趙曉君

[摘 要] 新課標(biāo)要求在高中語文教學(xué)過程中要提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解力、鑒賞力，并能對文學(xué)作品進(jìn)行正確的評價。這就需要高中語文教師對自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，抓住語文閱讀鑒賞中三個階段，按照由淺入深的步驟一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞，以提高自己的教學(xué)水平，提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞力。

[關(guān)鍵詞] 高中語文;鑒賞;閱讀教學(xué)

一、重視閱讀鑒賞的三個階段

1.閱讀中產(chǎn)生情感交流

只有對作品進(jìn)行反復(fù)的、深度的閱讀才能更好地鑒賞文章，對作品有更深刻的感受。高中語文老師在指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，這樣才能接收到透過文字作者想要表達(dá)的信息，與作者產(chǎn)生心靈上的交流，從而使學(xué)生對作品有更深入的了解，產(chǎn)生更深刻的感悟。每一部優(yōu)秀的作品，都有其鮮明的藝術(shù)風(fēng)格，正是這種獨特鮮明的風(fēng)格才使學(xué)生和作品能順利進(jìn)行溝通，成為他們之間交流的紐帶，這是學(xué)生與文章作者進(jìn)行心靈溝通的初級階段。再深入地對文章進(jìn)行閱讀，就會更強(qiáng)烈地感受到作品的獨特性，對本篇文學(xué)作品想要表達(dá)的思想有更深刻的理解，這個階段是學(xué)生與文章作者進(jìn)行心靈溝通的中級階段。如果再次引導(dǎo)學(xué)生在這個基礎(chǔ)上對作品進(jìn)行更加深入的體驗，學(xué)生能夠?qū)ψ髌分械那楦凶兓型硎?，那么，就會使作品和學(xué)生的心靈之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這是學(xué)生與文章作者進(jìn)行心靈溝通的高級階段。所以，要對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，就要把自己的情感代入到作品閱讀過程中，這樣文章內(nèi)容才會更生動，學(xué)生才會更深入地了解文章內(nèi)涵。

2.閱讀要發(fā)揮想象創(chuàng)造

對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞還少不了想象力，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，可以將看到的文字想象成畫面，例如：在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《使至塞上》這篇文章時，里面有兩句詩“大漠孤煙直，長河落日圓”，當(dāng)看到這兩句詩頭腦中就會出現(xiàn)一幅荒蕪凄涼的畫面，詩中的“大漠、孤煙、長河、落日”是這幅風(fēng)景畫中的主要景物，“直”字形容“孤煙”，體現(xiàn)了大漠中沒有一點風(fēng)，沒有一點聲音，一派靜謐的景象?！皥A”字來形容“落日”，體現(xiàn)除了落日的壯麗景象?！爸薄弊趾汀皥A”字準(zhǔn)確生動地描畫出靜寂而壯觀的大漠景象，同時也準(zhǔn)確地表達(dá)出作者寂寞的情感。如果學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的時候少了想象力，只單純閱讀表面文字，就不可能對文章內(nèi)容產(chǎn)生生動具體的理解，也就不能對文章內(nèi)涵有更深入的感悟。

3.閱讀中做好審美判斷

審美判斷指的是學(xué)生對自己在鑒賞閱讀中產(chǎn)生的切實感受和深刻認(rèn)識進(jìn)行客觀正確的判斷。而要做出正確的判斷就需要進(jìn)行客觀的分析，對文學(xué)作品的分析，方法一般有兩種：微觀分析與宏觀分析。

微觀分析指的是學(xué)生在閱讀鑒賞中，對文學(xué)作品進(jìn)行“解剖式”閱讀，對作品中的人物、情節(jié)等有深入細(xì)致的了解，從而對作品產(chǎn)生新的感受和體驗。宏觀分析指的是在對文學(xué)作品進(jìn)行微觀分析的基礎(chǔ)上，再對作品特點、作品亮點和主旨進(jìn)行仔細(xì)分析，然后對這些分析結(jié)果進(jìn)行歸納，從而對作品有一個理性的判斷，更深入地了解作品的內(nèi)涵。

二、文學(xué)鑒賞的三個步驟

1.粗讀全文，帶入情感

閱讀文學(xué)作品時，第一步可以先粗略地讀一遍，以求對文章內(nèi)容有一個大概了解。在粗讀過程中對文字內(nèi)容產(chǎn)生畫面感，使作品更立體，在閱讀過程中帶入讀者的情感，從自己的情感角度出發(fā)對作品進(jìn)行理解，與其產(chǎn)生情感上的共鳴，從而能更深刻地理解文章的內(nèi)涵，感受到藝術(shù)的魅力。比如，在閱讀李清照的《聲聲慢》中的語句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時，讀者很容易從語句中感受到作者的凄慘愁苦的感情，帶著這個感悟去閱讀文章更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，更深入了解這首詞的內(nèi)涵。

2.細(xì)讀文章，發(fā)掘內(nèi)涵

對文章內(nèi)容進(jìn)行粗讀以后，可以再進(jìn)行一遍細(xì)讀，在細(xì)讀的過程中，才能不斷加深對作品的感受，才能在文章中檢驗自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，使鑒賞思路更清晰，從而做出科學(xué)的審美判斷。比如，在鑒賞《記念劉和珍君》這篇文章時，里面有這么一句話“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?！本渲小爸泵妗薄罢暋钡仍~蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的愛憎分明的情感。另外，如果老師們在進(jìn)行高中語文教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生有新的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，這是對作品的進(jìn)一步理解和發(fā)展，細(xì)讀能夠?qū)⑽恼轮械母畹膬?nèi)涵挖掘出來，使學(xué)生對作品的認(rèn)識更深刻。

3.精讀細(xì)節(jié)，探求精髓

精讀是比細(xì)讀更深層次的閱讀，在對文學(xué)作品進(jìn)行精讀前，需要閱讀者對作者和寫作背景有一定程度的了解，只有前期做了足夠的準(zhǔn)備，才能更深入地了解作品的靈魂，更深刻地挖掘作品深層次的內(nèi)涵。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《雷雨》前，高中語文老師們會引導(dǎo)學(xué)生去了解作者曹禺的生平，這篇文章的寫作背景和創(chuàng)作過程，從而使學(xué)生在精讀后能更深刻地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭亞利.群文閱讀選材技巧淺析[J].教學(xué)與管理，2015（29）：36-38.

（責(zé)任編輯：朱福昌）