孫儉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作培養(yǎng)技能型人才的新模式，首要的問題是要從“入口”，即招生環(huán)節(jié)處理好招收什么樣的人。針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的特點(diǎn)，從校企聯(lián)合的途徑選擇分析到如何實(shí)施和規(guī)范，將“招生”與“招工”相結(jié)合，從“入口”處實(shí)現(xiàn)雙主體模式，克服以往校企合作招生過程中的偏重學(xué)校主體或企業(yè)主體的弊端，探索切實(shí)可行的現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的校企聯(lián)合招生的方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)徒制;校企合作;招生;途徑

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0152-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國高職院校在現(xiàn)代學(xué)校教育和傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)合的基礎(chǔ)上，企業(yè)和高職院校開展的校企合作辦學(xué)是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。自2014年8月教育部出臺(tái)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)），已有兩年多的時(shí)間，各地試點(diǎn)方案都取得了階段性的成果，深化了校企合作、產(chǎn)教融合，逐步完善了校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制作為我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段后，為滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，從西方工業(yè)國家引入的一種新的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，具有“雙重身份”“雙元育人”特點(diǎn)，配套“柔性管理”“彈性學(xué)制”等教學(xué)改革。

（一）“雙重身份”的特點(diǎn)

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒?？忌枰紫全@得企業(yè)的“學(xué)徒”身份后，才有可能獲取學(xué)校的“學(xué)生”身份?！皩W(xué)徒”的身份界定了學(xué)生是企業(yè)儲(chǔ)備的人才，并且有未來就業(yè)的協(xié)議保證其學(xué)有所成必將學(xué)有所用;“學(xué)生”的身份界定了學(xué)生在畢業(yè)前需要接受學(xué)校的管理和教育，且與企業(yè)正式員工不同，畢業(yè)前在企業(yè)“學(xué)徒”崗位學(xué)習(xí)獲得的是津貼，而不是工資。這樣就降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本，有利于保護(hù)企業(yè)提供現(xiàn)代學(xué)徒制崗位的積極性。

（二）“雙元育人”的特點(diǎn)

“雙元育人”是指企業(yè)與學(xué)校兩個(gè)主體都參與培養(yǎng)學(xué)生，要求將學(xué)校本位的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)本位的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)相整合。因此，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)技能型勞動(dòng)者的責(zé)任。學(xué)校教師傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，企業(yè)師傅傳授職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，將企業(yè)對(duì)人才的要求及時(shí)有效表達(dá)出來，學(xué)校也能夠按需培養(yǎng)人才，構(gòu)筑起國家教育體系和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的橋梁。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企聯(lián)合招生的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)注點(diǎn)主要集中在合作培養(yǎng)過程，但在合作的初始點(diǎn)，即現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生還沒有形成較為成熟的范本。如何通過現(xiàn)代學(xué)徒制加快推進(jìn)招生和招工一體化，從而在招生“入口”處就體現(xiàn)“雙主體”“雙身份”的特點(diǎn)，是現(xiàn)代學(xué)徒制改革成功的關(guān)鍵。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生與訂單培養(yǎng)選拔的比較優(yōu)勢(shì)

訂單培養(yǎng)是高職院校根據(jù)企業(yè)需求從在校生中選擇部分學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)、學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作的一種培養(yǎng)方式，是現(xiàn)代學(xué)徒制之前較為流行的校企合作人才培養(yǎng)方式。在這種方式下，學(xué)生的身份還是單一的學(xué)校學(xué)生身份，在招生環(huán)節(jié)中學(xué)生沒有對(duì)未來崗位的認(rèn)知，在選拔后也沒有對(duì)就業(yè)后發(fā)展崗位的認(rèn)知。而現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生在招生時(shí)即已招工，實(shí)現(xiàn)了被培養(yǎng)者既是學(xué)生又是職工的“雙身份”。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生與委托培養(yǎng)的比較優(yōu)勢(shì)

委托培養(yǎng)是企業(yè)將員工送到高職院校進(jìn)行培訓(xùn)教育的一種人才培養(yǎng)方式。在這種方式下，被培養(yǎng)者主要的身份是企業(yè)的職工，在招工的時(shí)候?qū)W校沒有參與選拔，所以往往以成教的平臺(tái)來開展，也未能體現(xiàn)“雙主體”的特點(diǎn)。而現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生則能較好地解決這些問題。

從以上兩圖的對(duì)比可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生是要從原來學(xué)生就讀就業(yè)的線性流程中學(xué)生與企業(yè)割裂的困境中脫離出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)每一個(gè)環(huán)節(jié)的融合。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企聯(lián)合招生的實(shí)施

（一）校企聯(lián)合招生的類型

2007年以來，教育部一直堅(jiān)持推行高職招生制度改革。2013年4月，教育部正式出臺(tái)《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，全面開啟高考改革的序幕。以江蘇省為例，高職招生目前有5種考試方式。

第一種是普通高考。這個(gè)途徑與普通本科招生沒有區(qū)別，只是在批次設(shè)置上較后。

第二種是單獨(dú)招生。由高職院校單獨(dú)組織文化（或者參加省內(nèi)統(tǒng)考，2016年開始全面實(shí)施統(tǒng)考）和技能面試，通過這種方式入學(xué)的考生無須參加高考。

第三種是“3+3”中高職銜接模式。通過中考從初中畢業(yè)生進(jìn)入中高職合作項(xiàng)目，三年通過高職院校組織的測(cè)試選拔入學(xué)。

第四種是對(duì)口單招。從中職學(xué)校畢業(yè)生中招生，以文化基礎(chǔ)加專業(yè)技能成績作為錄取依據(jù)。在這個(gè)途徑中，還有技能拔尖人才免試入學(xué)。對(duì)獲得國家級(jí)、省級(jí)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的拔尖人才，可由有關(guān)高職院校免試錄取。

第五種是注冊(cè)入學(xué)。主要依據(jù)考生普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果錄取。

考查這五種選拔考試的方式，最適合現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生的途徑是第二種單獨(dú)招生（江蘇省在2017年更名為高職提前招生），因?yàn)橹挥羞@種方式有面試環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的要求和崗位的性質(zhì)，設(shè)定選拔錄取標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)可以在面試環(huán)節(jié)進(jìn)行崗位適應(yīng)性測(cè)試，有利于選拔具有與崗位相符的職業(yè)傾向的考生。

（二）校企聯(lián)合招生的標(biāo)準(zhǔn)

一是“準(zhǔn)入”的標(biāo)準(zhǔn)。由于準(zhǔn)入包含了招生和招工兩個(gè)層面的準(zhǔn)入，標(biāo)準(zhǔn)就必須由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定，學(xué)校根據(jù)教育管理部門的考試和生源的特點(diǎn)要求對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)根據(jù)未來工作崗位的性質(zhì)和發(fā)展途徑的安排設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，兩者要有機(jī)結(jié)合形成準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，既能考查考生是否符合未來工作崗位的職業(yè)傾向，又要考查考生是否具有符合發(fā)展途徑要求的基礎(chǔ)。

二是“準(zhǔn)出”的標(biāo)準(zhǔn)。在招生的環(huán)節(jié)就要明確準(zhǔn)出的標(biāo)準(zhǔn)，所謂準(zhǔn)出就是指學(xué)生符合從學(xué)校畢業(yè)，從企業(yè)的學(xué)徒轉(zhuǎn)為企業(yè)的正式員工的環(huán)節(jié)。在招生的環(huán)節(jié)明確準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)即能讓學(xué)生了解并不是聯(lián)合招生就是百分之百進(jìn)入了高質(zhì)量就業(yè)“保險(xiǎn)箱”，至少不是在規(guī)定學(xué)期內(nèi)一定能正式成為企業(yè)的員工，又能讓學(xué)生了解到可以預(yù)期的未來崗位和發(fā)展通道的要求。

（三）校企聯(lián)合招生的保障

1.制度保障。制度保障包括政府的教育管理、工商管理等部門的配套政策。目前江蘇省的招生改革還有待進(jìn)一步突破，高職院校提前招生（即高職院校自主招生）的招生對(duì)象還只限于高中畢業(yè)生，并且學(xué)測(cè)等級(jí)必須達(dá)到4C1合格，范圍較窄，對(duì)企業(yè)招收的同等學(xué)力、未接受過職業(yè)教育的員工準(zhǔn)入的門檻過高，并且只能在省內(nèi)招生，對(duì)于行業(yè)性的學(xué)校在省外開展學(xué)徒制校企合作招生還存在制度障礙。在制度上要有兩個(gè)突破，一是變招工為招生，除了目前普遍采用的由批量用人的企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)的方式外，還可以通過跨地域招生，定向培養(yǎng)，把企業(yè)崗位的技術(shù)要求作為對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畢業(yè)后按協(xié)議到用人單位就業(yè)。二是變招生為招工，企業(yè)建立用工、培訓(xùn)與晉升的激勵(lì)政策關(guān)系，企業(yè)根據(jù)人員培訓(xùn)和提升計(jì)劃、激勵(lì)機(jī)制，在內(nèi)部的勞務(wù)公司對(duì)人員進(jìn)行統(tǒng)一招聘后，經(jīng)過一定時(shí)間的鍛煉，選派推薦優(yōu)秀員工進(jìn)入高職院校接受職業(yè)教育。

2.就業(yè)保障。校企聯(lián)合招生和就業(yè)要與企業(yè)用工緊密銜接，學(xué)校與企業(yè)不僅要有校企合作的大框架協(xié)議，建立委托培養(yǎng)機(jī)制，確定合作形式，明確雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任，合作辦學(xué);還要有專門針對(duì)學(xué)生就業(yè)的保障協(xié)議。學(xué)校和學(xué)生要有進(jìn)入學(xué)徒制項(xiàng)目的協(xié)議，企業(yè)和學(xué)生要有就業(yè)要求和保障的協(xié)議，通過這些保障協(xié)議不僅體現(xiàn)了“雙主體”的特點(diǎn)，還明確各自的責(zé)任和權(quán)利，更可以體現(xiàn)招生即招工、入學(xué)即就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，吸引更多的考生報(bào)考。

3.宣傳的保障。校企雙方要共同挖掘?qū)W徒制項(xiàng)目特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)在不同地區(qū)各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行宣傳策劃。學(xué)校發(fā)布的招生簡章可以與學(xué)生畢業(yè)后的工作去向、就業(yè)崗位、發(fā)展前景、相關(guān)行業(yè)企業(yè)的咨詢方式，為學(xué)生的職業(yè)生涯選擇提供可信的服務(wù)。校企聯(lián)合招生宣傳的工作包括統(tǒng)一招生和用工信息發(fā)布，人才招聘會(huì)、產(chǎn)品推介會(huì)、大型活動(dòng)等宣傳的策劃，統(tǒng)一宣傳口徑，共同參與;在招生、招工前夕統(tǒng)一組織宣傳活動(dòng);在人員組織上實(shí)現(xiàn)互相支持、互相幫助。校企雙方都要重視宣傳工作，要通過有效的宣傳途徑，讓社會(huì)了解學(xué)徒制合作項(xiàng)目，熟悉招生和就業(yè)政策，保證招生的效果。

（四）校企聯(lián)合招生的實(shí)施階段

1.選擇階段：在這個(gè)階段，學(xué)校要篩選好合作企業(yè)，與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，定下聯(lián)合招生，共同培養(yǎng)人才的計(jì)劃。要篩選信譽(yù)良好的知名企業(yè)，對(duì)學(xué)校和學(xué)生有良好的保障。

2.籌備階段：在這個(gè)階段，學(xué)校與企業(yè)簽訂合作辦學(xué)、聯(lián)合招生的合同后，雙方要就合作辦學(xué)的專業(yè)、招生對(duì)象、招生人數(shù)、學(xué)年學(xué)制、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、就業(yè)協(xié)議等根據(jù)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用工需求，綜合考慮多方因素后，經(jīng)律師審稿后報(bào)上級(jí)部門審批。

3.招生階段：這個(gè)階段的主要力量是學(xué)校的師生員工，企業(yè)可以根據(jù)需要適當(dāng)派員參與，共同宣傳，廣而告之，爭(zhēng)取更多更優(yōu)秀的生源。

4.考試階段：這個(gè)階段是要篩查學(xué)生能否達(dá)到學(xué)校招生的基本要求，是否具備與企業(yè)崗位相一致的潛質(zhì)。因此，通常采用綜合素質(zhì)測(cè)試，包括基本的文化基礎(chǔ)測(cè)試和面試，面試的考官由學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)人員共同擔(dān)任。

5.錄取階段：考試結(jié)束后，在這個(gè)階段，學(xué)校公布錄取結(jié)果，由專人和考生聯(lián)系。在考生收到正式錄取通知書之前，必須安排學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（及家長）的三方見面會(huì)，由學(xué)校和企業(yè)回答學(xué)生（及家長）的疑問，跟學(xué)校簽訂就業(yè)協(xié)議。從而學(xué)生既被學(xué)校錄取，又被企業(yè)錄取，實(shí)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)即就業(yè)。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)重要模式，對(duì)高職院校來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。它既有別于傳統(tǒng)的學(xué)徒制培訓(xùn)，又有別于學(xué)校課堂制教學(xué)，為高職院校培養(yǎng)人才提供了更大生存和發(fā)展空間。但是要探索一條有效的途徑，促進(jìn)教師能力提高、院校與社會(huì)接軌，首先要從“進(jìn)口”關(guān)加強(qiáng)與企業(yè)合作，有效的校企聯(lián)合招生途徑正是學(xué)校和企業(yè)強(qiáng)化人才培養(yǎng)合作的最佳紐帶。

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