范菁菁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2018年5月，江蘇省頒發(fā)《省政府關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》;2018年6月，江蘇省頒發(fā)《省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》，這兩個(gè)政府文件明確提出：中小學(xué)要有機(jī)結(jié)合課程基地建設(shè)，加強(qiáng)以職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)認(rèn)知、生活教育為主的職業(yè)啟蒙教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和就業(yè)擇業(yè)觀。要將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育，依托現(xiàn)有綜合實(shí)踐課程，加強(qiáng)以職業(yè)體驗(yàn)為重點(diǎn)的職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)中小學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)興趣;要組織義務(wù)教育階段學(xué)校與職業(yè)學(xué)校合作開發(fā)和實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)課程、職業(yè)體驗(yàn)課程，推進(jìn)職業(yè)院校資源面向基礎(chǔ)教育全面開放，各設(shè)區(qū)市和有條件的縣（市）要依托職業(yè)院校建設(shè)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心，這是江蘇省首次在政府層面提出加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育的政策文件。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)啟蒙;高職院校;社會(huì)屬性;工匠精神

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0054-02

教育是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要手段，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)人的個(gè)體化和社會(huì)化發(fā)展?；A(chǔ)教育是人生教育活動(dòng)的起點(diǎn)，是促進(jìn)兒童和青少年身心和認(rèn)知發(fā)展、人生觀、價(jià)值觀構(gòu)建的重要教育階段，教育能否培養(yǎng)與社會(huì)和諧發(fā)展的人，基礎(chǔ)教育是關(guān)鍵。聯(lián)合國(guó)教科文組織在修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》（2001年）中提出：“初步了解職業(yè)生活和技術(shù)應(yīng)該是普通教育必不可少的組成部分。

一、職業(yè)啟蒙教育

職業(yè)啟蒙教育并不是要將學(xué)生都引導(dǎo)到職業(yè)教育，學(xué)生個(gè)性條件和興趣偏好差異很大，發(fā)展需求和職業(yè)理想各不相同，社會(huì)職業(yè)也是豐富多彩，職業(yè)的種類涉及社會(huì)各行各業(yè)，而職業(yè)教育一般涉及生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線領(lǐng)域，因此，職業(yè)啟蒙教育并不局限于職業(yè)教育的范疇，而是整個(gè)社會(huì)，如公務(wù)員、教師、醫(yī)生、記者、法官、警察、工程師、建筑師、程序設(shè)計(jì)員、廚師、導(dǎo)游、數(shù)控車床操作工、司機(jī)、公司職員等，職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育對(duì)學(xué)生了解一線職業(yè)、發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣、建立職業(yè)觀念很有幫助，但是職業(yè)類型也有局限性。這就要求充分利用社會(huì)資源，社會(huì)是一個(gè)大學(xué)校，包含了各行各業(yè)，因此，建立社會(huì)化職業(yè)體驗(yàn)機(jī)制是職業(yè)啟蒙教育必不可少的環(huán)節(jié)。

二、職業(yè)啟蒙教育的社會(huì)屬性

職業(yè)啟蒙教育與社會(huì)密切相關(guān)，具有地方性、校本性特點(diǎn)，地方和學(xué)校創(chuàng)新空間很大，研究地方和學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施路徑和方法成為職業(yè)啟蒙教育研究和實(shí)踐的必然要求。近年來，上海市積極推進(jìn)普職融通，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育資源向中小學(xué)開放，加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)課程開發(fā)，探索建設(shè)市、區(qū)兩級(jí)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心，”職業(yè)體驗(yàn)日“逐步制度化，推動(dòng)中小學(xué)職業(yè)啟蒙與生涯規(guī)劃教育的開展。江蘇省部分城市一批職業(yè)院校與中小學(xué)合作開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐探索。職業(yè)啟蒙教育迫切需要通過系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究從自發(fā)、零碎和低水平向科學(xué)、有序、高水平的方向發(fā)展。

高職院校研究的是高等職業(yè)教育，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。同時(shí)，許多學(xué)校按勞動(dòng)和社會(huì)保障部門有關(guān)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能考核鑒定，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能同時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)技術(shù)型人才方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)該充分發(fā)揮職業(yè)院校的職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)施中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，將之作為普職融通教育不可或缺的資源和力量來認(rèn)識(shí)和研究。教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。而職業(yè)啟蒙教育的社會(huì)屬性尚未有定義，筆者認(rèn)為以高職院校為例，作為職業(yè)啟蒙教育的乙方代表，其屬性可以概括為以下三點(diǎn)：功能性、發(fā)展性、發(fā)揚(yáng)性。

（一）功能性

功能，意指事物或方法所發(fā)揮的有利作用、效能。據(jù)了解，江蘇省部分高職院校已經(jīng)與中小學(xué)合作開展了職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。在案例調(diào)查過程中，職業(yè)院校主要承擔(dān)著以下幾個(gè)功能。

1.提供場(chǎng)所

每一所高職院校都有較為完善的實(shí)訓(xùn)基地，便于教師實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)，但同時(shí)也能成為中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的活動(dòng)中心，先進(jìn)、專業(yè)的配套設(shè)施，不僅將實(shí)訓(xùn)基地最大限度地開發(fā)與利用，同時(shí)，隨著職業(yè)體驗(yàn)中心活動(dòng)的不斷開展，活動(dòng)對(duì)設(shè)施更新的需求也促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)一步的完善，相輔相成。

2.提供師資

職業(yè)啟蒙體驗(yàn)活動(dòng)中心有三大元素組合而成，即主體、受體、場(chǎng)所。其中活動(dòng)主體便是師資，由企事業(yè)單位專業(yè)專職人員或職業(yè)院校專業(yè)教師組合而成。職業(yè)院校針對(duì)各項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)組建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行文件學(xué)習(xí)與活動(dòng)指導(dǎo)。高職院校教師的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)基本功強(qiáng)，口述表達(dá)能力有優(yōu)勢(shì)，專業(yè)技能稍弱于企業(yè)專職人員，但通過校企合作當(dāng)中的名師工作室、青藍(lán)結(jié)對(duì)（大師結(jié)對(duì)青年教師）等方式，對(duì)活動(dòng)中心的指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)方面的階段性培訓(xùn)與指導(dǎo)。由此一來，高職院校的專業(yè)教師無論是專業(yè)能力，還是教學(xué)能力都有著無法替代的地位，他們通過清晰、有條理的邏輯方式為參加體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生講述各類職業(yè)是什么、做什么、如何做。

3.提供素材

講課的四大要素包括誰來講、誰來聽、講什么、怎么講，其中不可或缺的便是素材。素材作為教學(xué)內(nèi)容的載體至關(guān)重要，包括活動(dòng)書冊(cè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料、教學(xué)圖片、模型、投影片、幻燈片、電腦軟件等。職業(yè)院校在硬件、軟件方面都有得天優(yōu)厚的優(yōu)勢(shì)，硬件方面擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，軟件方面有不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，可由專業(yè)教師根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目制定配套的活動(dòng)手冊(cè)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及授課課件等。

4.提供線上、線下服務(wù)

職高院校已經(jīng)開啟線上、線下學(xué)習(xí)模式，具備一套較為完善的教學(xué)平臺(tái)，只需在此平臺(tái)上增添體驗(yàn)中心的網(wǎng)絡(luò)課程，體驗(yàn)中心的專職人員定期上傳課程設(shè)置、授課內(nèi)容、課后評(píng)價(jià)等，以微課、慕課等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容作為課前課后的學(xué)習(xí)以及中小學(xué)校選課的參考，完善傳統(tǒng)的教學(xué)形式，中小學(xué)校自行在官網(wǎng)進(jìn)行選擇與預(yù)約，有效減輕雙方的工作量，提高工作效率。

（二）發(fā)展性

發(fā)展，意為發(fā)育、進(jìn)展、變化，職業(yè)體驗(yàn)中心必然要促進(jìn)職業(yè)院校的全方位發(fā)展，讓其得到質(zhì)的變化，大致分為學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)不同的層面。

1.學(xué)校

通過承接職教啟蒙教育活動(dòng)，讓中小學(xué)生走進(jìn)職業(yè)院校感受大學(xué)校園氛圍，走進(jìn)課堂聆聽專職教師開啟各類職業(yè)的啟蒙教育，走進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)手體會(huì)各行各業(yè)的實(shí)操步驟，走進(jìn)校企合作單位親眼觀摩專職人員工作的畫面并進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，將書本中的各類職業(yè)名詞以生動(dòng)的方式演示給中小學(xué)生。這個(gè)過程不僅提升了中小學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，更讓他們以及各界人士對(duì)職業(yè)院校有了新的認(rèn)識(shí)，耳聽為虛，眼見為實(shí)，不再帶著有色眼光看待職校學(xué)生，為職業(yè)院校做了最好的宣傳。同時(shí)，活動(dòng)中心的啟動(dòng)以及運(yùn)營(yíng)資金為職業(yè)院校增加了新的財(cái)政收入，用于體驗(yàn)中心的建設(shè)，促進(jìn)不同職業(yè)體驗(yàn)的課程開設(shè)、設(shè)備完善、體驗(yàn)項(xiàng)目增添等，一舉多得、相互促進(jìn)。

2.教師

職業(yè)院校的教師授課群體為職校學(xué)生，面對(duì)認(rèn)知能力薄弱、上課專注力低的學(xué)生，需要重新調(diào)整授課方式、內(nèi)容、形式。教師只有通過活動(dòng)、比賽等形式不斷反思才能進(jìn)一步成長(zhǎng)。對(duì)體驗(yàn)中心的專職教師，需要具備三個(gè)特點(diǎn)：（1）強(qiáng)有力的教學(xué)基本功，面對(duì)不同年齡層的學(xué)生駕輕就熟地完成教學(xué)內(nèi)容;（2）持續(xù)進(jìn)步的專業(yè)能力，應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來的專業(yè)提升與要求;（3）精深的鉆研能力，為體驗(yàn)中心開設(shè)新的活動(dòng)項(xiàng)目提供優(yōu)質(zhì)的方案?；顒?dòng)給教師帶來了壓力，同時(shí)教師將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，促進(jìn)他們?cè)趯I(yè)上、教學(xué)能力上有新的發(fā)展空間。

3.學(xué)生

此時(shí)的“學(xué)生”包含了中小學(xué)生以及職業(yè)院校的學(xué)生。對(duì)中小學(xué)生而言，不僅獲得了不同職業(yè)的認(rèn)知，逐步明確了自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，而且對(duì)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)氛圍以及職業(yè)院校的教師、學(xué)生都有了新的認(rèn)識(shí);對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生，可以通過參與體驗(yàn)中心的活動(dòng)，提高自己對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度，增強(qiáng)自信心，提高自身的活動(dòng)能力，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力;通過與中小學(xué)生的交流互動(dòng)，培養(yǎng)愛心。

（三）發(fā)揚(yáng)性

發(fā)揚(yáng)，意為喚起、提倡。職業(yè)啟蒙教育喚起了我們對(duì)勞動(dòng)的熱愛，提倡工匠人的道德、能力、品質(zhì)的工匠精神。

1.樹立勞動(dòng)價(jià)值觀

實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要是通過職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，感知、體驗(yàn)不同的職業(yè)，體驗(yàn)不同職業(yè)的意義，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀，建立崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)價(jià)值和從事不同職業(yè)的人以及平等看待不同職業(yè)的意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，建立職業(yè)理想。職業(yè)院校多數(shù)為手工業(yè)專業(yè)，因此，啟蒙活動(dòng)課程多數(shù)以各類技師專業(yè)為主，通過課程學(xué)習(xí)、實(shí)操運(yùn)作加深他們對(duì)勞動(dòng)最光榮的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，讓他們對(duì)手藝人、工匠人保有尊敬之意、仰慕之情。

2.發(fā)揚(yáng)工匠精神

工匠是指有工藝專長(zhǎng)的匠人，工匠精神是一種職業(yè)精神，即追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。職業(yè)啟蒙教育在對(duì)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的作用發(fā)揮以及工匠精神最核心的內(nèi)容——職業(yè)人的價(jià)值觀和勞動(dòng)觀的問題上，得到了最大的體現(xiàn)。中小學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)的過程中通過觀摩工匠的勞作、動(dòng)手體會(huì)工匠活、受到專業(yè)教師以及工匠人的指點(diǎn)等多種途徑，感受中國(guó)工匠的精神與存在的意義，從而敬仰工匠人，傳承工匠精神。

三、結(jié)語

我國(guó)一批職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)合作開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)已經(jīng)有十幾年實(shí)踐探索，主要組織中學(xué)生參加為期一周的現(xiàn)代生物、金工、木工、3D打印、建模、電子電工、茶藝、插花、剪紙、篆刻、陶藝等課程學(xué)習(xí)。職業(yè)啟蒙教育迫切需要通過系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究從自發(fā)、零碎和低水平向科學(xué)、有序、高水平方向發(fā)展，只有建立系統(tǒng)化的啟蒙教育體系，方能促進(jìn)我們進(jìn)一步打造專業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)中心、完善體驗(yàn)課程、建立管理制度、完善管理機(jī)制、提升職業(yè)院校的知名度。

職業(yè)院校具備完善的設(shè)施基礎(chǔ)、精深的鉆研團(tuán)隊(duì)、資深的校企合作單位，職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)一步提升與系統(tǒng)化完善將是職業(yè)院校在職教啟蒙教育中下一步的目標(biāo)。職業(yè)院校將通過職業(yè)體驗(yàn)中心為載體全面提高我國(guó)中小學(xué)生對(duì)各類職業(yè)的認(rèn)知度，從而提升青少年對(duì)自身職業(yè)生涯的規(guī)劃;通過體驗(yàn)過程不僅初步掌握了某些職業(yè)的初級(jí)入門操作，更對(duì)職業(yè)背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵有了深入了解;通過體驗(yàn)實(shí)操過程提升學(xué)生對(duì)工匠的敬仰之情，從而樹立勞動(dòng)最光榮的意識(shí)與理念。

職業(yè)院校是我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的重要載體，任重而道遠(yuǎn)，我們要砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

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