劉智全

[摘 要] 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用?！边@就要求我們對(duì)于德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透途徑與實(shí)施策略加強(qiáng)研究與探索?；诖?，本文以誠(chéng)信教育為切入點(diǎn)，探討如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誠(chéng)信教育的有效性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人格與道德的影響力。

[關(guān)鍵詞] 誠(chéng)信教育;小學(xué)語(yǔ)文;有效性

魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“偉大人格的素質(zhì)，重要的是一個(gè)誠(chéng)字?！笨梢?jiàn)，誠(chéng)信是一個(gè)人形成良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的前提和基礎(chǔ)。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)如何提高誠(chéng)信教育效率、培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)展開(kāi)論述。

一、深刻解讀教材，挖掘誠(chéng)信教育元素

語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，因此，在語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的人文教育元素，當(dāng)然，這其中也包含誠(chéng)信教育元素。小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高誠(chéng)信教育的有效性，就需要對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀與合理整合，發(fā)揮語(yǔ)文教材的育人功能，促進(jìn)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的形成與發(fā)展。

例如，《釣魚(yú)的啟示》這篇課文本身就是希望通過(guò)作者和父親釣魚(yú)的故事，教育讀者要懂得抵制誘惑、堅(jiān)守誠(chéng)信。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容、體會(huì)課文主旨就能夠達(dá)到誠(chéng)信教育的目的。然而，作者的故事畢竟距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，難以從內(nèi)心深處帶給學(xué)生更大的影響和震撼。此時(shí)，教師可以對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行深刻挖掘，向?qū)W生提出拓展思考問(wèn)題：作者父親的言行體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？課文中的“鱸魚(yú)”代表我們生活中的哪些事物？你在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)讓你左右為難的“鱸魚(yú)”？你當(dāng)時(shí)是怎么做的？在我們以后的生活中，我們會(huì)有無(wú)數(shù)次機(jī)會(huì)遇到“鱸魚(yú)”，我們應(yīng)該怎么看待它們和處理它們？

教師通過(guò)提出拓展問(wèn)題，一方面，將文中作者父親的言行由“行為美”引申到“道德美”的層面，另一方面，將課文中傳達(dá)的情感和道理由“抽象”引申到“現(xiàn)實(shí)”層面，從而對(duì)于誠(chéng)信教育加以內(nèi)化與升華，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，誠(chéng)信并不是紙上的文字，也不只是老師口中的道理，而是與我們的生活細(xì)節(jié)息息相關(guān)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)。如此一來(lái)，通過(guò)深刻解讀教材，提高了誠(chéng)信教育的有效性。

二、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，豐富誠(chéng)信教育形式

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，鼓勵(lì)教師構(gòu)建“浸入式”教學(xué)模式，將知識(shí)講解、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)都融入課堂活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固知識(shí)、鍛煉能力、提高素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在提高語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，豐富誠(chéng)信教育的形式。一般來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的課堂活動(dòng)包括游戲、競(jìng)賽、討論、演講、辯論等。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握漢字的構(gòu)成、讀音、語(yǔ)義等規(guī)律，教師會(huì)向?qū)W生滲透造字法的內(nèi)容。在講到“形聲字”和“會(huì)意字”的時(shí)候，教師可以先給出“形聲字”和“會(huì)意字”的概念。然后，組織學(xué)生開(kāi)展“送漢字寶寶回家”的游戲：教師在黑板上出示若干漢字，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于“形聲字”和“會(huì)意字”的理解，給這些漢字歸類(lèi)，把他們分別送回自己對(duì)應(yīng)的“家里”。之后，要求學(xué)生利用剛才所學(xué)的知識(shí)，解釋這些漢字的含義。教師在黑板上出示的漢字中加入了“誠(chéng)”和“信”兩個(gè)字。學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行了歸類(lèi)和解讀：“誠(chéng)”是形聲字，“言字旁”表示“說(shuō)”，“成”表示“完全”。這個(gè)字的意思是“實(shí)打?qū)嵉恼f(shuō)話”，“信”是會(huì)意字，表示“人的話”。因此，“誠(chéng)信”的意思是：“說(shuō)實(shí)話”。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，教師將知識(shí)教育、能力教育和誠(chéng)信教育完美地結(jié)合到一起，豐富了誠(chéng)信教育的形式。

三、優(yōu)化課堂練習(xí)，滲透誠(chéng)信教育理念

“講練結(jié)合、重視實(shí)踐”是提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的有效途徑。此外，如果教師能夠?qū)τ谡n堂練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在實(shí)施知識(shí)教育和能力教育的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)崿F(xiàn)誠(chéng)信教育的滲透。

例如，學(xué)生在學(xué)到“不但……而且……”“無(wú)論……都……”“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的時(shí)候，需要通過(guò)大量的語(yǔ)言練習(xí)來(lái)加以鞏固和辨析。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候，就可以考慮誠(chéng)信教育的需求，向?qū)W生展示以下填空題目：1.作為新時(shí)代的青少年，我們___要講文明，____要講誠(chéng)信。2.媽媽教育我們：“____到什么時(shí)候，____不能忘了誠(chéng)信?！?.____華盛頓當(dāng)時(shí)只是一個(gè)小孩子，____他非常講誠(chéng)信。

通過(guò)對(duì)于課堂練習(xí)題目的優(yōu)化，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，也滲透了誠(chéng)信教育，可謂一舉兩得。

綜上所述，本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，從“深刻解讀教材”“設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)”和“優(yōu)化課堂練習(xí)”三個(gè)方面，針對(duì)誠(chéng)信教育的滲透途徑與實(shí)施策略展開(kāi)研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)靜雯.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中誠(chéng)信教育因素分析——以2014年人教版和北師大版教科書(shū)為例[D].陜西師范大學(xué)，2016（5）.

[2]潘廣偉.誠(chéng)信，掘之不盡的一座金礦——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)誠(chéng)信教育淺談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（6）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）