薛晗 李臣之

摘? ?要? 教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中所體現(xiàn)的學(xué)生觀、教育價(jià)值觀、課程觀以及特殊情感之結(jié)晶，即教師信念。簡(jiǎn)單來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師信念就是教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程毋容置疑的“信任”。教師信念影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施全過程，支配著教師的日常教學(xué)行為。本文探討了教師信念及其對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的意義和對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值，并建議從專家引領(lǐng)、實(shí)踐探究、個(gè)體反思、學(xué)校共同體建設(shè)四個(gè)層面培育綜合實(shí)踐活動(dòng)教師信念。

關(guān)鍵詞? 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 教師信念 價(jià)值 培育

近18年來我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施取得了顯著成效也面臨重重難題。“分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性，確立切實(shí)的實(shí)施取向”[1]是課程改革亟待解決的問題。教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主體，其專業(yè)發(fā)展問題已成為影響課程實(shí)施的瓶頸。當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)教師在課程實(shí)施中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但依然對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)、價(jià)值、特征、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施過程等理解不夠深刻，導(dǎo)致信念不堅(jiān)定，致使專職教師不愿“創(chuàng)生”，“忠實(shí)執(zhí)行”課程文件，兼職教師不愿“費(fèi)心”，機(jī)械完成課程任務(wù)。富蘭認(rèn)為，教師改變涉及課程材料、教學(xué)實(shí)踐以及教師對(duì)改革的信念與理解[2]。教師信念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是教師改變的源動(dòng)力。因此，只有提升教師信念水平，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施才能走向常態(tài)。本文擬就綜合實(shí)踐活動(dòng)教師信念的價(jià)值和培育做出探討。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師信念的價(jià)值

1.教師信念的內(nèi)涵與作用

信念是判斷個(gè)體做出某個(gè)決定的最佳指標(biāo)，影響著一個(gè)人如何感知和判斷行為[3]。教師信念是教師作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體在課程實(shí)施過程中所秉承的觀念、想法。從心理學(xué)視角而言，教師信念就是“教師知覺”，包括教師對(duì)工作的信念，以及教師所表現(xiàn)的與其信念相一致的行為[4]。從哲學(xué)視角而言，教師信念是教師內(nèi)在的精神狀態(tài)、深刻的存在維度和開展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心向?qū)5]。無論從哪個(gè)角度而言，教師信念就是教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中所體現(xiàn)的學(xué)生觀、教育價(jià)值觀、課程觀以及特殊情感之結(jié)晶。綜合來說，教師信念是教師思想的“核動(dòng)力”，引領(lǐng)教師不斷前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教育理想;教師信念是“路標(biāo)”，貫穿于整體教育活動(dòng)，對(duì)教師行為有一定導(dǎo)向性;教師信念更是“空氣”，無處不在地影響著教師的教學(xué)行為，但看不見摸不到。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新世紀(jì)的一門綜合課程，具有實(shí)踐性、整合性、生成性特點(diǎn)，這對(duì)教師信念提出了較高要求，集中凸顯于教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中所秉承的學(xué)生觀、教育價(jià)值觀、課程觀以及所飽含的特殊情感融合之結(jié)晶，表現(xiàn)出教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程毋庸置疑的“信任”，這種教師信念影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施全過程，滲透在教師的日常教學(xué)行為之中。

2.教師信念對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的意義

古德萊德提出，課程實(shí)施的學(xué)校層次、教學(xué)層次、體驗(yàn)層次真正代表課程實(shí)施的階段[6]。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而教師信念是教師選擇、獲取新信息的“篩子”，起到過濾器的作用[7]。馬里奧和羅伯特指出，信念有“情感過濾”的作用，能夠?qū)π孪敕ê托轮R(shí)進(jìn)行吸收，并重新定義和改變[8]。在課程實(shí)施中，教師信念還起到“導(dǎo)向”作用，教學(xué)理念經(jīng)?！盁o意識(shí)”地對(duì)教師教學(xué)行為產(chǎn)生影響，如綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有固定教材，教師在實(shí)施過程中對(duì)于活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要注重其生成性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整，教師可以制定“階梯式”的目標(biāo)，以爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生在“進(jìn)階”活動(dòng)中有收獲，并取得成就。在對(duì)待學(xué)生作品上，教師正面鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的“催化劑”，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者，進(jìn)而推動(dòng)課程的進(jìn)一步發(fā)展。教師信念是教師確信的思想和認(rèn)識(shí)，信念通過情感的力量，將認(rèn)識(shí)和行為逐步聯(lián)系起來對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生“驅(qū)動(dòng)”的作用。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中所經(jīng)歷的活動(dòng)主題選擇、活動(dòng)方案制定、活動(dòng)組織到活動(dòng)評(píng)價(jià)，整個(gè)過程中的教學(xué)行為都受到信念的支配。只有教師真正喜歡、堅(jiān)定地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，才能切實(shí)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施落在實(shí)處。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)教師信念對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

一個(gè)優(yōu)秀的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師需要有強(qiáng)烈的使命感，這種使命感來源于教師信念。使命感驅(qū)使著教師深切關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展，為課程貢獻(xiàn)力量，不會(huì)因外部因素的影響而有所動(dòng)搖，日復(fù)一日地為學(xué)生服務(wù)，矢志不渝地追求課程理想。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師需要把它當(dāng)做畢生追求的“事業(yè)”，而不僅僅是將其視為一個(gè)需要臨時(shí)完成的“任務(wù)”。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)要從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，課堂也不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)型，成為課程的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的協(xié)調(diào)師、問題解決的導(dǎo)師、科研型的學(xué)者、資源的開發(fā)者，成為一名博才多學(xué)的智者，只要教師有堅(jiān)定的信念，就會(huì)用飽滿的熱情，想方設(shè)法地解決活動(dòng)過程中的問題，推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程。在此過程中，教師“自然而然”地獲得多方面能力的提升、多方面知識(shí)的拓展，以及教育情感的升華，進(jìn)而有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

因此，教師信念是信息綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施和教師的專業(yè)發(fā)展的聯(lián)結(jié)點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了兩者的有機(jī)整合。節(jié)點(diǎn)指的是一個(gè)結(jié)構(gòu)中若干部件的會(huì)合點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中多個(gè)支路的互連公共點(diǎn)[9]，節(jié)點(diǎn)通過連接統(tǒng)一為核心目標(biāo)服務(wù)。教師信念貫穿整個(gè)活動(dòng)過程，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施起到引導(dǎo)、推動(dòng)和保障的作用，承擔(dān)著“節(jié)點(diǎn)”的使命。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師信念就是教師通過不斷反思而形成的對(duì)課程價(jià)值判斷和堅(jiān)信不疑的認(rèn)識(shí)，它能給教師專業(yè)發(fā)展提供深層次的依靠和堅(jiān)定的自我追求，使教師的知識(shí)、能力、情感統(tǒng)一凝聚于實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施以及教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)領(lǐng)、引導(dǎo)和定位的作用。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師信念的培育

教師正確而堅(jiān)定信念的形成是漫長(zhǎng)的過程，需經(jīng)由實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)而逐步發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師信念的培育，需要從橫向和縱向兩個(gè)方面突破?？v向來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師信念要在專家引領(lǐng)下樹立并在實(shí)踐探究中促成其完善;橫向來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師信念的形成是外在環(huán)境和內(nèi)在體驗(yàn)共同作用的結(jié)果，因此包括個(gè)體反思和學(xué)校共同體兩個(gè)層面（見圖1）。

1.在專家引領(lǐng)中樹立課程信念

教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在其教學(xué)過程中秉承著獨(dú)特的教師信念。對(duì)于“半路出家”的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程信念有些是積極的有利于課程發(fā)展，而有些則帶有“迷思”，可能對(duì)課程產(chǎn)生消極影響。為了使新手教師逐步建立信念，幫助老教師走出“舒適地帶”，打破原有的錯(cuò)誤觀念，專家引領(lǐng)十分必要。名師通過學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座、咨詢引領(lǐng)等方式，與綜合實(shí)踐活動(dòng)教師展開交流與合作，通過思想碰撞、合作實(shí)踐，使科學(xué)的探究方法、探究熱情潛移默化地影響教師信念的發(fā)展和完善。同樣，專家也能在實(shí)踐中洞察到綜合實(shí)踐活動(dòng)教師信念發(fā)展的現(xiàn)狀和需要，在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，洞悉問題產(chǎn)生的內(nèi)在因素，提出有效策略，并且指出綜合實(shí)踐活動(dòng)教師信念的正確發(fā)展方向。

2.在實(shí)踐中完善教師信念

馬克思主義哲學(xué)的實(shí)踐概念指出，實(shí)踐概念體現(xiàn)了主體改變世界的價(jià)值關(guān)懷[10]。因此，教師需要通過實(shí)踐探究來豐富課程、教學(xué)及學(xué)生的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而堅(jiān)定教師理想，最終形成自我重建的個(gè)人信念。綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)是一種“經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性課程，是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程”[11]。單向的、針對(duì)教師教學(xué)行為的培訓(xùn)難以有效建立教師信念，只有理論和實(shí)踐的交互，參與者合作對(duì)話的實(shí)踐探究才有助于完善教師信念。通過建立“以校為本”的教師實(shí)踐探究體系，能夠有效促成教師信念的完善?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》要求“各學(xué)校要通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、合作研究，積極開展以校為本的教研活動(dòng)，及時(shí)分析、解決課程實(shí)施中遇到的問題，提高課程實(shí)施的有效性”[12]。這就要綜合實(shí)踐活動(dòng)教師積極同學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)話，在開發(fā)活動(dòng)內(nèi)容的過程中，構(gòu)建以教師為主體的校本行動(dòng)研究體系。教師成為實(shí)踐探究的主體，不僅實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，而且有了“主人翁”的課程意識(shí)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)建立濃厚的感情。教師在積極參與的研究性實(shí)踐中激發(fā)了探究熱情和責(zé)任心，構(gòu)建了和諧民主的師生關(guān)系、融洽的同事關(guān)系、良好的家校關(guān)系，最終透過專業(yè)情感和責(zé)任以及對(duì)課程的深刻理解促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師信念的完善。

3.在個(gè)體反思中發(fā)展教師信念

個(gè)體的反思是積極的思維活動(dòng)和行為改進(jìn)的過程，也是不斷自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)的信念形成過程。教師采用個(gè)人反思日記、集體會(huì)診、系統(tǒng)思考等形式對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化，將有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)教師信念的建立。正如佛瑞德提出，教師在檢視自己成長(zhǎng)歷程的過程中重構(gòu)自己的行事邏輯和思考方式，進(jìn)而打破教師的認(rèn)知平衡，促使教師對(duì)固有信念以及慣例進(jìn)行重新評(píng)估和建構(gòu)[13]。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門重視“人”的課程，無論是教師還是學(xué)生個(gè)體，都需要在反思中實(shí)現(xiàn)其不斷成長(zhǎng)，所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)“從基于技術(shù)合理性的技術(shù)熟練者，走向基于行為省察的反思性實(shí)踐家”[14]。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專業(yè)形象應(yīng)該是“反思性的實(shí)踐者”，其“專業(yè)能力”不能僅僅停留在所規(guī)定的跨學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能，而要擁有“融匯貫通”能力，這需要基于情景的“反思”。通過建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思活動(dòng)，教師能夠剖析自己的日常教學(xué)實(shí)踐，找出自我的不足，從而不斷更新教育觀念，超越和提升自己的教育境界，逐漸認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極價(jià)值，生成正確的課程觀和學(xué)生觀，最終形成自己的信念。

4.在學(xué)校共同體建設(shè)中發(fā)展教師信念

1995年，美國(guó)教育家博耶爾發(fā)表了《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》的報(bào)告，首次提出了“學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體”[15]。有些學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展得風(fēng)風(fēng)火火，是因?yàn)閷W(xué)校已經(jīng)形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)共同體。如深圳中學(xué)自2001年積極推行綜合實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過十多年的發(fā)展，該校已經(jīng)培育了一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，形成了“追求卓越，敢為人先”的學(xué)術(shù)共同體文化，學(xué)生在共同體的引領(lǐng)下獲得了較好的成長(zhǎng)?！皩W(xué)生的課題成果獲得過中國(guó)大智匯創(chuàng)新研究挑戰(zhàn)賽2017（CTB）北美總決賽最佳研究獎(jiǎng)、斯坦福路演賽一等獎(jiǎng)等國(guó)內(nèi)外一系列獎(jiǎng)項(xiàng)?！盵16]這些成功極大地增強(qiáng)了師生和家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的信任感，有利于教師信念的建立與強(qiáng)化。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》要求“原則上每所學(xué)校至少配備1名專任教師，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織其他學(xué)科教師開展校本教研活動(dòng)”[17]。這就需要學(xué)校建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)并通過分享和交流來解決課程實(shí)施中的困難，使每個(gè)成員產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，并且被其他成員認(rèn)同和接納，進(jìn)而找到在共同體中的位置。通過教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，形成共同的理想追求，最終形成良好的教師信念。

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[作者：薛晗（1991-），女，河南焦作人，深圳大學(xué)師范學(xué)院在讀碩士研究生;李臣之（1965-），男，四川巴中人，深圳大學(xué)師范學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。]【責(zé)任編輯? ?郭振玲】