仲劍峰

小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以語文學(xué)科的概念和原理為中心，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思維，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過參與真實(shí)的活動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行調(diào)查、研究、協(xié)作，最終解決問題，從而建構(gòu)知識(shí)，提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。

對(duì)小學(xué)生來說，“制作成長冊(cè)”（選自統(tǒng)編版小語六年級(jí)下冊(cè)《難忘小學(xué)生活》）是一項(xiàng)歷時(shí)較長的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)入課堂之前，他們已經(jīng)花了十天左右的時(shí)間初步構(gòu)思了自己的成長冊(cè)，并搜集了大量相關(guān)資料，所以才有了課堂上的思維碰撞與精彩展示。就《我的成長冊(cè)》這一學(xué)習(xí)主題，結(jié)合這節(jié)課的課堂呈現(xiàn)，筆者認(rèn)為它體現(xiàn)了語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的幾個(gè)特征：

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)：鏈接兒童的生活情境

《我的成長冊(cè)》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)安排在六年級(jí)第二學(xué)期，在學(xué)生即將畢業(yè)之際，學(xué)習(xí)要求是：六年的小學(xué)生活即將結(jié)束了，讓我們回過頭來看看自己走過的足跡吧！請(qǐng)自己動(dòng)手，制作一本《我的成長冊(cè)》。這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，勾連起學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的回憶，小學(xué)六年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，猶如電影畫面一般在學(xué)生腦海中反復(fù)地回放，學(xué)生會(huì)情不自禁地在心中細(xì)細(xì)咀嚼、回味。所以，課堂上學(xué)生們呈現(xiàn)了很多生活畫面：有的想到剛?cè)雽W(xué)時(shí)，字寫得歪七扭八，現(xiàn)在越寫越漂亮，還多次獲獎(jiǎng);有的想到自己剛剛學(xué)畫時(shí)的情景;有的想到參加各種比賽時(shí)的場(chǎng)景;有的想到三年級(jí)時(shí)開始寫作文和學(xué)英語的困惑;還有的說“一年又一年，我在變高，媽媽的皺紋在變多”……任何項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要優(yōu)勢(shì)是其真實(shí)性，毫無疑問，《我的成長冊(cè)》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，鏈接了兒童的生活情境，喚起了兒童的情感需求，最終做出的產(chǎn)品《我的成長冊(cè)》對(duì)學(xué)生個(gè)人和家庭來說，可謂意義非凡。乃至對(duì)于教師和學(xué)校來說，都是極具意義和價(jià)值的。在真實(shí)的生活情境中解決問題，這是對(duì)“為什么學(xué)”的積極應(yīng)答與響亮確證。

二、問題驅(qū)動(dòng)：指向兒童的語文素養(yǎng)

縱觀整節(jié)課，圍繞兩個(gè)主問題展開，即“如何整體策劃成長冊(cè)”“如何制作成長冊(cè)”，這是兩個(gè)亟需幫助學(xué)生厘清的真實(shí)問題。教者巧妙地從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦微觀，在師生、生生的共同探討中抽絲剝繭，獲得共同的認(rèn)知。教學(xué)第一板塊時(shí)，教師跟學(xué)生一起探索、發(fā)現(xiàn)“圍繞書名設(shè)計(jì)板塊”的奧妙;再留足時(shí)間讓學(xué)生修改、展示自己的板塊設(shè)計(jì)。我們可以清晰地看到，教者的目標(biāo)始終指向語文學(xué)科素養(yǎng)，以語文學(xué)科能力培養(yǎng)為目標(biāo)，提升學(xué)生的整體策劃、謀篇布局能力，資料搜集整理、分類篩選能力，口語表達(dá)與習(xí)作能力?！爸谱鞒砷L冊(cè)”板塊，學(xué)生對(duì)“如何配文”想法囿于一隅，教者恰到好處地植入微課，通過多媒體教學(xué)視頻資源，在短短的四分多鐘內(nèi)完成了語文知識(shí)的傳授，引發(fā)了學(xué)生深層的思考，“配文的內(nèi)容要根據(jù)資料而定”“不管怎樣的配文都要融入自身情感”……學(xué)生在知識(shí)的吸收中反思、挖掘、超越，推動(dòng)了思維模式的形成。學(xué)生再帶著習(xí)得的知識(shí)和自身的思考操作實(shí)踐，設(shè)計(jì)作品，將個(gè)性的成長畫面，轉(zhuǎn)化為觸動(dòng)心靈的文字，讓言語實(shí)踐接通現(xiàn)實(shí)生活。

三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作：搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的支架

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，更重視合作團(tuán)隊(duì)的組建?！段业某砷L冊(cè)》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的產(chǎn)品（成果）雖然是展示個(gè)體的成長經(jīng)歷，但在課堂上，我們分明感受到教者在有意識(shí)地促進(jìn)合作團(tuán)隊(duì)的形成。在剛開始討論一位學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，教師與她的組員對(duì)話：“說說看，你們小組為什么推薦她的設(shè)計(jì)？”“那你們有沒有什么建議要送給她呢？”正是有了這些引導(dǎo)，在后面的小組討論中，氣氛熱烈，有些小組甚至在輪流為每個(gè)組員量身打造專屬的規(guī)劃設(shè)計(jì)。另一方面，《我的成長冊(cè)》作為一個(gè)長線項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中，其實(shí)已經(jīng)自然而然地組建了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)中有他的父母、老師、伙伴，每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中各司其職：學(xué)生本人是這個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的策劃者、決策者;父母可以協(xié)助他搜集資料，為成長冊(cè)作序;老師更多地?fù)?dān)任導(dǎo)師的角色;伙伴可以跟他一起打磨，為他寫贈(zèng)言，更是最主要的分享者。所以說，用心做好這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、尋求合作能力都會(huì)得到很大的提升，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自我意識(shí)。

四、成果展示：助力多元開放的生長

作品制作和成果交流是項(xiàng)目化教學(xué)區(qū)別于一般活動(dòng)教學(xué)的典型特征。作品制作出來后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部和學(xué)習(xí)小組之間要進(jìn)行討論和交流，得出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)新問題，再修改完善，直至最終形成較為完美的作品。本節(jié)課中，教者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，自始至終讓學(xué)生處在課堂的中心位置：交流成長冊(cè)“起名創(chuàng)意”，聊聊“規(guī)劃設(shè)計(jì)”，討論之后再修改并展示;第二板塊先討論如何配文，觀看微課后再討論;最后留足時(shí)間讓學(xué)生制作、展示自己的初步作品。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中，經(jīng)歷了從“課前實(shí)踐——交流展示——探究發(fā)現(xiàn)——再實(shí)踐體驗(yàn)”的過程，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科知識(shí)與項(xiàng)目目標(biāo)的融合，學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)能力以及分析問題、解決問題的素養(yǎng)得到了發(fā)展。同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)又在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，如排版設(shè)計(jì)、頁面美化的美術(shù)知識(shí)，計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件的操作能力（制作電子成長冊(cè)）等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的“跨界”，學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)造力得到了提升。可以想見，在成長冊(cè)制作完成后，教者肯定還會(huì)安排一次成果交流會(huì)（發(fā)布會(huì)），學(xué)生還可以宣傳、推介自己的作品?；赜^整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，我們可以考量學(xué)生在活動(dòng)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們超越學(xué)科界限的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，如創(chuàng)造性、批判性思維、溝通能力、闡釋能力、規(guī)劃與決策、表達(dá)與創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)組織、合作能力等方面都會(huì)獲得可貴的生長。

（作者單位：海安市教師發(fā)展中心）