楊揚(yáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量具有專業(yè)技能和文化素質(zhì)的應(yīng)用型人才。然而，由于起步較晚，人文素養(yǎng)教育受重視程度不夠，使高職人文課程呈現(xiàn)出邊緣化特征?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)打破空間和時(shí)間的障礙，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為新教學(xué)模式的推進(jìn)提供了基礎(chǔ)。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職人文課程的現(xiàn)狀和改革進(jìn)行思考并提供了參考路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;高職人文課程;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0060-02

一、高職人文課程的現(xiàn)狀

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)將人文素養(yǎng)教育貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程。人文教育就是傳遞人文知識(shí)、涵養(yǎng)人文精神、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的教育，高職人文課程的培養(yǎng)目標(biāo)是“積累人文知識(shí)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、提升人文精神”，其對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)至關(guān)重要，是高職生立足社會(huì)、收獲和諧人生的核心素養(yǎng)。

然而，就目前高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)生存在人文知識(shí)欠缺、人文能力不足、人文精神滑坡等現(xiàn)象，成為影響高職畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展的瓶頸。面對(duì)極需提升人文素養(yǎng)的受教育群體，高職院校的人文素養(yǎng)教育卻相對(duì)薄弱，究其原因：（1）高職院校建校歷史一般較短，缺乏深厚的文化積淀;（2）高職教育領(lǐng)域存在著較為突出的技術(shù)主義、功利主義價(jià)值取向，在人才培養(yǎng)上重技術(shù)技能，輕人文素養(yǎng);（3）由于學(xué)制較短，而專業(yè)課程任務(wù)又較重，客觀條件不允許開(kāi)設(shè)較多的人文素養(yǎng)課程;（4）部分高職院校的人文課程在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)模式等方面單純模仿普通高校，忽視了高職學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，當(dāng)然高職人文素養(yǎng)課班額大、實(shí)踐性不強(qiáng)、學(xué)生重視度不高等因素也在一定程度上加劇了高職人文課程的邊緣化。

隨著高職教育的發(fā)展，高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育的重要性日益凸顯。高職院校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，又需養(yǎng)成獨(dú)立人格，提升精神境界，樹(shù)立追求真善美的價(jià)值理想。加強(qiáng)人文教育已成為高職教育人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，既是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的客觀需要也是學(xué)生綜合能力養(yǎng)成的主觀需求。

對(duì)高職人文課程而言，除了要處理好與專業(yè)課程的關(guān)系，與學(xué)校發(fā)展、學(xué)生需求的關(guān)系，在新的時(shí)代背景下，如何順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，充分把握課程改革的機(jī)會(huì)和可能，找到一條理想的人文素養(yǎng)教育途徑成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職人文課程改革的必要性與可能性

2015年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際上是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，其與教育的互動(dòng)必將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空界限，營(yíng)造出數(shù)字化、信息化、智能化的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)共同體的轉(zhuǎn)向，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、全面、自由的發(fā)展。

近幾年來(lái)，新興的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和各類手機(jī)移動(dòng)軟件以更直接、更便捷的方式影響著人們的思維方式和生活方式，與此前相比，互聯(lián)網(wǎng)更進(jìn)一步滲透到我們的工作和日常生活中。信息資源的開(kāi)放與共享使與年輕一代密切關(guān)聯(lián)的教育也在悄然發(fā)生變化，高等學(xué)校的課堂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生普遍持有移動(dòng)設(shè)備，并且存在課堂觸屏率高、互聯(lián)網(wǎng)依賴性強(qiáng)、應(yīng)用功能豐富等現(xiàn)象，而學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的依賴主要基于社交、獲取信息、休閑娛樂(lè)等方面的需求。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)打破了空間和時(shí)間的障礙，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為新的教學(xué)模式的推進(jìn)提供了基礎(chǔ)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)雖然對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)存在一些負(fù)面影響，如信息爆炸導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知超載、網(wǎng)絡(luò)沉溺導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)社交能力退化、觸屏行為引發(fā)課堂教學(xué)危機(jī)等，但是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用也拓寬了高職學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取的渠道，并為其表達(dá)自我與互動(dòng)交流提供了平臺(tái)，同時(shí)碎片化的閱讀無(wú)形中提高了學(xué)生知識(shí)的吸收率。

互聯(lián)網(wǎng)的平等、多元、互動(dòng)等屬性使我們能以嶄新的學(xué)習(xí)模式和課程構(gòu)成來(lái)重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)，有效解決傳統(tǒng)人文課程重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，有效解決學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間、個(gè)體差異、及時(shí)反饋等關(guān)鍵問(wèn)題，有效拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，增進(jìn)師生互動(dòng)，給傳統(tǒng)人文課程的教改提供新的思路。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職人文課程教學(xué)改革的思路

2015年《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提到“鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式?！被ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代為高職人文課程的教學(xué)改革提供了條件和可能。

（一）思維創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要想取得成果，就不能停留于對(duì)傳統(tǒng)教育模式的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，而是在信息技術(shù)支持下促進(jìn)教育流程再造，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校，探索新型教育服務(wù)供給方式。所以，思維創(chuàng)新是教學(xué)改革的關(guān)鍵。首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師思想觀念，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，堅(jiān)持育人為本，互聯(lián)網(wǎng)為用的原則，提高教師信息化教學(xué)能力和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源的整合能力，師生共同促進(jìn)教育教學(xué)的信息化、數(shù)字化和智能化。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，在“MOOC”“微課”“在線課”等優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和新興信息技術(shù)，以智能手機(jī)和智慧教學(xué)軟件為橋梁，實(shí)現(xiàn)課堂討論、在線互動(dòng)、課內(nèi)測(cè)試等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，通過(guò)“課前自學(xué)資源—課內(nèi)活動(dòng)內(nèi)化—課后作業(yè)鞏固”真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”;同時(shí)通過(guò)教學(xué)資源整合、課程內(nèi)容重構(gòu)、課內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)在革命為信息化課堂提供支撐，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系的“開(kāi)放性”，避免傳統(tǒng)教學(xué)“封閉性”帶來(lái)的諸多弊端，解決學(xué)生個(gè)性化、差異化、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)時(shí)空等實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)有效提高教學(xué)效果。

（二）條件創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為推動(dòng)教育的先導(dǎo)力量。高校應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)常態(tài)，基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打造高等教育智慧教學(xué)環(huán)境。通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的軟硬件設(shè)施建設(shè)，使高職教育不再受課堂、時(shí)間、地點(diǎn)的局限，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需要開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，不僅可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)課程資源的不足，還可以實(shí)現(xiàn)與同學(xué)、教師、行業(yè)專家的即時(shí)互動(dòng)，從而得到有效的指導(dǎo)和幫助。

（三）內(nèi)容創(chuàng)新

通過(guò)課程分析和學(xué)情分析，重構(gòu)適合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的課程內(nèi)容，以移動(dòng)教學(xué)助手為手段，通過(guò)“教學(xué)資源建設(shè)—課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)—課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)—課后作業(yè)及反饋”打造全過(guò)程學(xué)習(xí)。

在新的教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)從課堂45分鐘往前后延伸，形成“課前—課中—課后”一體化的學(xué)習(xí)過(guò)程，課前教師需要通過(guò)推送預(yù)習(xí)資源、課前測(cè)試等完成學(xué)情分析，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，編制檢測(cè)題等。課中，教師需對(duì)課前反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，分類解析，指導(dǎo)學(xué)生分組完成任務(wù)，檢驗(yàn)課前所學(xué)。課后，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)送復(fù)習(xí)資源和測(cè)試習(xí)題。

新教學(xué)模式要求教師打破原有的課程結(jié)構(gòu)，篩選課程內(nèi)容，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)“課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課內(nèi)活動(dòng)任務(wù)、課后復(fù)習(xí)測(cè)試”實(shí)現(xiàn)學(xué)生“一課一得”，通過(guò)豐富圖片、視頻、音頻、文字等組建的教學(xué)資源庫(kù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高人文學(xué)科的人文性和感染力，從而真正建立起適應(yīng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的人文課程。

（四）模式創(chuàng)新

在教學(xué)模式上應(yīng)基于混合式教學(xué)理念展開(kāi)教學(xué)模式的創(chuàng)新。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)，通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合， 把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

混合式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展離不開(kāi)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源為混合式學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)提供了強(qiáng)大支撐。所以教學(xué)模式的創(chuàng)新需要在課程內(nèi)容精選的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)移動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，搭建“課程資源共享平臺(tái)+移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)”雙平臺(tái)，實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)以及“課前—課中—課后”的全過(guò)程學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師可以實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)的課堂講授前移，解決人文課程課時(shí)局限的問(wèn)題。

同時(shí)，在教學(xué)形式上摒棄原來(lái)的教師主導(dǎo)，借助移動(dòng)教學(xué)助手開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、答疑討論、在線測(cè)試、搶答、搖一搖等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)，檢驗(yàn)、鞏固和轉(zhuǎn)化所學(xué)知識(shí)。

（五）評(píng)價(jià)創(chuàng)新

在評(píng)價(jià)方式上，改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“全方位、全過(guò)程”的評(píng)價(jià)。

全方位：在高職教育推行產(chǎn)教融合教學(xué)模式的過(guò)程中積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校+企業(yè)”的新模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)政、校、企之間的溝通配合，充分有效地利用三個(gè)載體，在課內(nèi)、課外兩個(gè)平臺(tái)中將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合。

全過(guò)程：依托移動(dòng)教學(xué)軟件，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，推送資源、發(fā)起課堂討論、在線互動(dòng)、課內(nèi)測(cè)試、小組活動(dòng)等，由系統(tǒng)自動(dòng)匯總學(xué)生資源查看率、活動(dòng)參與度等，完整記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。借助移動(dòng)教學(xué)助手能更為全面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，督促學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，達(dá)成較好的教學(xué)效果。

通過(guò)“評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元”最終實(shí)現(xiàn)“全方位、全過(guò)程”評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為許多傳統(tǒng)行業(yè)提供了機(jī)遇，也對(duì)教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新型教學(xué)模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如何順應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，培養(yǎng)既具有人文精神，又掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是當(dāng)今高職院校人文學(xué)科需要思考的緊要問(wèn)題。

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