胡珊

摘要：作為小學(xué)語(yǔ)文教育者，我們要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成。學(xué)生的情感是極為豐富的，學(xué)生的思想也是極為多元的，他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)生活，他們?cè)诮涣鞅磉_(dá)中學(xué)會(huì)交流表達(dá)。即使是在同一個(gè)學(xué)校中，同一個(gè)課堂中，同一個(gè)教師引導(dǎo)下，學(xué)生擁有的也應(yīng)該是屬于自己的個(gè)性。只有這樣，他們才能在后期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，完成自主探究化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能在應(yīng)用自己感悟的情況下與生活進(jìn)行積極地交流。在這一方面筆者建議，在小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行實(shí)踐中，我們要關(guān)注閱讀教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)生個(gè)性;方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是最主要的教學(xué)方法之一，它既可以幫助學(xué)生快速的搜集各種資源，還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變見(jiàn)識(shí)，醫(yī)療學(xué)生“閱歷不足、體驗(yàn)不足、溝通不足”等癥。再有，通過(guò)不斷地實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)校教育空間中，學(xué)生處于一個(gè)群體，接受著來(lái)自于同一個(gè)教師的引導(dǎo)，完成的是相同的學(xué)習(xí)任務(wù)……。但是，我們?nèi)匀幌Ｍ麑W(xué)生能夠擁有個(gè)性，用個(gè)性化的視角、個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)描述自己心中的世界?；诖?，筆者建議，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中要關(guān)注個(gè)性培養(yǎng)。本文中筆者就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行了分析。

一、用“個(gè)性”來(lái)閱讀教材

在閱讀過(guò)程中，教師的能動(dòng)性也是非常強(qiáng)的。我們不難發(fā)現(xiàn)，在教師引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)時(shí)，最主要的資源就是課本。但是，教師總想讓學(xué)生在閱讀課本時(shí)讀出不一樣的“味道”。而如果學(xué)生能夠讀出不一樣的“味道”，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)投入了情感、思想，說(shuō)明學(xué)生是在“用心讀”。因此，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和理解。這不是指教師特有的性格和特有的方法，而是指教師對(duì)教材有個(gè)性和創(chuàng)意的閱讀理解。教師要讀出作品的精神與魅力來(lái)，要讀出自己的個(gè)性感悟來(lái)，不能只依靠一本“教參”，先入為主地替代自己的理解。在個(gè)性化閱讀方面，教師應(yīng)是學(xué)生的示范。沒(méi)有個(gè)性的教師，自然培養(yǎng)不出有個(gè)性的學(xué)生。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的閱讀審美體驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在個(gè)性化閱讀中會(huì)有一些不正確的理解，甚至是荒謬的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些理解，從與學(xué)生的交流中了解其理解方式、水平，及時(shí)給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。

二、用“民主”主導(dǎo)課堂氛圍

課堂氛圍是動(dòng)態(tài)化的，教師的一個(gè)問(wèn)題，教師的一個(gè)面部表情，教師的一句詼諧的話語(yǔ)都可以讓學(xué)生的情緒變得“波瀾起伏”。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為，我們可以借助自己的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建“民主”化的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生的情緒變化，引領(lǐng)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、生成個(gè)性。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在民主平等的氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢于創(chuàng)新。因此，教師要摒棄“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，放下架子，平等、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心誠(chéng)意地與學(xué)生交流。在課堂上，教師可以多用“你的觀點(diǎn)呢？”“還有不同的看法嗎？”“再想想。”“誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？說(shuō)錯(cuò)也不要緊！”等親切的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而把他們的個(gè)性、想象、創(chuàng)造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。在良好的氛圍中，學(xué)生能自由主動(dòng)地表達(dá)他們的觀點(diǎn)和情感，能在與教師的相互尊重、相互信任中全面發(fā)展自己，并體會(huì)到自主性和尊嚴(yán)感。

三、用“鼓勵(lì)”引領(lǐng)學(xué)生參與自主閱讀

讓小學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就需要我們積極地引領(lǐng)，而讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力更需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引領(lǐng)。在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者建議我們要積極地“鼓勵(lì)”學(xué)生，用“鼓勵(lì)”推動(dòng)學(xué)生在內(nèi)在生成閱讀興趣與需求。閱讀活動(dòng)應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，把主要精力放在閱讀原文上，在讀中積極思考。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)確定自己的學(xué)習(xí)方向。對(duì)于悟性好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們主動(dòng)探求問(wèn)題，張揚(yáng)他們的個(gè)性;而對(duì)于一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，則要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。我們常能聽(tīng)到這樣的課堂用語(yǔ)：“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀?！边@就體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個(gè)性化閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，提高閱讀水平。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會(huì)有各種各樣的體驗(yàn)，他們必然希望和別人交流、分享見(jiàn)解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇交流的方式，師生交流、生生交流、與家長(zhǎng)交流等，學(xué)生在體驗(yàn)與交流中，在觀點(diǎn)的相互碰撞中，不斷反思、總結(jié)，最終全面、深入地理解課文。

四、用“問(wèn)題”調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力

在“讀活動(dòng)”中要想讀出效果，筆者認(rèn)為，不僅僅需要融合教師的講解，還需要讓學(xué)生積極地思考。即使是小學(xué)生參與的閱讀活動(dòng)，也不能僅僅停留在資源信息的豐富上，還需要深入學(xué)生的內(nèi)在，讓學(xué)生在情感、思想的支持下讀出效果。在這一方面筆者給出的建議是，在閱讀教學(xué)中融入問(wèn)題教學(xué)，用“問(wèn)題”調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。在這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自己擁有個(gè)性化的情感和個(gè)性化的思維。

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教育者，筆者建議，在引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，我們要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀能力，而在閱讀能力的養(yǎng)成過(guò)程中，我們要注意幫助學(xué)生生成個(gè)性，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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