劉保玲

[摘要]在管理當中一項重要的內(nèi)容就是激勵理論，在高職院校學(xué)生教育管理工作的過程當中，可以將激勵理論進行融入。對激勵理論進行應(yīng)用，可以將高職學(xué)生教育管理工作的效率進行有效提升，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系不斷加強，還能推動管理工作順利開展。

[關(guān)鍵詞]激勵理論;高職學(xué)生教育管理

[中圖分類號]G451[文獻標識碼]A

1 前言

在管理活動當中最不可缺少的一種管理方法就是激勵理論，在管理當中激勵理論發(fā)揮著非常重要的作用。在高職院校教育管理的過程當中，不能使用傳統(tǒng)的教育模式，要根據(jù)高職院校學(xué)生的需求去開展教育工作，將激勵機制融入其中，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

2 激勵理論概述

2.1 內(nèi)容型激勵理論

內(nèi)容型激勵理論需要從研究的需求開始進行相關(guān)的討論，要對人們需要什么東西而采取的方式進行討論，就是說要滿足人們所需要的東西，這樣就可以將人們的動機進行激發(fā)。赫茲伯格的雙因素理論和馬斯洛的需求層次理論等等都屬于內(nèi)容型激勵理論。馬斯洛的需求理論就是說將人們的需求從低到高進行分類，分別是生理、安全、社交等等五個等級，而且表示人們的需求是和遞進規(guī)律相符合的，只有將還沒有滿足的需求進行滿足才可以將人的行為進行不斷的激勵。而赫茲伯格的將一些不存在激勵作用的一些因素稱為保健因素，比如說一些工資以及福利等等;將一些具有激勵能力的因素稱為激勵因素，比方說工作本身或者是晉升等等因素，這就是赫茲伯格的雙因素理論。

2.2 過程型的激勵理論

內(nèi)容型激勵理論是將需求作為基礎(chǔ)的理論，但是過程型理論是想對員工的個體動機到開展具體行為的整個過程進行不斷的討論以及研究 ，想要將人們對取得成績的認識進行了解清楚，這樣就可以激勵員工更好地達到目的。過程型理論當中包含一些強化理論以及公平理論。在開始工作的過程當中，首先員工會對自己的工資水平進行關(guān)注，如果具有差不多的工資水平，那么就會感覺比較公平，但是如果具有比較大的差別，那么就會感到不是很公平，如果感到不公平就會降低員工的工作積極性，而且公平感還會對員工的工作動機以及行為產(chǎn)生一定的影響。只有將實現(xiàn)目標的可能性進行確定，才會去努力地開展工作，如實現(xiàn)目標，將目標激勵的作用進行發(fā)揮。強化理論就是外部環(huán)境對人們進行刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)，外部的環(huán)境會調(diào)節(jié)以及控制人們的行為，將刺激進行改變，從而將行為進行改變。通過有效地將人們的某種行為進行刺激以及加強，就能夠提高員工的工作效率。

3 激勵理論對人們的作用

3.1 不斷地推動學(xué)生全面發(fā)展

人的本性就是全面的進行發(fā)展，人會在各方面進行不斷的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中，會進行技能和道德以及精神等方面的發(fā)展。對人開展激勵工作可以不斷的將人的主體地位進行不斷的提升，可以將人們的自我認可感進行不斷的提高，推動自身的不斷發(fā)展和進步。人們在接受激勵的過程當中，自身會變得不斷的強大，會將人們的精神力量進行不斷的增強，不斷的推動人們的全面發(fā)展。

3.2 將學(xué)生的素質(zhì)凝聚力進行不斷的提升

成員對社會主流價值觀的認同就是組織的凝聚力，但是隨著社會變得越來越理性化以及抽象化，將成員對于社會主流價值觀的高度認同感進行了淡化，所以當今的社會個體都被社會轉(zhuǎn)型過程當中產(chǎn)生的緊張感以及焦慮感包圍，所以在自我認同方面都存在一定的危機，在個體和社會當中存在一種很難去消除的沖突和矛盾。在實施激勵理論的過程當中，可以將人們的精神以情感還有價值觀都進行充分的交流與溝通，這樣可以將人與人之間的關(guān)系更加緊密化，就是將人們之間的歸屬感進行不斷地強化，這樣可以將人們在社會生活當中存在的意義進行不斷的強化，將人們之間關(guān)系的裂痕彌合，將組織的凝聚力進行不斷地提升。

3.3 將組織目標進行實現(xiàn)

實現(xiàn)組織的目標這是一個相對比較漫長的過程，外界的很多因素都會對其產(chǎn)生一定的影響。在實現(xiàn)組織目標的過程當中，并不只是很順利的，其中肯定會經(jīng)歷一些其他的挫折。如果沒有很好的外部環(huán)境，在組織當中的成員產(chǎn)生一系列的倦怠心理，那么就會增加組織實現(xiàn)目標過程當中的風(fēng)險。如果想將組織當中的目標進行實現(xiàn)，那么其中的核心就是組織成員。工作人員的工作狀態(tài)以及心理狀態(tài)都會對實現(xiàn)組織目標的過程產(chǎn)生很多的不利影響。不管是組織工作人員的心理狀態(tài)還是組織自身面臨的一些外部風(fēng)險，都會對組織目標的實現(xiàn)產(chǎn)生一些阻礙的作用，所以對開展一些激勵工作，可以將工作人員的工作積極性進行有效的提升，將組織工作人員的倦怠感進行一定的緩解，有利于更好地實現(xiàn)組織的目標，不斷地推動組織的發(fā)展，將整個組織的工作風(fēng)氣進行不斷的調(diào)整，推動組織的進步。

4 將激勵理論利用到高職教育管理當中的作用

4.1 可以對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)

在高校當中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對來說比較差，也沒有什么學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)的過程當中，并沒有什么明確的學(xué)習(xí)目標，沒有什么學(xué)習(xí)的動力，而且還存在一定的逆反心理，很容易和其他的學(xué)生產(chǎn)生一些矛盾。將激勵理論引入高職教育管理中可以將人的需要進行把握，可以對學(xué)生開展一系列的獎懲機制來將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情進行不斷的提高。在高職教育管理工作當中融入一些激勵理論，相對來說比較柔性，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及交往等不同方面的需求進行有效地把握，并且可以將適合學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的策略、方法進行制定以及設(shè)計，不斷地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進行激發(fā)，不斷地將學(xué)生的行為進行驅(qū)動以及強化，這樣可以不斷滿足學(xué)生的自我需求，不斷地推動自身的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中實現(xiàn)自身的價值，不斷地推動自身的各方面的全面發(fā)展，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行有效地提升。

4.2 推動高職校園和諧發(fā)展

隨著教育改革的不斷深化，和諧校園理念正在不斷的深化，保證校園和諧和三大主題和諧的根本就是保證師生關(guān)系的和諧。在高職院校當中，人數(shù)最多的并且最活躍的群體就是學(xué)生和教師，如果想要將校園和諧進行有效的保證，那么就需要保證這兩個群體的和諧。在高職教育管理的過程當中，對激勵理論進行應(yīng)用可以將師生關(guān)系進行重塑，教師可以將學(xué)生在不同方面的需求進行及時的發(fā)現(xiàn)，可以將適合學(xué)生的目標進行設(shè)計，這樣就可以減少一些教育工作者在對學(xué)生進行管理過程當中的盲目性，還可以減少教師和學(xué)生之間的沖突，減少師生之間的矛盾。而且學(xué)生在高職院校期間，正處于心智發(fā)育期，在對自身的目標進行實現(xiàn)的過程當中，很有可能會遇到一系列的困難以及挫折，這時候教師對學(xué)生進行不斷的激勵，就可以增強學(xué)生的自信心。

4.3 推動高職教育的科學(xué)發(fā)展

高職院校在發(fā)展的過程當中，是一個比較漫長的過程。如果想要保證高職院校的發(fā)展比較穩(wěn)定和完善的話，那么還得依賴各方面的條件。但是通過營造一個比較良好的內(nèi)部環(huán)境，提高校內(nèi)的教育管理水平，提升高職院校的教育水平，這些方法是推動高職院校全面穩(wěn)定發(fā)展的根本方法。在傳統(tǒng)的高職院校管理的過程當中，一般會先將總體性的目標進行相關(guān)設(shè)計，但是并不會去對具體化和可以實現(xiàn)的目標進行設(shè)定。但是在高職院校教育管理的過程當中，將激勵理論進行融入，就可以將這種現(xiàn)象進行有效的改變，而且還可以將高職院校設(shè)計的一些目標和學(xué)校的教師和學(xué)生以及個人利益結(jié)合起來，這樣就可以建立多層激勵機制，對多元化的激勵方式進行應(yīng)用。將激勵理論融入到高職院校管理當中還可以尊重學(xué)生之間存在的個體差異，對學(xué)生進行差別化的激勵，激發(fā)教師以及學(xué)生在工作以及學(xué)習(xí)當中的熱情，這樣可以保證高職教育管理順利進行。

5 高職院校教育管理工作中激勵理論的應(yīng)用

5.1 結(jié)合需要層次理論，增加學(xué)生的心理需要

在對高職學(xué)生教育管理過程中，教師可以結(jié)合美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層級激勵理論，強調(diào)對人員的積極性進行調(diào)動，需要重視兩個前提。首先，人的行為被影響的前提是人的需要沒有被滿足，如果人的需求得到滿足，就不會對人的行為產(chǎn)生刺激作用。同時，人的某種行為的需要被滿足后，就會產(chǎn)生另一種需要，從而再次通過不同的方式進行相應(yīng)的滿足。馬斯洛的需求層次主要包括五個等級，即成就需要、尊重需要、社交需要、安全需要以及生存需要。在對高職院校學(xué)生進行教育管理的過程中，教師需要對學(xué)生的不同需要進行相應(yīng)的了解。高職學(xué)生一般需要進行娛樂、飲食、學(xué)習(xí)生活、歸屬集體進行集體生活、同學(xué)朋友以及教師對學(xué)生自身的肯定、需要愛以及歸屬、進行開放式教育的模式構(gòu)建，促進學(xué)生個人的自我實現(xiàn)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

同時，要對學(xué)生的特點進行了解以及相應(yīng)的掌握?，F(xiàn)階段的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)生活的同時，心理也在不斷地發(fā)展成熟，由于學(xué)生不同的心理發(fā)展程度，因此學(xué)生的需求也不一樣，多元化的需求是學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)的主要特點。學(xué)生自身的需要多樣性，不同學(xué)生之間的多樣性，從而導(dǎo)致了學(xué)生的行為以及相應(yīng)的思想動機呈現(xiàn)出多樣以及差異。因此在對學(xué)生進行激勵的過程中，為了促進學(xué)生的行為與教育管理的期望值相適應(yīng)，教師需要尊重不同學(xué)生之間的差異，對不同的學(xué)生自身的特點進行詳細的研究，對學(xué)生不同的多種的需要進行相應(yīng)的掌握，把學(xué)生的主導(dǎo)需要放在首位，開展系統(tǒng)且全面的工作，從而對學(xué)生的主動性以及積極性進行相應(yīng)的激勵。

此外，教師還需要對學(xué)生需要的發(fā)展性進行充分的認識。在進行實際的管理中，教師需要結(jié)合需要層次理論，從而對學(xué)生起到激勵的作用，以學(xué)生為教育工作的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的全面發(fā)展，提升對相關(guān)的人才的培養(yǎng)，結(jié)合具體時代的需要，開展相應(yīng)的工作。教師在教育管理工作中，需要對學(xué)生變化的需求進行相應(yīng)的掌握，從而對相應(yīng)的氛圍以及條件進行創(chuàng)設(shè)，從而對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的需求往更高的層次發(fā)展，從而促進學(xué)生整體素質(zhì)提升以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

5.2 結(jié)合期望激勵理論，提升學(xué)生的奮斗目標

期望激勵理論主要的理論是期望乘以效價等于激發(fā)力量，其中期望是人估計對目標實現(xiàn)的可能性大小，效價是指個人在對目標進行實現(xiàn)需要的價值，激發(fā)力量是指在對目標進行實現(xiàn)的過程中，人的潛力被激發(fā)，對人的積極性進行相應(yīng)調(diào)動的強度。因此，可以看出目標能夠?qū)θ说男袨槟軌蚱鸬郊钭饔?。因此運用期望理論，就需要保證人的目標有一定的價值，且能夠?qū)崿F(xiàn)，從而發(fā)揮激勵的作用。因此在進行具體的教育管理過程中，教師可以結(jié)合期望理論，對學(xué)生進行相應(yīng)的激勵。

同時，教師要及時對學(xué)生進行挫折教育。學(xué)生在經(jīng)歷挫折時，如果不能進行正確的處理，就會影響學(xué)生的期望值，從而不能發(fā)揮激勵的作用，影響學(xué)生的目標實現(xiàn)。因此，在進行具體的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生加強挫折教育，提升學(xué)生的心理承受能力，對學(xué)生的意志品德進行相應(yīng)的培養(yǎng)。在學(xué)生面對挫折不能進行及時解決時，教師可以采取心理疏導(dǎo)，對學(xué)生進行認同的同時，進行相關(guān)的安慰以及激勵，消除學(xué)生的心理挫折，使學(xué)生能夠堅持自身樹立的目標，從而對學(xué)生的具體行為起到激勵的作用。

5.3 結(jié)合公平理論，提升學(xué)生的的競爭以及進取意識

亞當斯提出的公平理論主要是人的工資報酬的公平性以及合理性，都會對人產(chǎn)生相應(yīng)的影響。如果老板不能對人們進行合理的工資分配，人們就會覺得不公平，就會影響人們的行為以及情緒，從而將降低工作積極性。這種不公平，是人們對自身的努力沒有得到正確回報，以及管理者不能認同這些人們的勞動，因此感到不滿。在對學(xué)生進行教育管理的過程中，相關(guān)的教師可以結(jié)合公平理論，對學(xué)生的競爭以及進取意識進行相應(yīng)的提升。在對高職學(xué)生進行激勵時，教師要與學(xué)生進行良好的溝通以及接觸，對不同學(xué)生以及生活等方面進行實際的了解，公平地對待每位學(xué)生， 對學(xué)生自身存在的不足，需要進行接納的同時，并進行相應(yīng)的指導(dǎo)，以促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。如果學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，感到不公平， 教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對不同的事情進行客觀的評價，從而減少學(xué)生的不公平感。學(xué)生的不公平感減少以后，就會在一定程度上增加學(xué)生的滿意程度，從而提升行動上的積極性。

5.4 對激勵理論進行強化，促進學(xué)生良好的行為習(xí)慣形成

在高職學(xué)生教育管理過程中，應(yīng)用激勵理論，需要注意選擇正確的激勵方式。在對學(xué)生進行管理過程中， 可以對學(xué)生先采取正向的激勵。比如，教師可以對學(xué)生某些正確的行為進行相應(yīng)的表揚，從而增加學(xué)生的滿意度，讓學(xué)生更有動力做后面的事情。也可以對學(xué)生進行定期的獎勵或是評比，增加學(xué)生的榮譽感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。也可以為學(xué)生樹立相應(yīng)的榜樣，并進行相應(yīng)的鼓勵，青年學(xué)生在整個過程中， 一般都會有一定的模仿心理。為學(xué)生樹立良好的榜樣，學(xué)生就能根據(jù)具體的情況，對榜樣進行模仿，以形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)。

如果正向激勵的方式失去作用， 就需要相關(guān)的教師對學(xué)生進行負向激勵的方式。在應(yīng)用負向激勵的方法時，可以在學(xué)生的消極行為基礎(chǔ)下，對學(xué)生進行相應(yīng)的處罰、批評或是進行相關(guān)的談話，讓學(xué)生能夠意識到自身錯誤的行為，對學(xué)生的錯誤行為進行一定的抑制，并且減少錯誤的行為，推動學(xué)生的積極性提升。但另一方面，對學(xué)生進行負向激勵，會在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。比如，采取不當?shù)膽土P或是批評，可能會導(dǎo)致學(xué)生自信心以及自尊心受到一定的打擊，學(xué)生也可能會因為不同的因素產(chǎn)生挫折感以及逆反的心理。

在進行具體的高職學(xué)生教育管理工作中， 教師需要將正向激勵與負向激勵進行相應(yīng)的結(jié)合。在對學(xué)生進行管理的過程中，需要保證獎罰分明，進行雙重激勵時，最好主要對學(xué)生進行正向激勵，輔助負向激勵。對學(xué)生間的差異進行了解，采取不同的激勵方式，對學(xué)生的某些進步進行獎勵表揚，對消極的后果進行避免，從而提升學(xué)生個體行為的積極性。

6 總結(jié)

綜上所述，通過對激勵在高職教育管理工作中的運用的分析，可以看出激勵理論在其中發(fā)揮著重要的作用。因此在進行具體的教育管理工作中，相關(guān)教師需要結(jié)合不同的激勵理論，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，對不同的學(xué)生采取恰當?shù)募罘绞?，促進學(xué)生的進一步發(fā)展，以及綜合素質(zhì)的提升。

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