王曉容

摘 要 根據(jù)當(dāng)前我國初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，本文將針對(duì)怎樣才能更好地使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法展開研究。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：C42? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0071-01

我國兒童教育家李吉林老師將情境教學(xué)正式推向了課堂，在語文的實(shí)際教學(xué)中取得了顯著的成效，隨后情境教學(xué)被其他學(xué)科紛紛效仿。但是，在具體的推廣使用中還是出現(xiàn)了大大小小的問題。以初中化學(xué)為例，教師對(duì)情境教學(xué)理解尚淺，課堂教學(xué)收效甚微。因此，文章將在結(jié)合了初中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)際情況，提出具有建設(shè)性的解決方案。

一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法存在的問題

（一）化學(xué)教師理解上存在偏差

初中化學(xué)與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，生活元素較為豐富，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中嚴(yán)重脫離生活，不合適、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境頻頻出現(xiàn)，這就說明了部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定偏差。有些教師只是在思想上明確了情境教學(xué)不論是對(duì)教學(xué)效果還是對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都有著積極作用，但在實(shí)踐中卻對(duì)情境的選材、重組及情境化的呈現(xiàn)方式上都存在一定的理解誤差，如為了情境而情境、為了吸引學(xué)生而情境、過于形式化、單一化等問題都較為明顯。這些問題的“根”就在于部分教師對(duì)情境化教學(xué)的認(rèn)識(shí)過于淺顯和片面，沒有真正掌握情境教學(xué)的精髓;也有可能是部分教師對(duì)情境化教學(xué)還是不夠重視，并沒有意識(shí)到情境教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，為了避免增加工作量而草草了事，還是慣用以往的教學(xué)方法。

（二）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)完整性上的誤區(qū)

情境教學(xué)在初中階段已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但其效果參差不齊，有些教師在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。經(jīng)過研究與分析，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，其根本原因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)過程中教師使用了錯(cuò)誤的方式、方法。一節(jié)較為成功的課堂教學(xué)，除了要有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以外，教師還必須要與富有成效的教學(xué)方法相結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)。換言之，教學(xué)方式在某種程度上直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)也是如此，情境創(chuàng)設(shè)的方式方法是否恰當(dāng)將直接影響情境教學(xué)的效果。但是，當(dāng)前部分化學(xué)教師在化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中只注重在課堂的開始階段進(jìn)行，這就很容易給人們?cè)斐梢环N錯(cuò)覺，以為這樣課堂情境創(chuàng)設(shè)就結(jié)束了，教師之后還是繼續(xù)使用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式。

（三）刻意創(chuàng)設(shè)課堂情境

情境教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃的，以激發(fā)興趣、引起情感共鳴與共振為核心而精心營造的一種特殊的輔助教學(xué)氛圍，以此來達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、啟發(fā)思維、開發(fā)智力的目的。情境教學(xué)并不是刻意的、為了情境而情境、故弄玄虛、畫蛇添足式的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。但是，某些化學(xué)教師為了完成學(xué)校安排的任務(wù)，體現(xiàn)自己響應(yīng)了教育部門的號(hào)召，而一味地使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，忽視了教學(xué)內(nèi)容本身是否適用于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)這一重要問題，最終影響了整節(jié)課的教學(xué)成果。

二、初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用

（一）巧設(shè)教學(xué)情境，使抽象內(nèi)容具體化、微觀知識(shí)宏觀化

化學(xué)是一門在原子、分子層面上研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，因此在教學(xué)內(nèi)容中，有相當(dāng)一部分知識(shí)是微觀的、抽象的，如分子、原子和離子之間的關(guān)系、化學(xué)反應(yīng)是如何發(fā)生的、核外電子如何排布、物質(zhì)的量及其相關(guān)知識(shí)等，課堂中僅靠語言講述很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并且學(xué)生能夠掌握的知識(shí)也相當(dāng)有限。而運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)效果就大不相同，教師可以將抽象知識(shí)具體化、微觀內(nèi)容宏觀化、不易操作的過程模擬化，將這些理解難度相對(duì)較高的知識(shí)點(diǎn)形象直觀地展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生更夠獲取更多的信息，最終有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（二）創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的根基，但由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，初中教材中的很多實(shí)驗(yàn)都以教師的口頭講述為主。實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及錯(cuò)誤操作的危害等等教師們也只能口頭表達(dá)，這樣學(xué)生常常認(rèn)為教師在危言聳聽，始終半信半疑。對(duì)于這種問題，教師除了通過示范操作之外，同樣也可以巧用多媒體技術(shù)，將錯(cuò)誤操作將會(huì)造成的危害通過小視頻的形式展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，以此來實(shí)現(xiàn)警醒作用。除此之外，教師還可以通過慢動(dòng)作將實(shí)驗(yàn)過程分解，學(xué)生既可以觀察到有序規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又能避免錯(cuò)誤操作的危害與危險(xiǎn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的印象。

三、結(jié)語

化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，是一門以實(shí)驗(yàn)探究、能力培養(yǎng)為主的自然科學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅要注意課堂教學(xué)的氛圍，還應(yīng)該重視教育教學(xué)的方式方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及各方面能力的共同培養(yǎng)，更重要的是與學(xué)生之間的情感交流。在初中化學(xué)的教育教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生們的所思所想和心理發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知水平，時(shí)刻注意情境的完整性以及方式方法的多樣性，徹底擺脫“教師中心”、“教材中心”和“考試中心”等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，真正落實(shí)“學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用”的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]林旺金，張惠嬌.基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)教材比較研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（1）：125-127.