朱杰英

“論從史出，史論結(jié)合”，是史學(xué)研究的基本方法。同樣，這是歷史教師在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)守的底線和原則。我們不能反其道行之（“以論帶史”），造成本末倒置。史料教學(xué)在中學(xué)歷史學(xué)科中有著至關(guān)重要的作用，也是引導(dǎo)學(xué)生研討歷史問(wèn)題的基點(diǎn)和依據(jù)。

一、史料教學(xué)概念辨析

所謂“史料”，是指那些人類(lèi)社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的，幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過(guò)程的各種載體，包括物質(zhì)材料、符號(hào)資料或者遺跡痕跡。從歷史研究的角度看，史料從內(nèi)容方面分為直接史料和間接史料兩類(lèi)。直接史料主要包括會(huì)議記錄、私人日記、各種文獻(xiàn)和文告等;間接史料主要包括各種史學(xué)專(zhuān)著、論文等。

史料是教學(xué)和立論的基礎(chǔ)和依托。所謂“史料教學(xué)”，是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行分析加工處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)模式。詳盡地占有史料是歷史研究的前提條件，客觀地分析史料是歷史研究的必要保證。在歷史教學(xué)中，必須善于運(yùn)用史料，精當(dāng)選擇史料，方可以收到事半功倍、水到渠成的效果。

筆者近年主要在一線從事初中歷史教學(xué)，教學(xué)之余經(jīng)常參與高中歷史教學(xué)等研討。近年來(lái)，特別是高中課程實(shí)驗(yàn)版教材發(fā)布以來(lái)，高中歷史史料教學(xué)的運(yùn)用及研究論文超過(guò)200余篇，而初中歷史的史料教學(xué)相對(duì)談得較少。初中和高中歷史課程本來(lái)是一個(gè)自然銜接的過(guò)程，尤其在使用史料教學(xué)中如何做好銜接，是中學(xué)歷史教學(xué)連續(xù)性的一個(gè)關(guān)鍵。隨著新一輪課程教學(xué)改革逐步落地，學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)提上日程，更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)到初中、高中乃至大學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)銜接，有鑒于此，筆者認(rèn)為：初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)史料教學(xué)的有益嘗試，為學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);應(yīng)當(dāng)注重史料教學(xué)的方法與策略，促進(jìn)初高中史料教學(xué)有機(jī)銜接。

二、初中史料教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)

初中歷史課程的史料教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、知識(shí)接受規(guī)律。初中學(xué)生大部分處在由兒童到成年的過(guò)渡時(shí)期，在身體快速成長(zhǎng)的同時(shí)，心理也隨之急劇變化，他們對(duì)事物的接受和感悟能力正在突飛猛進(jìn)發(fā)展。在歷史知識(shí)接受能力方面，學(xué)生不僅對(duì)歷史故事感興趣，也會(huì)對(duì)所能接觸到的一些史料提出自己的看法。尤其是在進(jìn)入初二以后，這種傾向變得更為明顯。為適應(yīng)這一成長(zhǎng)特征，初中歷史教學(xué)可設(shè)定若干層級(jí)、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)：基礎(chǔ)層次的，了解和學(xué)習(xí)歷史課程知識(shí);較高層次的，認(rèn)識(shí)人類(lèi)的生存現(xiàn)狀，提高生存智慧;更高層次的，是“鑒往而知來(lái)”，了解過(guò)去，感知當(dāng)下，開(kāi)拓未來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)恰當(dāng)擇取史料，尤其是引用實(shí)物史料進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂更加活潑生動(dòng)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

史料教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是通過(guò)分析史料來(lái)培養(yǎng)“史識(shí)”。所以，史料教學(xué)駕馭的難度較大，對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高。同時(shí)，史料教學(xué)受到課程學(xué)時(shí)編排、教學(xué)時(shí)間安排的制約，還必須考慮教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的得當(dāng)。目前，初中歷史大致是每周兩節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，這些安排基本能滿足歷史課教材學(xué)時(shí)的要求，但也不算十分充足。因此，史料教學(xué)應(yīng)該多采用一些實(shí)物史料，巧妙嵌入文字史料，少許引入口碑史料。這就要求教師精選史料，精心組織，精當(dāng)運(yùn)用。

初中歷史史料教學(xué)的難點(diǎn)，主要有三個(gè)方面：一是如何獲取適合課堂運(yùn)用的實(shí)物史料;二是史料的選用如何做到既真實(shí)可靠，又符合學(xué)生的接受能力和知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀;三是史料當(dāng)能凸顯歷史學(xué)習(xí)的人文性和趣味性等特征。這是我們?cè)诔踔袣v史教學(xué)中必須慎重考慮的重要因素。因此，應(yīng)該結(jié)合史料教學(xué)的特點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮課堂實(shí)際、學(xué)生接受實(shí)際來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)。

三、高中史料教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

伴隨著《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）發(fā)布，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正式邁入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)時(shí)代?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，進(jìn)一步明確了歷史教學(xué)的目標(biāo)和方向。史料實(shí)證作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，成為歷史教學(xué)努力的方向和目標(biāo)。高中歷史必須高度重視史料教學(xué)，加強(qiáng)史料訓(xùn)練，同時(shí)也是為高考做準(zhǔn)備。就成長(zhǎng)發(fā)育的階段而言，高中學(xué)生的心智已接近于成年人，他們對(duì)歷史事件的感知能力更強(qiáng)，對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力也明顯增強(qiáng)，尤其是自學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)歷史現(xiàn)象及規(guī)律也容易產(chǎn)生深究的傾向。為了更好培育學(xué)生核心素養(yǎng)，教師不僅要充分利用教材中的史料，還要精心準(zhǔn)備，恰當(dāng)補(bǔ)充課外的史料。在選用課外史料時(shí)，要對(duì)史料進(jìn)行分層加工和處理，核心教學(xué)史料重在講透、用足，次要教學(xué)史料需要充分、恰當(dāng)，并視需要補(bǔ)充外圍史料。

四、窺斑見(jiàn)豹，例證初中高中史料教學(xué)銜接策略

就歷史課程編排來(lái)說(shuō)，初中、高中歷史課程均屬于一個(gè)完整歷史階段的展現(xiàn)，只是深淺、側(cè)重有所不同。因此，在同一知識(shí)點(diǎn)初中、高中兩輪出現(xiàn)的課程編排中，史料教學(xué)的銜接性和延續(xù)性就更為重要。類(lèi)似的案例不勝枚舉，下面略舉一例進(jìn)行闡述，以管窺豹。

“秦統(tǒng)一全國(guó)”是部編2016年版《中國(guó)歷史》初中一年級(jí)（七年級(jí)）上冊(cè)第9課，“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立”是2018年版高中《中外歷史綱要（上）》第3課。兩者雖然都是關(guān)于秦朝統(tǒng)一中國(guó)的歷史，但是高中階段的教學(xué)不同于初中階段的簡(jiǎn)單重復(fù)，在這一節(jié)課的教學(xué)安排上，初中、高中都可以采用史料教學(xué)，但要有層次上的明顯不同。比如，兩節(jié)課都要涉及郡縣制，初中階段只需讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解在秦朝時(shí)，地方上推行郡縣制，天下分為36郡，郡下設(shè)縣，郡縣制影響深遠(yuǎn)，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。史料要簡(jiǎn)單明了，最好使用秦朝疆域圖來(lái)展示。

在高中階段，需要進(jìn)一步把郡縣制講透徹，不但要求學(xué)生理解概念，還要與分封制比較。史料的選取要慎重，在利用疆域圖的基礎(chǔ)之上，還可以大膽引用《左傳》《國(guó)語(yǔ)》《史記》中的史料，從春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史開(kāi)始追溯，從史料中獲知郡縣制的推行和李斯的關(guān)系，以及與郡縣制相匹配的地方官僚機(jī)構(gòu)等。此外，教師適當(dāng)補(bǔ)充王夫之的《論郡縣之制》等材料，以達(dá)到“論從史出”。這樣，把握好史料的廣度和理解上的深度，使課程教學(xué)相互銜接、不斷加深。

責(zé)任編輯 黃銘釗