荊坤坤 紀(jì)啟國(guó)

摘 要：由于高職學(xué)生生源形式多元化，學(xué)生參差不齊，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生情況，很難提升學(xué)生的整體專業(yè)素養(yǎng)。為了讓學(xué)生更好地深入掌握專業(yè)技能，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，在數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)課程中采用師徒制的幫教模式。通過課程實(shí)施效果證明，師徒制這種教學(xué)模式更適合多元化的高職學(xué)生，在高職院校電子類專業(yè)教學(xué)中有很好的推廣應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：師徒制;實(shí)驗(yàn)教學(xué);電子專業(yè);生源多元化

近年來，隨著高考招生數(shù)量的擴(kuò)大，高職院校的生源形式也是多元化的，目前來看生源形式主要有三種。

第一，通過參加全國(guó)統(tǒng)一高考升學(xué)的;第二，通過院校自主招生考試升學(xué)的;第三，中職學(xué)生參加轉(zhuǎn)段考試升學(xué)的。隨著生源人數(shù)的降低，高職院校之間的招生競(jìng)爭(zhēng)也比較激烈，自主招生的學(xué)生比例也在逐漸增大，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，很多理工科的專業(yè)還招收文科的學(xué)生?；谶@種情況下，原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法很難適用于當(dāng)前多元化的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)提出更高的挑戰(zhàn)性要求。如何開展電子專業(yè)的課程教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，是我們高職專業(yè)教師一直探索和研究的問題。通過多年的專業(yè)課實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)摸索和研究，發(fā)現(xiàn)師徒制幫教模式更適合現(xiàn)有的學(xué)生情況，并且能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得良好的學(xué)習(xí)效果。下面就師徒制幫教模式在電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的運(yùn)用進(jìn)行探究和分析。

一、當(dāng)前電子專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，特別是數(shù)學(xué)和物理的基礎(chǔ)比較差，電路相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)比較深?yuàn)W難懂，所以入校的大部分電子專業(yè)學(xué)生都覺得課程學(xué)習(xí)難度大，并且覺得枯燥無趣，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，對(duì)電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行修改和完善，增加專業(yè)課程的實(shí)踐比例，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，目前實(shí)踐課程在專業(yè)課程的比例已經(jīng)達(dá)到50%。

但在實(shí)踐課程的實(shí)施過程中存在一些問題，以我院17級(jí)應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)課程為例，目前班級(jí)共有75人，自主招生的學(xué)生有31人，參加普通高考的學(xué)生有44人，文理科學(xué)生各一半，學(xué)生的生源多元化，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)新知識(shí)的接受程度也差別很大，一般為了讓更多的學(xué)生接受新的知識(shí)，專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)展都比較慢，這樣就會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)程，并且基礎(chǔ)好的同學(xué)覺得老師的上課沒有新意，一旦掌握了新知識(shí)后，對(duì)于老師反復(fù)講解的內(nèi)容就比較疲倦，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生的情緒也會(huì)影響到老師的上課心情和發(fā)揮程度，這樣很容易進(jìn)入一個(gè)“學(xué)生不想學(xué)，老師不想教”的惡性循環(huán)狀態(tài)。另外，在進(jìn)行數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教學(xué)模式是一對(duì)多的指導(dǎo)形式，很難收到理想的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提升也是很有限的，所以一學(xué)期下來實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容也只是皮毛，很難涉及到綜合性的電路設(shè)計(jì)知識(shí)。

二、師徒制教學(xué)模式在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用探索

數(shù)字電子技術(shù)課程在電子專業(yè)課程中是一門比較簡(jiǎn)單的課程，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)字電路相關(guān)知識(shí)，我們采取項(xiàng)目化教學(xué)，目前數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)開設(shè)的項(xiàng)目有譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、各種觸發(fā)器、計(jì)數(shù)器等各種芯片的邏輯功能驗(yàn)證和一些綜合性的電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。下面以我院2017級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)組合邏輯電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為例，分析師徒制教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的具體實(shí)施過程。

第一，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取并培養(yǎng)“小師傅”。2017級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)共75人，從中選取9位電路基礎(chǔ)比較好學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，剩余的66位學(xué)生按照他們的意愿分成9組，保證每組7人左右，在全班進(jìn)行組合邏輯電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，針對(duì)組合邏輯電路設(shè)計(jì)電路實(shí)驗(yàn)前對(duì)所選9位同學(xué)進(jìn)行課前培訓(xùn)，在這個(gè)培訓(xùn)的過程中，老師是主角，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分步重點(diǎn)講解，讓9位同學(xué)盡快學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，把理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合起來。接下來把9位同學(xué)分成3組，每組根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)題目要求設(shè)計(jì)分析題目并搭建電路，驗(yàn)證結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)的過程中，每組同學(xué)經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練、討論和操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)題目的各種情況均考慮的很全面后，對(duì)本實(shí)驗(yàn)的掌握情況和熟練操作程度都不遜于老師時(shí)，這時(shí)他們就可以成“小師傅”了。

第二，在正式進(jìn)行組合邏輯電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這些“小師傅”們就可以承擔(dān)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師的責(zé)任，帶領(lǐng)每組的學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)結(jié)果都很明確，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，老師僅僅起到輔助的作用，當(dāng)遇到比較棘手的問題時(shí)，老師出面幫忙。由于老師時(shí)間比較充裕，這樣對(duì)每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)情況就很清晰，能根據(jù)學(xué)生反饋出來的問題及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和思路。

第三，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的檢查。進(jìn)行了以上兩個(gè)環(huán)節(jié)后，是不是每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)都完成的很好呢，這就需要老師來進(jìn)行檢查點(diǎn)評(píng)。由于數(shù)字電子技術(shù)課程自身的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還需要當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行檢查打分，每次上課的時(shí)間很有限，我們采取的方法是對(duì)每一組完成的學(xué)生，隨機(jī)抽取本組中一個(gè)學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解和操作，本組的其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這個(gè)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)效果就是這組學(xué)生的整體成績(jī)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)于數(shù)字電路的理解較往屆的學(xué)生更好，證明這種師徒制教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果還是很好的。

三、師徒制教學(xué)模式在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中的成效

通過一學(xué)期的師徒制實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)字電子技術(shù)的課程有了更全面的認(rèn)識(shí)，能把理論的知識(shí)和實(shí)踐的內(nèi)容有效地結(jié)合起來，有利于學(xué)生對(duì)這門課的理解。

第一，從學(xué)生的角度來看，通過實(shí)施師徒制教學(xué)模式，學(xué)生更愛動(dòng)手操作了，并且同組學(xué)生間互相幫助，共同解決實(shí)驗(yàn)中遇到的每一個(gè)難題，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都不甘示弱爭(zhēng)取把實(shí)驗(yàn)做的盡善盡美，生怕自己做的不好，影響整個(gè)小組其他同學(xué)的成績(jī)，這樣就營(yíng)造了全體學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)的良好氛圍。

第二，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生是真正的主人，他們互相學(xué)習(xí)討論探究，在學(xué)習(xí)交流的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也給他們提供了更多的學(xué)習(xí)協(xié)作的機(jī)會(huì)，提高了他們的社會(huì)素養(yǎng)。那些選取出來的“小師傅”們，一層一層由點(diǎn)到面的向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，在帶教的過程中很好的提升了自己的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，獲得很好的學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)也增強(qiáng)了同組學(xué)生間團(tuán)隊(duì)合作精神。

第三，從老師的角度來看，在師徒制模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每個(gè)分組的同學(xué)都有自己的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，老師又有選拔出來的小師傅們幫忙，所以授課老師有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重點(diǎn)指導(dǎo)，并且有時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，從而能夠提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)字電路知識(shí)理解的深度。

總之，師徒制幫教模式從根本上解決了學(xué)生多老師少的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和社會(huì)素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣點(diǎn)。這種“自主合作”學(xué)習(xí)模式，更易于被學(xué)生們接受，目前已在電子專業(yè)其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課中推廣師徒制的教學(xué)模式。

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