杜苗苗

摘 要：情境教學在數(shù)學中的應用越來越廣泛，它能激發(fā)學生學習興趣，幫助學生更好地掌握知識，發(fā)散學生思維。教師要創(chuàng)設生動、形象的教學情境，使抽象的數(shù)學概念和知識具象化，降低學生學習難度，提高教學效率和教學質量。

關鍵詞：數(shù)學教學;情境創(chuàng)設;具象化;教學效率;教學質量

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0057-01

在新課程改革不斷推進的過程中，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和學習能力已成為數(shù)學教師所關注的重要課題。情境教學是當前數(shù)學課堂應用效果較為顯著的一種教學方式，不僅能突出學生的主體地位，還能提升學習效率和學習質量?；诖耍疚膶η榫辰虒W在數(shù)學中的應用進行探研。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

在數(shù)學學習過程中，學生往往會感覺到所學知識抽象難懂，枯燥無味。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是原本具有應用性和趣味性的數(shù)學教學與實際生活相脫離，變成了干巴巴的、和生活完全不相關的僵化說教。而在課堂教學中創(chuàng)設生活化問題情境，將學生熟知的、生活中常見的問題轉化為課堂上的教學情境，并設置具有思考價值的問題，讓學生結合實際生活進行思考，能讓學生很快進入學習狀態(tài)。例如，在進行“測量”的教學時，考慮到課本上的內(nèi)容大多是圍繞培養(yǎng)、提升學生的“數(shù)感”安排的，教師可在課前準備幾塊橡皮和幾支鉛筆，讓學生分別估計它們的長度，估計值最接近真實值的學生就可以獲得這個物品。教師還可以給學生進行調(diào)整的機會，這樣，不僅能提升學生對估計數(shù)值的重視程度，還能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在教師所設置的問題情境中對物品長度進行估計，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設趣味性教學情境

在創(chuàng)設課堂教學情境的過程中，教師除了要遵守真實性原則之外，還要遵循啟發(fā)性原則。要讓學生在具有啟發(fā)意義的教學情境中產(chǎn)生“憤悱”心理，使他們處于躍躍欲試、欲罷不能的學習狀態(tài)。一般來說，學生會更多地關注新奇、好玩、有趣的事物。因此，教師在教學情境的創(chuàng)設中要充分結合學生的特點，在安排學習活動和選取教學素材時，都應根據(jù)學生的趣味和生活背景，讓他們充分感受到數(shù)學所具有的科學性和實用性，使他們愛上數(shù)學。例如，在進行“有理數(shù)的乘方”教學時，教師可通過趣味性情境的創(chuàng)設引入新課，并以《印度國王獎勵象棋發(fā)明者》的故事為素材，讓學生嘗試推導第4、第5個格子中應該放多少顆麥粒，引導學生總結規(guī)律，列式計算出第63個格子中麥子的顆粒數(shù)。

三、創(chuàng)設游戲化教學情境

相關調(diào)查數(shù)據(jù)表明，左右腦在興奮的狀態(tài)下能夠實現(xiàn)有效協(xié)調(diào)，這表明人在心情愉悅的時候能夠取得更好的學習效果。學生長期處在單調(diào)的學習氛圍中很容易感到疲憊，無法讓注意力有效集中。為此，教師可創(chuàng)設游戲化教學情境，以吸引學生的注意力，讓學生保持較好的學習狀態(tài)，保持對知識的好奇心和求知欲。例如，在進行“數(shù)據(jù)的離散程度”相關知識教學時，教師可為學生創(chuàng)設游戲情境，詢問學生：“同學們，如果學校舉行秋游活動，你們最想去哪里呢？”學生們都積極發(fā)表自己的想法。這時，教師可為學生展示秋游的圖片，讓學生對圖片中的人物進行觀察：他們是去哪里秋游了？在游玩的過程中發(fā)生了什么事情？創(chuàng)設游戲化教學情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，更好地理解知識、收獲知識。師生之間的交流和互動，還能拉近彼此之間的距離，形成良好的師生關系，促使學生積極主動地參與教學活動。

四、創(chuàng)設動態(tài)化教學情境

多媒體技術能夠突破時空的限制，擁有較大的優(yōu)勢。教師利用多媒體可以創(chuàng)設動態(tài)化教學情境，培養(yǎng)和提高學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在幾何圖形的學習中，很多學生都無法對幾何圖形的空間變化進行充分的認識和理解，主要是因為學生空間想象力不足，無法通過平面直觀圖直接在腦海中形成實際的空間圖形。而通過多媒體技術能夠有效解決這個問題，為學生構造一個動態(tài)的圖形空間結構。學生則可以根據(jù)圖形的變化獲得相關的知識，提高自己的空間想象力。

五、創(chuàng)設思維化情境

在數(shù)學學習中，學生通過觀察、實踐操作，能獲得對數(shù)學知識的理解和認知，并內(nèi)化為能力。為此，教師要創(chuàng)設思維化教學情境，引導學生深入思考，助力學生知識的內(nèi)化。在數(shù)學實驗過程中，教師可讓學生對自己所學的知識進行實際操作，以突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，加深學生對知識理解和記憶。例如，在進行“角的認識”教學時，教師可先為學生演示用卡紙折“角”，然后再和學生一起折“角”，并讓學生分組交流和討論，以加深學生對角的認識。學生在進行數(shù)學實驗的時候，通過親自操作能夠更好地開拓思維，逐漸形成良好的思維模式，更好地探索數(shù)學知識，提高數(shù)學能力。

總之，情境教學在數(shù)學教學中具有至關重要的作用，但想要獲得較好的效果不是一蹴而就的。教師在教學中要進行有效的探索和嘗試，根據(jù)實際情況為學生創(chuàng)設相應的教學情境，使數(shù)學課堂更加生動有趣，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，發(fā)散學生思維，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉歡.新時代背景下初中數(shù)學情境教學的研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]徐黎明.淺談初中數(shù)學課堂情境教學的創(chuàng)設[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2010（05）.