李亞鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學生校外實踐基地是高職院校實踐教育的延伸，也是從學生到師傅、學校到企業(yè)的紐帶，更是技能型人才培養(yǎng)效果的有效保證。汽車類專業(yè)大學生校外實踐基地建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，對汽車類職業(yè)教育起著至關重要的作用。針對目前汽車類大學生校外實踐基地教學管理的現(xiàn)狀，建立了大學生校外實踐基地教學評價監(jiān)控體系，通過標準化的考核評價來提高汽車類專業(yè)大學生校外實踐的教學質(zhì)量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;汽車類專業(yè);校外實踐基地;校企合作;教學評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0020-02

一、建立大學生校外實踐基地的基礎保障

（一）大學生校外實踐基地派出企業(yè)技術專家參加汽車專業(yè)的校外教學質(zhì)量監(jiān)督建設委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)督，并提出建設性意見與建議

優(yōu)化基地實踐教學體系應以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為主題，結(jié)合汽車檢測與維修專業(yè)特點，按照應用型人才培養(yǎng)模式的要求，大膽進行教學內(nèi)容和教學方法改革，充分發(fā)揮“雙師型”師資隊伍的優(yōu)勢，積極探索高?；氐暮献鞣绞剑鸩絼?chuàng)新實踐教學模式。

（二）汽修專業(yè)課期末考試全部采用“雙理一實”考核模式

“雙理一實”就是在汽車專業(yè)課考核中有兩個理論環(huán)節(jié)和一個實操環(huán)節(jié)：第一個理論是60分鐘的理論試卷，筆答獨立完成;第二個理論是在實操過程中或提交實操工單時，教師針對本項目進行必要的理論知識提問;一個實操就是學生采用隨機抽取項目的方式選取工量具進行實際操作，根據(jù)實操情況，在工單上填寫有關項目內(nèi)容、數(shù)據(jù)等。

（三）就專業(yè)方向課程及綜合實踐課程，積極引進行業(yè)實踐經(jīng)驗在五年以上的企業(yè)人員和技師擔任授課教師

校外實踐基地指派豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術人員為我校學生提供及時的賽事、培訓鑒定指導，教學過程“校企交融、工學一體”，實現(xiàn)教室與企業(yè)的零距離對接。實踐課程結(jié)合基地的軟硬件條件開展教學。

在學習情境中營造真實的工作環(huán)境，以工作過程為導向;按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的過程組織教學;強調(diào)工作過程的系統(tǒng)性和完整性。在教學實施過程中，專業(yè)培養(yǎng)目標，從專業(yè)能力、社會能力和方法能力三方面能力培養(yǎng)綜合考慮。在企業(yè)生產(chǎn)氛圍下，多種教學方法并用，注重對學生社會能力、方法能力和專業(yè)能力的同時培養(yǎng)，做到學校與企業(yè)融合、教室與車間融合、學習與工作融合、教師與師傅融合、學生與員工融合教學管理與企業(yè)管理融合的全方位的“校企融合”。

二、大學生校外實踐基地完成實踐教學指導的基礎工作

（一）新入學學生企業(yè)認知見習實訓

學生見習主要針對大一的新入學學生，按照基地對人才的實際需求建立實踐教學環(huán)境;基地將有計劃、有步驟地對實習生進行工作任務的安排和指導，結(jié)合工作需要和學生專業(yè)能力、興趣愛好等安排學生參與實踐項目。大一新生可在入學當年進入基地由企業(yè)兼職教師對學生進行早期培訓教育，了解汽車維修后市場的發(fā)展趨勢、汽車后市場的崗位設置、汽車服務企業(yè)的運營管理模式等。

（二）大一、大二的生產(chǎn)性實訓

學校與企業(yè)根據(jù)學生實踐教育需要，公司派出企業(yè)技術人員、學校安排教師來共同指導學生實訓，形成一個共建共享、科學分配與管理、為實踐教學提供強有力的質(zhì)量保障體系，使學生能夠深入企業(yè)進行實踐訓練，增加學生動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力。通過校外這一配套系列的基地建設，既能滿足學校的教學需要，同時又密切了校企合作關系，為全面培養(yǎng)各專業(yè)學生的實踐能力提供質(zhì)量保證，并對學生就業(yè)起到重要作用。

（三）大三頂崗實習

畢業(yè)生從學生角色走入社會需要有一個過渡時期，并通過足夠的實習經(jīng)驗來提升技能、適應社會?；貙閷W生創(chuàng)造多個實習崗位，并由專業(yè)的部門主管、經(jīng)理帶教，通過設立這些崗位，學生能夠在基地體驗到真實的工作環(huán)境，參與實際研發(fā)項目。頂崗實習使學生走向社會，接觸本專業(yè)工作，拓寬知識面，增強感性認識，培養(yǎng)、鍛煉學生綜合運用所學的專業(yè)知識和基本技能，獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐動手能力;培養(yǎng)、鍛煉學生交流、溝通能力和團隊精神，實現(xiàn)學生由學校向社會的轉(zhuǎn)變。同時可以檢驗教學效果，進一步提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗。學生在企業(yè)實習期間畢業(yè)論文（設計）實行雙導師制（企業(yè)兼職指導老師和校內(nèi)論文指導老師）。

三、教學評價改革體系

校外實踐課程推行滿足職業(yè)崗位需要的雙證融通式分級考核方式，采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式，制訂了規(guī)范的考核標準、科學的評分標準。教學過程中每人發(fā)放一張“學生考核記錄卡”，引入汽車服務行業(yè)5S管理理念，從職業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)、工作任務達成效率與收益進行綜合評價，建立形成性評價體系，避免過去那種“一考定終生”的做法，其中綜合評價部分更多地給學生定性分析和發(fā)展建議，給學生職業(yè)生涯規(guī)劃建議。

（一）分類考評層次

校外實踐基地教學評價模式采用教育和培訓考評標準4層次，即通過從對課程反應、知識吸收和應用層次（K）、技能和能力提升程度及水平（S&A）和學習效果[即行為習慣形成（O）]。4層次綜合評價學生的知識掌握情況、技能水平和綜合素質(zhì)。