彭新貴 黎康華

為激發(fā)師生的生命活力，盛豐小學(xué)近年來努力優(yōu)化課堂生態(tài)流程，著力構(gòu)建基于師生生命成長的生態(tài)課堂。對于如何激發(fā)師生生命活力這一問題，學(xué)校在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生十分喜歡表演課本劇，在表演過程中會(huì)自覺調(diào)動(dòng)所有能力和熱情，投入劇本的編排和表演中，學(xué)習(xí)變?yōu)橐患鞓泛妥匀坏氖虑椤Ｓ谑?，學(xué)校提出“小戲劇”課程的構(gòu)建。

所謂的“小戲劇”，并非專業(yè)的“小劇場戲劇”?！靶騽　钡摹靶　北憩F(xiàn)在：劇情短小，只要能解決教育教學(xué)中一個(gè)或幾個(gè)問題即可;演員人員構(gòu)成精簡，只需飾演文本出現(xiàn)的或想象相關(guān)的角色即可;所需舞臺(tái)、道具少，只需再現(xiàn)文本情境有助學(xué)生正確理解文本、達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)即可?！靶騽　闭n程就是教師根據(jù)“小戲劇”形式，通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，將戲劇作為教學(xué)媒介，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的校本課程?！靶騽　闭n程的開發(fā)首先要突顯教師教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧——需要根據(jù)不同類型的課文以及重難點(diǎn)選擇不同類型的“小戲劇”;學(xué)生在編演“小戲劇”過程就是成為學(xué)習(xí)主人的過程，為了演好角色、打造劇本，他們?nèi)硇耐度?，在真?shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，并注重調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于劇本的編演，不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)語文素養(yǎng)乃至人格的全面提升。

一、“小戲劇”課程內(nèi)容體系

“小戲劇”課程內(nèi)容分為低、中、高三個(gè)年段。低年段課程重點(diǎn)指向研究故事基本情節(jié)和人物對話。低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)作、形象優(yōu)先的。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，只有符合他們的認(rèn)知規(guī)律，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。如對于語言建構(gòu)與運(yùn)用，將《小蝸?！罚ㄒ荒昙壣蟽裕┑慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置為：抓住“蝸?！焙汀拔伵寢尅钡膶υ?，借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)演繹故事，了解一年四季的不同特點(diǎn)。

中年段課程重點(diǎn)指向研究人物動(dòng)作、語言和神態(tài)。學(xué)生已形成了一定的自我意識(shí)，渴望別人的關(guān)注和贊揚(yáng)，對自己和周圍的事物開始有了想要表達(dá)的想法和情緒。模仿文本中主人公怎么說、怎么做的生存狀態(tài)，是中年段學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。如對于思維發(fā)展與提升，將《慢性子裁縫和急性子顧客》（三年級下冊）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：分角色有感情地朗讀，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生在演一演中感知想象的趣味性，從而激發(fā)想象的興趣。

高年段課程重點(diǎn)指向塑造人物形象、探究人物內(nèi)心情感變化方面。學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)母惺芮榫w、表達(dá)情感的能力，可選擇一些文學(xué)作品，通過充滿靈性和溫度的文字，用孩子易于理解和接受的方式將作者對生活的感受表達(dá)出來。每次對“小戲劇”的創(chuàng)、編、演，其實(shí)是走入了另一個(gè)人對生活的感受，這種感受是對美、對個(gè)人情感的初次觸碰。如對于審美鑒賞與創(chuàng)造，將《窮人》（六年級上學(xué)期）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：運(yùn)用戲劇獨(dú)白和對白的形式來表現(xiàn)桑娜和漁夫勤勞、淳樸和善良的品質(zhì)，感受普通窮人寧可自己受苦也要幫助他人的人性美。

二、“小戲劇”教學(xué)類型

1. 故事型小戲劇

對于一些情節(jié)性較強(qiáng)、道理較為淺顯的課文，如《陶罐和鐵罐》《亡羊補(bǔ)牢》等課文，適宜改編成劇本再讓學(xué)生演出來，可以稱這類小戲劇為“故事型”。在起步階段，教師以課文為藍(lán)本教導(dǎo)學(xué)生如何改編成劇本，然后根據(jù)學(xué)生展示情況適時(shí)指導(dǎo)表演的站位、動(dòng)作和情節(jié)設(shè)計(jì)等，經(jīng)過一定的練習(xí)后，學(xué)生可以自主操作。故事型小戲劇旨在將紙面的閱讀轉(zhuǎn)化為調(diào)動(dòng)學(xué)生思、讀、寫、記、說、表達(dá)、合作等多方面綜合訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，對于學(xué)生把握情節(jié)邏輯、促進(jìn)語言內(nèi)化、深化故事理解有明顯作用。

2. 導(dǎo)問型小戲劇

在學(xué)習(xí)課文之初，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)問題而編排的、能起到提綱挈領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的小戲劇，可以稱之為“導(dǎo)問型小戲劇”，這類小戲劇適合用于有情景創(chuàng)設(shè)需要，或者文章中心突出的課文。

3. 拓展型小戲劇

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的理解，圍繞課文的中心或重點(diǎn)問題改編或創(chuàng)編的一段小戲劇，可以稱之為“拓展型小戲劇”，旨在考查學(xué)生對中心思想的把握以及訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的遷移能力。這種類型適合有故事留白的課文以及有深刻含義句子的課文。

4. 導(dǎo)學(xué)型小戲劇

這種類型特點(diǎn)是小戲劇不用預(yù)先排練，而是在教師的主導(dǎo)和串聯(lián)下一點(diǎn)一點(diǎn)推動(dòng)教學(xué)，一點(diǎn)一點(diǎn)讓學(xué)生加入故事中來。小戲劇的目的是塑造情景，讓學(xué)生整堂課置身于情景之中。這種類型多用于低年級，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)能力較弱，通常由教師領(lǐng)著學(xué)生邊學(xué)邊演。演，是為了內(nèi)化語言以及突出文章表達(dá)特點(diǎn)。

5. 展示型小戲劇

這種類型的小戲劇，一般用于小組合作學(xué)習(xí)課堂，環(huán)節(jié)一般是課前由教師編寫導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);上課后，小組展開討論;最后是展示環(huán)節(jié)。為了配合展示需要，一般要使用講解圖、講演道具等工具，臺(tái)上與臺(tái)下學(xué)生可以互動(dòng)。

6. 習(xí)作型小戲劇

小學(xué)生的作文往往缺乏動(dòng)作、神情、心理等細(xì)節(jié)描寫，課題組針對此問題，采取了“以演導(dǎo)寫”的方法訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫，效果十分好。其操作也十分簡單，教師只需提前5到10分鐘訓(xùn)練指點(diǎn)學(xué)生動(dòng)作即可。上課之初，教師請出表演者表演一段情景，教師提出觀察要求，學(xué)生仔細(xì)觀察，然后在教師點(diǎn)撥下針對情景表達(dá)的動(dòng)作、神態(tài)、心理進(jìn)行寫作。小戲劇幫助學(xué)生在頭腦展開情景畫面，再在教師指引下聚焦細(xì)節(jié)，因而注意了以前被忽視的細(xì)節(jié)。

責(zé)任編輯 黃銘釗