張佩珮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著中國教育水平的不斷提升，需要進(jìn)一步改革教育模式。共享教學(xué)法對(duì)于我國現(xiàn)在的教育改革熱潮能夠提供一定的參考價(jià)值。在中職信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，開始逐漸結(jié)合共享教學(xué)法，并且取得了一定的效果。對(duì)共享教學(xué)法的概念進(jìn)行闡述，并且結(jié)合授課流程分析如何在中職信息技術(shù)課程教學(xué)過程中實(shí)施共享教學(xué)法，最后對(duì)共享教學(xué)法在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)施成效進(jìn)行闡釋，希望能夠?qū)χ新毿畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)從業(yè)者提供一定參考價(jià)值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 共享教學(xué)法;教學(xué)模式;中職信息技術(shù)課程教學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0162-02

一、共享教學(xué)法的概念

共享教學(xué)法在現(xiàn)在的教育改革中是一個(gè)非常熱門的話題。用簡單的話來說，就是引導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或者平臺(tái)與其他學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源，并且共享尊重其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)制品的一種教學(xué)活動(dòng)。這種模式不僅夠提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對(duì)于他們綜合素質(zhì)的提升作用較大。通過共享教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生通過共享活動(dòng)將學(xué)習(xí)資源傳遞給網(wǎng)絡(luò)或者其他網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者。在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中利用這種模式，能夠提升學(xué)生對(duì)中職信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，提升學(xué)生的自學(xué)能力和水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的積極性和參與感。共享教學(xué)法的主要內(nèi)容一是“共享”，二是“教學(xué)方法”，不僅要互相共享，而且要保證互相尊重和評(píng)價(jià)。

共享教學(xué)法的根本就是要將課堂還給學(xué)生，由學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，教師成為參與者、指導(dǎo)者。在實(shí)際操作過程中，共享教學(xué)法應(yīng)用越來越多，已經(jīng)成為現(xiàn)在教育改革的重要模式，所以在中職信息技術(shù)課程教學(xué)模式當(dāng)中，創(chuàng)新教育方式就是要將共享教學(xué)法應(yīng)用到位。不僅能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以與同伴形成相互尊重、共同分享的氛圍。

二、中職信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及共享教學(xué)法的必要性

現(xiàn)有的中職學(xué)生技術(shù)課程設(shè)置較為單一，對(duì)于中職學(xué)生的技術(shù)定位不夠清晰。一直以來，技術(shù)課程作為中職學(xué)生需要掌握的必須內(nèi)容存在，或者作為教師的一種教學(xué)方向，教學(xué)方法沒有與日俱進(jìn)，并沒有讓中職學(xué)生從中得到成長。同時(shí)，中職學(xué)生技術(shù)課程的類型較為單一，各種內(nèi)容沒有聯(lián)動(dòng)作用，較為松散。所以，課程技術(shù)化要求教師將共享教學(xué)法引入中職學(xué)生信息技術(shù)課程當(dāng)中，包括在生活和學(xué)習(xí)的方方面面，不斷優(yōu)化教學(xué)模式;教師對(duì)于共享教學(xué)法不夠重視，導(dǎo)致現(xiàn)在課程技術(shù)化、網(wǎng)絡(luò)化水平較低。在中職學(xué)生教育當(dāng)中，信息技術(shù)課程是重要的組成部分，如果對(duì)于網(wǎng)絡(luò)共享的認(rèn)識(shí)不夠，必然在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生不良影響。教師需要尊重中職學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，提高中職學(xué)生技術(shù)的創(chuàng)造性，增強(qiáng)行為導(dǎo)向。如果缺少對(duì)于共享教學(xué)法的思考，就會(huì)喪失技術(shù)過程中教學(xué)的機(jī)會(huì)，妨礙了中職學(xué)生的成長，阻礙課程技術(shù)化、網(wǎng)絡(luò)化水平的提高。

三、在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施共享教學(xué)法

（一）完善教學(xué)觀念和共享設(shè)備平臺(tái)

為了在中職信息技術(shù)課程課堂上有效地使用共享教學(xué)法的模式，需要教師在課前向?qū)W生闡述清楚共享教學(xué)法的概念和要求，鼓勵(lì)學(xué)生形成分享學(xué)習(xí)的理念。教師也要制定符合學(xué)生個(gè)性要求的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)中職信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)任務(wù)的體現(xiàn)上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“怎么學(xué)”“學(xué)什么”的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)中職信息技術(shù)課程課堂教學(xué)的目標(biāo)有清晰、明確的理解和認(rèn)知。教師要將課程要求中的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，讓整個(gè)教學(xué)框架和教學(xué)流程更加簡潔明了，讓學(xué)生帶著問題參加中職信息技術(shù)課程課堂活動(dòng)，樹立學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)習(xí)的自覺性。教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生共享學(xué)習(xí)的觀念教育，制定符合不同學(xué)生特色的教學(xué)方案。教師在中職信息技術(shù)課程開始之前，要對(duì)課程的要點(diǎn)、學(xué)生的特性和課程的目標(biāo)進(jìn)行分析和研究，通過對(duì)教學(xué)方案的調(diào)整，及時(shí)將學(xué)生的要求和課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過這種形式，激活學(xué)生的共享學(xué)習(xí)興趣和理念的形成，提升中職信息技術(shù)課程教學(xué)的水平。

（二）精心設(shè)計(jì)共享內(nèi)容

學(xué)生在形成共享學(xué)習(xí)的理念之后，對(duì)于信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都有了一定程度的了解。通過課前同學(xué)之間在網(wǎng)絡(luò)上的共享學(xué)習(xí)，學(xué)生也了解了教師的教學(xué)流程。教師需要設(shè)計(jì)符合課程要求，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂活動(dòng)，相關(guān)活動(dòng)包括可以利用情景、協(xié)作、辯論等形式，提升學(xué)生的共享能力和水平。一是要制作問題清單。教師通過問題清單的制作能夠進(jìn)一步選擇有效的課堂活動(dòng)方式。比如，中職信息技術(shù)課程的教學(xué)要點(diǎn)是要學(xué)習(xí)電腦軟件的使用，教師可以通過設(shè)計(jì)共享活動(dòng)的方式加深學(xué)生對(duì)這個(gè)軟件的應(yīng)用和認(rèn)知，隨機(jī)選取一張照片要求學(xué)生在課堂教學(xué)之后，要求學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)同合作，利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)共同修改。或者在課堂上要求學(xué)生隨機(jī)拍攝一張照片，形成學(xué)習(xí)小組共同按照要求進(jìn)行編輯。在課堂的教學(xué)過程中，教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不斷鞏固學(xué)生的共享理念和知識(shí)。通過課前的學(xué)習(xí)和課中的實(shí)地操作，這樣能夠更好地提升學(xué)生對(duì)共享教學(xué)法的理解和使用。

（三）重視同伴評(píng)估的作用

學(xué)校在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中積極提高共享教學(xué)法的應(yīng)用，在不斷反思和實(shí)踐當(dāng)中形成了共享教學(xué)法新模式。首先，加強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)同伴評(píng)估的應(yīng)用水平。在日常教學(xué)的過程中，對(duì)于不同的中職學(xué)生按照不同類型組織不同的共享教學(xué)內(nèi)容，這樣中職學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到分享的快樂，同時(shí)在課程設(shè)置上加強(qiáng)同伴評(píng)估的比重，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)人格發(fā)展產(chǎn)生正面的影響。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)大多比較基礎(chǔ)，需要以直接的同伴評(píng)估作為參照物進(jìn)行學(xué)習(xí)，同伴之間的互相評(píng)估是最直接的改正方向。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，共同評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料、學(xué)習(xí)制品，并且通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)分享評(píng)估結(jié)果，使之成為課程未來的學(xué)習(xí)資源，可以直接讓學(xué)習(xí)寓教于樂，滿足中職學(xué)生信息技術(shù)化能力提升的需求。

信息技術(shù)是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生互相之間的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，是教師教學(xué)方式的重要組成部分，對(duì)于每個(gè)中職信息技術(shù)課程教學(xué)甚至每個(gè)教師來說都是必不可少的工作任務(wù)。所以同伴評(píng)估對(duì)于中職學(xué)生的成長來說至關(guān)重要，探索出共享教學(xué)法的新模式，不斷提高中職學(xué)生的互相評(píng)價(jià)能力，這才是進(jìn)一步提升中職信息技術(shù)課程教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

四、共享教學(xué)法的實(shí)施成效

把共享教學(xué)法應(yīng)用到中職信息技術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中能夠起到積極作用。經(jīng)過觀察和實(shí)踐表明，許多學(xué)生經(jīng)過共享教學(xué)法的學(xué)習(xí)之后，能夠加強(qiáng)與教師的溝通和交流，在課前的學(xué)習(xí)任務(wù)完成上也能達(dá)到較好的水平，同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容的理解以及課程目標(biāo)的掌握來說，都比傳統(tǒng)課堂更加有效。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也增強(qiáng)了組織協(xié)調(diào)能力和相互配合能力，能夠更好地完成教師布置的作業(yè)，積極參加課堂討論，對(duì)于作品的制作和展示也展現(xiàn)了更多的積極性。同時(shí)學(xué)生之間的互相配合，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也有了顯著提升，這就要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)共享教學(xué)法模式在中職信息技術(shù)課程教學(xué)模式中的實(shí)踐。

中職信息技術(shù)課程教學(xué)的成長離不開教師的參與，更離不開優(yōu)良的教學(xué)模式的引導(dǎo)。重視學(xué)生之間的知識(shí)共享和同伴評(píng)估就是中職信息技術(shù)課程教學(xué)成長新的發(fā)展途徑，作為教師只有通過學(xué)生之間的配合和參與，才能在學(xué)校建立學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)共同體，讓中職學(xué)生形成協(xié)作與交流的健康社區(qū)群體。有效地共享教學(xué)方法可以提高中職學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)于中職信息技術(shù)課程教學(xué)的未來發(fā)展打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。教師作為中職學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者，必須通過不同的形式，利用個(gè)人的專業(yè)、時(shí)間和空間的科學(xué)方式，培養(yǎng)中職學(xué)生的共享能力和水平，只有教師與中職信息技術(shù)課程教學(xué)共同配合才能夠在提高中職信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

五、結(jié)語

共享教學(xué)法對(duì)于教師來說是一個(gè)理論學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也需要學(xué)生共同配合、積極參與，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在中職信息技術(shù)課程教學(xué)的要求，所以共享教學(xué)法應(yīng)該更多地引進(jìn)到中職信息技術(shù)課程教學(xué)過程當(dāng)中。共享教學(xué)法能夠?qū)χ新殞W(xué)生提供積極的影響，提升他們的學(xué)習(xí)自覺性和目標(biāo)準(zhǔn)確性，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。不僅對(duì)于學(xué)生，教師通過共享教學(xué)法也能夠提升對(duì)信息技術(shù)課程的掌控，對(duì)于中職信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的理解更加深入。共享教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅是教師的責(zé)任，同時(shí)也是學(xué)生的職責(zé)。此外，共享教學(xué)法的實(shí)施促進(jìn)了職業(yè)院校的教學(xué)方法改革，為中職院校信息技術(shù)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法;學(xué)習(xí)分析技術(shù)的使用也為中職學(xué)校的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了新的方式。隨著教育信息化的深度發(fā)展，資源共享已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全球化，今后共享教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來越普遍，基于共享教學(xué)法的教學(xué)模式也會(huì)更加完善，智慧的學(xué)習(xí)分析方法也將成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主流技術(shù)。

綜上所述，結(jié)合“共享與彈性”的教學(xué)模式，綜合考慮課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、同伴評(píng)估、班級(jí)會(huì)面等因素，設(shè)計(jì)符合中等職業(yè)學(xué)校的共享教育模式，內(nèi)容應(yīng)該豐富，共享活動(dòng)多樣化，打破知識(shí)本身的沉默性，營造活躍的學(xué)習(xí)方式，只有這樣，才能不斷提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和參與度，同時(shí)提升中職信息技術(shù)課程教學(xué)的成效。

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