王煥霞 秦歌

摘 要：在基于標準的教育改革中，考試命題需要以課程標準為主要依據(jù)，研究學(xué)科試題與學(xué)科課程標準的一致性具有重要意義.通過文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等深入探究了我國物理期末測驗試題與課程標準的一致性影響因素，包括命題者、試題質(zhì)量、編碼者、一致性分析模式等.為增強試題與課程標準的一致性，以更好地促進物理課程改革的深入發(fā)展，建議從加強命題者的評價素養(yǎng)、選取高水平的編碼者并進行培訓(xùn)、構(gòu)建本土化一致性分析模式等方面著力進行.

關(guān)鍵詞：物理期末測驗試題;課程標準;一致性

? 1 物理期末測驗試題與課程標準的一致性概念內(nèi)涵

學(xué)業(yè)評價是學(xué)生評價中的一種類型，是指對學(xué)生個體學(xué)習(xí)進展和變化的評價[5].物理學(xué)業(yè)評價主要考核學(xué)生對于物理知識的掌握情況、物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平、物理實踐操作技能的熟練程度、對物理學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)等[6].物理期末測驗是物理學(xué)業(yè)評價的一種形式，在每學(xué)期期末進行，不僅是衡量物理教學(xué)質(zhì)量的一種手段，而且是評價學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù).

課程標準是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件[7].課程標準對學(xué)生預(yù)期在校期間應(yīng)該掌握的知識、技能和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等進行了規(guī)定及明細表述[8].本研究主要涉及我國普通高中物理課程標準.在新一輪基礎(chǔ)教育物理課程改革中，2003年我國頒布了《普通高中物理課程標準（實驗）》，對高中物理課程改革的順利推進和深入發(fā)展發(fā)揮了重要的積極作用.基于調(diào)研數(shù)據(jù)及各方建議的基礎(chǔ)上，2018年我國頒布了《普通高中物理課程標準（2017年版）》，將引領(lǐng)中國未來十余年的高中物理課程改革方向.

學(xué)業(yè)評價與課程標準的一致性是指學(xué)業(yè)評價的實施與課程標準中相應(yīng)要求的吻合程度[9].結(jié)合研究對象及研究內(nèi)容，本研究中的一致性主要是指高中物理期末測驗試題與普通高中物理課程標準中相應(yīng)要求的吻合程度.

2 物理期末測驗試題與課程標準的一致性影響因素探析

通過文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等對我國物理期末測驗試題與課程標準的一致性影響因素進行了深入探析，分別從命題者、物理期末測驗試題、編碼者、一致性分析模式等研究影響試題與課程標準一致性的因素，并通過問卷調(diào)查對命題者這一影響因素進行研究.

2.1 命題者

對命題者從對普通高中物理課程標準的認識、對物理期末測驗試題與課程標準一致性的認識、對物理期末測驗試題與課程標準一致性的實踐等方面進行了問卷調(diào)查研究.調(diào)查樣本為50名高中物理教師，命題者均有多次命制物理期末測驗試題的經(jīng)驗.

2.1.1 物理期末測驗命題者對物理課程標準的認識

物理期末測驗命題者需要深入研究物理課程標準，并明確課程標準是命題的核心依據(jù).從命題者對課程標準的熟悉程度、滿意程度、對課程標準是物理考試命題的依據(jù)這一要求的熟悉程度等展開調(diào)查，結(jié)果見表1.

調(diào)查結(jié)果顯示，較大比例的命題者比較熟悉課程標準，但仍有少數(shù)命題者需要進一步熟悉課程標準，以保證命題時更好地依據(jù)課程標準.較大比例的命題者對課程標準滿意.絕大多數(shù)命題者熟悉課程標準是考試命題的依據(jù).總體來看，對于命題者對物理課程標準認識的調(diào)查結(jié)果表明，物理期末測驗命題者仍需進一步加強對物理課程標準的深入認識.

2.1.2 物理期末測驗命題者對試題與課程標準一致性的認識

為保證物理期末測驗試題與課程標準的一致性，命題者需要熟悉試題與課程標準的一致性問題、認同兩者之間具備一致性的必要性、豐富一致性的理論，并接受相關(guān)培訓(xùn).從命題者對試題與課程標準的一致性問題的熟悉程度、是否認同兩者之間具備一致性的必要性、是否接受過試題與課程標準的一致性培訓(xùn)、是否需要充實試題與課程標準的一致性相關(guān)知識等展開調(diào)查，結(jié)果見表2.

調(diào)查結(jié)果顯示，仍然有較大比例的命題者不夠熟悉試題與課程標準的一致性問題.很大比例的命題者沒有接受過試題與課程標準的一致性培訓(xùn)，這也是導(dǎo)致他們對試題與課程標準的一致性問題不夠熟悉的主要原因.較大比例的命題者已經(jīng)認識到一致性的必要性，但在基于課程標準的物理教育改革背景下，仍需提高命題者對試題與課程標準一致性的認識.由于相關(guān)知識的缺乏，絕大多數(shù)的命題者具有進一步充實一致性知識的意愿，因此在實踐中，應(yīng)增加對命題者關(guān)于試題與課程標準一致性的培訓(xùn).總體來看，對于物理期末測驗命題者對試題與課程標準一致性的認識的調(diào)查結(jié)果表明，物理期末測驗命題者仍需進一步加強對試題與課程標準一致性的深入認識.

2.1.3 物理期末測驗命題者對試題與課程標準一致性的實踐認識

為保證物理期末測驗試題與課程標準的一致性，不僅教師的課堂教學(xué)需要依據(jù)課程標準，而且命題者研制試題需要依據(jù)課程標準，并對研制出的試題采用技術(shù)手段分析其與課程標準的一致性水平，并對試題進一步修改完善.從物理教師進行課堂教學(xué)時依據(jù)課程標準的頻率、命題者研制試題時依據(jù)的核心素材、命題者研制試題依據(jù)課程標準的頻率、研制試題的方式、命題者是否采用一致性分析技術(shù)手段分析試題與課程標準的一致性等展開調(diào)查，結(jié)果見表3.

調(diào)查結(jié)果顯示，有較大比例的教師進行課堂教學(xué)時并沒有很好地以課程標準為依據(jù).有較大比例的教師編制物理期末測驗試題時以教材為核心依據(jù)，而不是以課程標準為核心依據(jù)，這也是導(dǎo)致試題與課程標準的一致性水平不高的重要原因之一.對于命題是依據(jù)物理課程標準的命題者而言，依據(jù)的頻率較高.絕大部分命題者是自己設(shè)計或者改編已有試題，無命題者使用現(xiàn)成試題，充分體現(xiàn)了命題者命題的主動性和創(chuàng)新性.只有少數(shù)命題者采用技術(shù)手段分析過物理期末測驗試題與課程標準間的一致性，絕大多數(shù)命題者并未進行這一關(guān)鍵性的工作并依據(jù)分析結(jié)果對試題修改完善，這也是導(dǎo)致試題與課程標準之間的一致性水平經(jīng)常偏低的原因.總體來看，對于命題者對物理期末測驗試題與課程標準一致性的實踐認識的調(diào)查結(jié)果表明，命題者對物理期末測驗試題與課程標準一致性的實踐認識亟需加強.

2.2 物理期末測驗試題

物理期末測驗試題質(zhì)量是影響試題與課程標準一致性的重要因素之一.對物理期末測驗試題的分析表明，與課程標準中的相應(yīng)要求相比，物理期末測驗試題對知識點及認知要求的考查有時出現(xiàn)偏差.表現(xiàn)在物理知識內(nèi)容主題，試題考查的知識內(nèi)容主題及各內(nèi)容主題的分值所占比例與普通高中物理課程標準中規(guī)定的知識內(nèi)容主題及各內(nèi)容主題知識點數(shù)目所占比例一致性水平偏低.表現(xiàn)在認知水平，試題考查的知識的認知要求及各級認知水平的分值所占比例與普通高中物理課程標準規(guī)定的知識的認知要求及各級認知水平的知識點數(shù)目所占比例一致性水平偏低.因此，物理期末測驗試題質(zhì)量會影響試題與課程標準一致性水平.

2.3 編碼者

編碼者的選取是影響物理期末測驗試題與課程標準的一致性分析結(jié)果的重要因素之一.由于在進行物理課程標準和物理期末測驗試題相關(guān)內(nèi)容分析，對其進行編碼，并統(tǒng)計在對應(yīng)的編碼矩陣中時，需要編碼者作出決策和判斷，不可避免的是，不同編碼者對相關(guān)內(nèi)容的理解與分析可能會出現(xiàn)一定程度的差異.赫爾曼（Joan L. Herman）等人在進行學(xué)業(yè)評價與課程標準的一致性研究時，分析了評分者一致性對相應(yīng)研究的影響，結(jié)果表明，不同編碼者的分析確實出現(xiàn)了一定程度的差異[10].另外，韋伯模式的開發(fā)者韋伯本人也明確指出，分析判斷各學(xué)科學(xué)業(yè)評價與相應(yīng)課程標準一致性水平的過程，需要不同編碼者組建具有學(xué)科背景并具有豐富教育學(xué)心理學(xué)知識的編碼團隊并對相關(guān)內(nèi)容進行分析，在進行具體界定與歸類時，不可能僅僅以一套清晰的客觀規(guī)則為基礎(chǔ)，而是需要每位編碼者做出判斷，然后計算評分者一致性信度，不同編碼者討論協(xié)商以達成最終的編碼結(jié)果的一致性[11].因此，在進行物理期末測驗試題與課程標準的一致性研究時，編碼者的選取情況會影響試題與課程標準一致性水平.

2.4 一致性分析模式

一致性分析模式的選取是影響物理期末測驗試題與課程標準的一致性分析結(jié)果的重要因素之一.其一，選取不同的一致性分析模式會導(dǎo)致試題與課程標準的一致性分析結(jié)果出現(xiàn)一定程度的差異性.各類一致性分析模式各具優(yōu)缺點和側(cè)重點，分析維度與可接受水平不同，分析方法與分析程序不同，適用范圍也有一定的差異.選擇不同的一致性分析模式分析物理期末測驗試題與課程標準的一致性，分析結(jié)果會呈現(xiàn)一定程度的差異性.其二，各種一致性分析模式在開發(fā)和使用過程中，均需不斷優(yōu)化完善.韋伯本人對韋伯模式進行了深刻檢視與反思，指出了使用過程中可能存在的五方面問題，包括試題數(shù)目、根據(jù)知識深度水平如何恰當(dāng)分配試題數(shù)目、試題覆蓋具體目標的范圍、知識分布平衡性如何處理、不同年級間的知識深度水平如何恰當(dāng)界定等問題[11].同樣，其他一致性分析模式在開發(fā)、使用和推廣過程中也遇到了一些不容易解決又必須面臨的問題，如運用實施課程調(diào)查模式分析試題與課程標準的一致性水平時，無法實現(xiàn)精準反映每一個知識點及對應(yīng)的認知水平在試題中是否被正確考查， 只能反映每個內(nèi)容主題或者內(nèi)容領(lǐng)域總體上被考查的情況[12].因此，在進行物理期末測驗試題與課程標準的一致性研究時，一致性分析模式的選取會影響試題與課程標準的一致性水平.

3 建議

為增強物理期末測驗試題與課程標準的一致性，以更好地促進基礎(chǔ)教育物理課程改革的深入發(fā)展，建議從加強命題者的評價素養(yǎng)、選取高水平的編碼者并進行培訓(xùn)、構(gòu)建本土化一致性分析模式等方面著力進行.

3.1 提高命題者的評價素養(yǎng)

第一，加強命題者對評價相關(guān)知識與技能的培訓(xùn).命題者評價素養(yǎng)的高低會極大影響到命題質(zhì)量，從而會影響到對評價結(jié)果的客觀公正解釋，更可能影響對某一段時期的課程與教學(xué)改革成果的整體評價.但命題者的評價素養(yǎng)培育除了依靠自發(fā)自為的自學(xué)以外，更應(yīng)該依靠有規(guī)劃的職前教育和持續(xù)的在職教育，而且要加強命題理論與工具在實踐中的訓(xùn)練.[13]臺灣“評量人才養(yǎng)成工作坊”項目為提升臺灣地區(qū)教師的評價素養(yǎng)而深入開展，重在培養(yǎng)和提高教師使用、運用多元評量方式的能力及紙筆測驗命題技巧的能力而展開，主要培訓(xùn)內(nèi)容為“國內(nèi)外評價經(jīng)驗、紙筆測驗命題原則、修訂版的布魯姆教育目標分類、命題實做、命題修訂等內(nèi)容[14].”我們可充分借鑒以上經(jīng)驗，采取有效措施與步驟，借助培訓(xùn)平臺，加強命題者對評價相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)，提高命題者的評價素養(yǎng)，促進物理期末測驗試題命題工作從“經(jīng)驗型命題”走向“專業(yè)化命題”.第二，加強命題者對評價與課程標準一致性研究的培訓(xùn).應(yīng)加強命題者對新版物理課程標準的培訓(xùn)，使物理期末測驗命題者深入理解物理學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程標準對評價與命題的建議等相關(guān)知識并會靈活運用于物理教育實踐，對命題者開展關(guān)于物理期末測驗試題與課程標準一致性的培訓(xùn)，加強命題者對試題與課程標準一致性的實踐認識等，促進命題者開展基于課程標準的物理期末測驗命題研究與實踐，從而研制出基于課程標準的高質(zhì)量物理期末測驗試題.

3.2 選取高水平的編碼者并進行培訓(xùn)

在進行物理學(xué)業(yè)評價與課程標準的一致性研究時，選取高水平的編碼者對研究的信度和效度至關(guān)重要.運用一致性分析模式分析比較物理期末測驗試題與課程標準的一致性時，建議組建具有物理學(xué)背景和教育學(xué)背景的編碼者團隊.不同一致性分析模式所需編碼成員數(shù)目有一定差別，如韋伯模式需要6—8名編碼專家，成就公司模式需要3名（或者更多）編碼專家[15]. 提高編碼者編碼分析的效度和信度是一致性研究中必須面臨的重要問題.伯赫拉（Dennison S.Bhola）等人指出，運用任何一種一致性分析模式，一致性研究中均需要對編碼者進行專業(yè)培訓(xùn)[16].在進行物理期末測驗試題與課程標準一致性研究時，建議通過選取同時具有物理學(xué)背景和教育心理學(xué)背景的物理課程與教學(xué)論教授、中學(xué)物理特級教師和高級教師、物理教研員等高水平編碼者，對編碼者進行一致性研究的專業(yè)培訓(xùn)，選取合適數(shù)量的編碼者人員，高水平編碼者個人分析和集體審議相結(jié)合，并計算評分者一致性信度等措施提高相關(guān)研究的效度和信度[17].

3.3 構(gòu)建本土化一致性分析模式

不同的一致性分析模式具有各自的優(yōu)缺點和適用范圍，各種一致性分析模式在使用過程中均需要持續(xù)優(yōu)化完善.在借鑒并使用國外典型學(xué)業(yè)評價與課程標準的一致性分析模式時，需要結(jié)合我國物理教育實情對其進行修正完善，并進行本土化改造.而構(gòu)建本土化一致性分析模式，既需要充分考慮我國普通高中物理課程標準的理念、特征和組成部分，物理學(xué)科物理知識內(nèi)容主題的設(shè)置、認知水平的分類、物理學(xué)科核心素養(yǎng)，又要充分考慮普通高中物理期末測驗試題試卷結(jié)構(gòu)、考試時間、試題類型、題量、試題難度等因素.本土化一致性分析模式的構(gòu)建與完善，將有效促進我國基于課程標準的物理教育改革的深入發(fā)展，促進物理學(xué)科核心素養(yǎng)在教育實踐領(lǐng)域的落實，從而最終促進素質(zhì)教育的實現(xiàn).

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