學質(zhì)量的目標。

（二）畫風古樸，弘揚傳統(tǒng)文化

在部編本小學語文課本插圖中，很多插圖都是采用我國傳統(tǒng)的水墨畫技法進行繪制的，不但通過其生動形象的插圖吸引了小學生的注意，同時也與課文形成良好的呼應(yīng)。通過將插圖與課文相結(jié)合的方式，更好的對課文進行理解，并感悟文、畫之中的意境。相比我國其他版本的小學語文課本，部編本插圖中的中國元素明顯較多，這使得整個課本的中華傳統(tǒng)特征更加明顯，尤其是在一些古詩詞章節(jié)中，通過添加傳統(tǒng)水墨畫形式的插圖，可以讓詩詞與插圖相互輝映，學生可以充分理解古詩詞中所表達的情緒和場景[4]。除此之外，插圖古樸的畫風也可以對學生的審美進行不斷的培養(yǎng)，以此傳播和弘揚我國的傳統(tǒng)文化。