徐持平　徐慶國

[摘要]高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質提升是當前中國職業(yè)教育發(fā)展中的熱點問題。以湖南生物機電職業(yè)技術學院為例，采用訪談法、 問卷調查法、實地考察法等，對湖南農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質提升的現(xiàn)狀和困境進行研究分析，據(jù)此提出相關對策建議。

[關鍵詞]農業(yè)高職院校;創(chuàng)業(yè)素質;困境;路徑

[中圖分類號]G718.5[文獻標識碼]A

黨的十八屆五中全會提出：“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，釋放新需求，創(chuàng)造新供給，推動新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展?！鞭r業(yè)高職院校是培養(yǎng)一線高端農業(yè)技術技能人才的搖籃，提升農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質對于緩解大學生就業(yè)壓力，提高農業(yè)高職院校大學生綜合素質，轉變農業(yè)發(fā)展方式，推動農業(yè)農村現(xiàn)代化發(fā)展均有著十分重要的意義。

1 農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質的基本內涵

高職學生創(chuàng)業(yè)素質，是指高職學生基于自身智力、意志、素養(yǎng)、經(jīng)驗等方面因素，同時在后天環(huán)境和教育作用影響下形成與發(fā)展，并通過各類創(chuàng)業(yè)社會實踐活動，全面穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的學生身心組織的要素、結構及質量水平。高職學生創(chuàng)業(yè)素質主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心態(tài)、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力四個方面的內容，它是高職學生創(chuàng)業(yè)所必需具備的基本條件。高職學生創(chuàng)業(yè)基本素質的養(yǎng)成除了先天因素外，更多的是通過后天環(huán)境的影響、教育的熏陶以及學生個體自身的努力。農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質也屬于高職學生創(chuàng)業(yè)素質的范疇，除了包含高職院校創(chuàng)業(yè)素質基本內涵之外，更多體現(xiàn)在立足于現(xiàn)代農業(yè)新業(yè)態(tài)，它是學生投身現(xiàn)代農業(yè)創(chuàng)業(yè)領域的意識、心態(tài)、品質、能力等諸多素質的綜合。

2 農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質提升現(xiàn)狀

為充分掌握湖南省農業(yè)類高職學生創(chuàng)業(yè)基本素質提升現(xiàn)狀，筆者以湖南辦學歷史最為悠久、辦學規(guī)模最大的公辦農業(yè)高職院?！仙餀C電職業(yè)技術學院為例，通過訪談創(chuàng)業(yè)學生、 問卷調查、實地考察學生創(chuàng)辦的經(jīng)濟實體等多種調查形式，獲取湖南農業(yè)類高職學生創(chuàng)業(yè)基本素質提升的第一手資料。并對調查數(shù)據(jù)進行整理、歸類與分析，梳理出湖南農業(yè)類高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質提升的現(xiàn)狀。

2.1 學生創(chuàng)業(yè)意識有所增強

此次湖南農業(yè)類高職學生創(chuàng)業(yè)素質調查發(fā)放調查問卷共計480份，其中，面向一、二、三年級在校學生各發(fā)放調查問卷160份，調查問卷回收有效458份。 在所回收有效調查問卷中， 392人表示自己有創(chuàng)業(yè)意愿，占所有回收有效調查問卷的85%。其中，大一學生回收有效調查問卷數(shù)為151份，有101名大一學生表示自己有創(chuàng)業(yè)意愿，所占比例為 67%;大二學生回收有效調查問卷153份，有116名大二學生表示自己有創(chuàng)業(yè)意愿，所占比例為76%;大三學生回收有效調查問卷154份，有138名大三學生表示自己有創(chuàng)業(yè)意愿，所占比例近90%。從調查結果來看，湖南省農業(yè)類高職生創(chuàng)業(yè)的意愿隨著年級的增高而越來越強烈，這也從一個側面說明了近年來湖南省農業(yè)高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育工作的重視，強化體制機制建設，深化創(chuàng)業(yè)教育教學改革，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識，取得了較為理想的效果。

2.2 學生創(chuàng)業(yè)動機趨于理性

在回收有效的458份調查問卷中，對于“你創(chuàng)業(yè)的目的是什么”這個問題，266人選擇“賺錢”，占所有回收有效調查問卷的58%;316人選擇“自我價值的實現(xiàn)”，占所有回收有效調查問卷的69%;123人選擇 “服務社會 ”，占所有回收有效調查問卷的27%：206人選擇“積累經(jīng)驗”，占所有回收有效調查問卷的45%。從調查結果來看，湖南省農業(yè)類高職學生創(chuàng)業(yè)目的選擇排名前三依次為：自我價值實現(xiàn)、賺錢、積累經(jīng)驗，這三個選項都與自身發(fā)展相關，說明農業(yè)類高職院校學生創(chuàng)業(yè)動機比較務實。 此外，有近三分之一的選擇“服務社會”作為自己創(chuàng)業(yè)的目的，說明將實現(xiàn)自我價值融入到服務社會中已經(jīng)成為不少農業(yè)高職院校學生的共識?？傮w來看，湖南省農業(yè)類高職生的創(chuàng)業(yè)動機趨于理性。相較于其他高職學生，農業(yè)類高職生的高考分數(shù)不高， 部分學生自信心不足有自卑傾向，但經(jīng)過高等職業(yè)教育后，絕大多數(shù)學生擁有了較為積極的人生觀，努力追求實現(xiàn)自我價值，積極的人生觀為創(chuàng)業(yè)成功奠定了思想基礎。

2.3 學生創(chuàng)業(yè)品質得到一定程度磨練

創(chuàng)業(yè)品質體現(xiàn)和反映創(chuàng)業(yè)者的意志和情感，創(chuàng)業(yè)品質在創(chuàng)業(yè)者敢做敢為、堅忍不拔、克制隱忍、合作協(xié)調等方面都有所體現(xiàn)， 在458份有效回收調查問卷中，對于“創(chuàng)業(yè)品質方面你有哪些優(yōu)勢？”這一問題，325人的選項為“獨立性較強”，占所有回收有效調查問卷的71%;270人的選項為“敢做敢為”，占所有回收有效調查問卷的59%;288人的選項為“堅忍不拔”，占所有回收有效調查問卷的63%;302人的選項為“適應性較強 ”，占所有回收有效調查問卷的66%;496人的選項為“合作性較強”，占所有回收有效調查問卷的52%。 在對有過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的學生訪談中， 當被問及在創(chuàng)業(yè)過程中經(jīng)歷了哪些困難時，多數(shù)學生表示會面臨諸如資金缺乏、經(jīng)驗不足、學業(yè)與事業(yè)沖突、創(chuàng)業(yè)團隊成員意見分歧等一系列困難，但絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)學生表示自己能夠堅定信心，克服困難，走向成功。調查結果顯示，通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐，湖南農業(yè)類高職院校學生的創(chuàng)業(yè)品質得到了磨練，為創(chuàng)業(yè)成功創(chuàng)造了必要條件。

2.4 學生創(chuàng)業(yè)實踐能力不斷提高

在對有過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的學生訪談中，80%以上的學生表示，自己在投身創(chuàng)業(yè)前，曾經(jīng)咨詢過創(chuàng)業(yè)指導老師以及創(chuàng)業(yè)成功者，并且與家長進行了深入溝通并獲得相應支持，決定創(chuàng)業(yè)后，開展市場調查，制訂創(chuàng)業(yè)方案，分析市場環(huán)境、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)項目可行性、融資渠道、經(jīng)營成本、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)過程中可能遭遇的意外變故等因素，準備較為充分。通過分析農業(yè)類高職院校學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的結果，農業(yè)類高職院校學生創(chuàng)業(yè)成功率接近30%，高于兩年前的10%，也高于非農類高職學生20%的創(chuàng)業(yè)成功率。通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，湖南省農業(yè)類高職學生創(chuàng)業(yè)能力提升較為顯著，大大提高了農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)成功率。

3 農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質提升所面臨困境

盡管農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質提升取得了一些成績，但也面臨種種困境，目前，制約農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質提升的因素主要來自于農業(yè)行業(yè)、農業(yè)高職院校學生自身稟賦、農業(yè)高職院校三個層面。

3.1 農業(yè)行業(yè)本身劣勢對學生創(chuàng)業(yè)素質提升的阻礙

目前農業(yè)行業(yè)在整體上依然處于弱勢地位，涉農行業(yè)環(huán)境較為艱苦，農業(yè)行業(yè)投入大周期長風險高，農業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)初期經(jīng)濟效益不明顯，見效慢，加上目前有相當一部分人士對農業(yè)工作者存在一定程度的歧視和偏見，認為農業(yè)是“傻、大、黑、粗”的低端行業(yè)。這些因素降低了農業(yè)高職院校大學生投身現(xiàn)代農業(yè)創(chuàng)業(yè)領域的積極性，不利于農業(yè)高職院校大學生創(chuàng)業(yè)素質提升，在回收的458份有效調查問卷中，僅有32份表示愿意在“農業(yè)領域”或“農業(yè)相關領域”從事創(chuàng)業(yè)活動，僅占7%，農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出明顯的非農化特征，農業(yè)專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮不充分。

3.2 農業(yè)高職院校學生自身稟賦劣勢影響學生創(chuàng)業(yè)素質提升

農業(yè)高職院校的大學生，尤其是農業(yè)類專業(yè)的學生，大多數(shù)來自于農村貧困家庭，學生通過勤工儉學等方式積攢學費，勉強完成學業(yè)已經(jīng)相當不容易，有些學生盡管有創(chuàng)業(yè)意識，但是缺乏創(chuàng)業(yè)資金，從而使得創(chuàng)業(yè)僅僅停留在想法和規(guī)劃階段，另外農業(yè)高職院校學生所選擇的創(chuàng)業(yè)項目層次普遍較低。以此次調查為例，在回收的458份有效調查問卷中，395份表示會選擇低端服務類創(chuàng)業(yè)項目，如擺地攤、開服裝店、餐飲店等等，占所有回收有效調查問卷的86%，此類創(chuàng)業(yè)項目質量不高，專業(yè)性不強，專業(yè)關聯(lián)度低，并不能充分培養(yǎng)和提高農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質。調查中還發(fā)現(xiàn)有的學生因為創(chuàng)業(yè)影響了學業(yè)，有些學生因為創(chuàng)業(yè)導致無法正常畢業(yè)甚至被學校勒令退學，這些都給農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質提升造成不小影響。

3.3 農業(yè)高職院校存在的不足制約學生創(chuàng)業(yè)素質的提升

目前，農業(yè)高職院校自身還存在諸多不足，制約了學生創(chuàng)業(yè)素質提升，這些不足主要體現(xiàn)在師資、課程、場地三個方面。從對湖南生物機電職業(yè)技術學院的調查情況來看，師資方面，創(chuàng)業(yè)教育老師主要來源有三個：從事學生工作的輔導員，各個系部專業(yè)教師，學校行政管理人員。教師在一線企業(yè)或創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)歷缺乏，導致其開展創(chuàng)業(yè)指導時力不從心。課程方面，學校并沒有設置系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育屬于就業(yè)指導課的內容，在講解時往往一帶而過。另外，對于學生創(chuàng)業(yè)素質提升認識不夠全面，創(chuàng)業(yè)素質提升教育重點在于過程而非結果。創(chuàng)業(yè)素質提升教育并不是非要把學生都培養(yǎng)成企業(yè)家，而是通過創(chuàng)業(yè)素質提升，在這個過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、知識、精神、技能等多項素質，成為具備企業(yè)家精神和企業(yè)家思維的技術技能型人才，既可以投身創(chuàng)業(yè)領域也可以在工作崗位上發(fā)揮作用。場地方面，學校現(xiàn)有的設備設施如試驗田、苗圃、花卉溫室等目前僅僅能滿足學生實訓的要求，距離學生創(chuàng)業(yè)素質尤其是現(xiàn)代農業(yè)領域創(chuàng)業(yè)素質提升的要求仍差距較大。

4 農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質提升路徑

目前，農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質提升的制約因素主要來自于農業(yè)行業(yè)、農業(yè)高職院校學生自身稟賦、農業(yè)高職院校三個層面。提升農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質提升的路徑也應從這三個層面入手。

4.1 促進傳統(tǒng)農業(yè)提質升級，推動學生創(chuàng)業(yè)素質提升

當前，農業(yè)還是一項弱勢產業(yè)，相對于其他產業(yè)，農業(yè)產值較小，科技含量較低，農業(yè)領域創(chuàng)業(yè)吸引力不強。作為培養(yǎng)一線高端農業(yè)技術技能人才的搖籃，農業(yè)高職院校必須立足于現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展，促進傳統(tǒng)農業(yè)提質升級，推動學生創(chuàng)業(yè)素質提升。一方面，要做好宣傳和引導工作，宣傳各種現(xiàn)代農業(yè)新業(yè)態(tài)如精準農業(yè)、生態(tài)農業(yè)、休閑農業(yè)、創(chuàng)意農業(yè)等，改變農業(yè)及農業(yè)從業(yè)者在人們心目中“傻、大、黑、粗”的傳統(tǒng)印象，吸引更多農業(yè)高職院校學生投身于現(xiàn)代農業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)，形成以“農”為底色，以“高”為特色，以“職”為本色的農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)新模式，推動學生創(chuàng)業(yè)素質提升;另一方面，農業(yè)高職院校要積極爭取現(xiàn)代農業(yè)領域政府、行業(yè)、企業(yè)等多方面資源，打造現(xiàn)代農業(yè)領域創(chuàng)業(yè)高地，推動學生創(chuàng)業(yè)素質提升。

4.2 構建農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)扶助體系，保障學生創(chuàng)業(yè)素質提升

農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)，學生是主體，學生自身稟賦能力直接關系到創(chuàng)業(yè)的質量乃至成敗。對此，農業(yè)高職院校應從多方面入手，構建學生創(chuàng)業(yè)扶助體系，為學生創(chuàng)業(yè)素質提升提供資金、技術和機制保障。資金保障方面，農業(yè)高職院校學生大多來自于農村貧困家庭，生活拮據(jù)，一些好的創(chuàng)業(yè)想法常常由于資金所限而無法付諸實施。對此，學校應當積極爭取政府、企業(yè)和社會支持，設立學生創(chuàng)業(yè)基金，對有潛力的創(chuàng)業(yè)項目進行資金扶持，使其不因資金匱乏而夭折。技術保障方面，農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)應倡導“導師+項目+團隊”模式，創(chuàng)業(yè)導師基于自己的專業(yè)，結合某個創(chuàng)業(yè)項目，對學生進行創(chuàng)業(yè)指導，形成團隊合力，改變目前農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)“低端化” “同質化”“非農化”的局面。機制保障方面，學校要處理好學生創(chuàng)業(yè)與學業(yè)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)之間的矛盾，建立相對靈活的體制和機制，比如可以嘗試在學校推行彈性學制，學生在創(chuàng)業(yè)期間可以申請保留學籍一段時間，創(chuàng)業(yè)期間專注創(chuàng)業(yè)，以后再擇機完成學業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學業(yè)兩不誤。

4.3 提高農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量，加速學生創(chuàng)業(yè)素質提升

農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質提升，學校是主導。農業(yè)高職院校應從師資、課程體系、實踐場地三個方面入手，切實提高創(chuàng)業(yè)教育質量，加速學生創(chuàng)業(yè)素質提升。師資方面，一方面應該撥出專門資金，選派校內教師赴現(xiàn)代農業(yè)企業(yè)頂崗實踐、赴農村掛職鍛煉、參加創(chuàng)業(yè)教師專項培訓，鼓勵校內教師投身現(xiàn)代農業(yè)領域創(chuàng)業(yè);另一方面，應積極從現(xiàn)代農業(yè)領域各類企事業(yè)單位聘請相關人員擔任創(chuàng)業(yè)兼職教師。還應建立創(chuàng)業(yè)教師資源庫，建立創(chuàng)業(yè)教師競爭和退出機制，確保創(chuàng)業(yè)教育質量。課程方面，農業(yè)高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時應融入創(chuàng)業(yè)教育，結合專業(yè)建立系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程體系。同時，對于創(chuàng)業(yè)教育定位應有全面正確認識，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)素質和能力教育，并不是單純培養(yǎng)企業(yè)家。場地方面，可以將學?，F(xiàn)有的實訓場地升級改造為現(xiàn)代農業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生創(chuàng)業(yè)提供便利。

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