呂榮光

[摘? ? ? ? ? ?要]? 醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，在針對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，不僅要對學生進行相關理論知識的講解，同時還要求學生具有良好的操作技能和工作崗位的適應能力，從而提升學生的核心競爭力，促進學生就業(yè)。舉辦專業(yè)技能競賽，促進學生更好地發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 醫(yī)學檢驗專業(yè);技能競賽;學生發(fā)展

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0140-02

一、技能競賽的背景

職業(yè)院校職業(yè)技能大賽是我國職業(yè)教育的創(chuàng)新，也是推進職業(yè)教育工作、打造技能強國的重大舉措，對我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的促進作用[1]。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，強化學生職業(yè)技能訓練，開展職業(yè)技能競賽，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[2]。專業(yè)技能競賽對高職教育來講，是促進國內同一專業(yè)教學水平提高的重要手段，有利于各校統(tǒng)一教學內容與教學標準;專業(yè)技能競賽對各學校來講，是考核和衡量學校專業(yè)教學水平的一個重要指標，也是學校打造專業(yè)品牌和專業(yè)知名度的檢驗標準[3]?；谝陨媳尘?，我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)積極開展和參加各級各類專業(yè)技能競賽。

二、我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生技能競賽的基本情況

（一）競賽的基本情況

自2010年起至今，我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)連續(xù)9年舉辦校本技能競賽，競賽內容涉及醫(yī)學檢驗技術專業(yè)生物化學檢驗、微生物學檢驗、臨床檢驗、免疫學檢驗、微生物學檢驗等5門核心專業(yè)課程。在組織競賽的過程中，教師討論制定了競賽項目標準，從最初每門課程單一項目逐漸積累為數個項目。自2014年起，全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會開始舉辦全國職業(yè)院校醫(yī)學檢驗技能大賽，我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)隨即開始組織學生參加。2014年獲得中職組團體三等獎，2015年獲得中職組團體一等獎。學校升格為高職學校，開始組織學生參加高職組競賽，2016年、2017年獲得高職組團體二等獎，2018年獲得高職組團體一等獎，每年參賽的學生全部獲獎，分別取得過個人綜合一、二等獎。國賽優(yōu)異成績的取得與我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)堅持舉辦校本技能競賽所奠定的基礎密不可分。

（二）參賽學生的基本情況

校本技能參賽對象是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在校二年級學生，學生自愿報名，經過為期2～3周的培訓后進行初賽，選拔15名學生進入決賽，決賽選手全部獲獎，分為一、二、三等獎，由學校頒發(fā)榮譽證書及獎品。我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)每年招收兩個班級，學生數約100余名，學生參與技能競賽的積極性非常高，9年來，接受校本技能競賽培訓的學生達到400余人，獲獎學生近150人。國賽選手從校本技能競賽獲獎選手中選拔3人組隊，由專人組成輔導團隊，制定詳細的輔導方案，利用實驗課和課后、周末時間對參賽學生進行訓練。5年來，參加國賽學生15人，獲獎率100%。

三、技能競賽對學生的促進作用

（一）提升了學生的實踐操作能力

通過舉辦技能競賽，各專業(yè)課程教師有機會與行業(yè)專家、兄弟院校同行交流，了解各兄弟院校專業(yè)實踐課程的辦學條件和開設情況，對我校醫(yī)學檢驗專業(yè)實訓條件的改善起到了借鑒作用。通過參賽，探討競賽操作標準，專業(yè)課教師有機會對實踐教學中存在的疑惑和問題進行溝通，這對實踐技能操作標準的統(tǒng)一起到了極大的促進作用。按照參賽方認同的統(tǒng)一標準對學生進行訓練，一方面規(guī)范了學生的操作，另一方面也提高了對學生的學習要求，有助于學生實踐操作能力的提升。

（二）激發(fā)了學生實踐操作的積極性

目前，醫(yī)學檢驗行業(yè)領域已經實現了操作自動化，而學校的醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學大多都以手工操作為主，與自動化操作在儀器設備、實驗條件、操作流程等方面存在較大差異，往往對學生造成手工操作無用的錯誤認知，從而影響教學質量。但通過技能競賽，特別是由全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會主辦，全國職業(yè)院校參與的競賽，就為學生搭建了一個展示手工操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的平臺，參賽學校的數量證明了同行對手工操作的認同。同時，技能競賽的舉辦，特別是全國層面的獎項設置，對學生學習起到了激勵作用，也增強了學生實踐操作的積極性。

（三）促進了學生對職業(yè)崗位的認可

技能競賽的賽項來源于工作實際，評判標準按照職業(yè)崗位設定，對行業(yè)崗位的工作內容來說具有一定的代表性。競賽舉辦過程中，也有臨床行業(yè)專家的積極參與，通過項目競賽標準的制定和考核，使得競賽內容更貼近臨床實際;競賽過程以職業(yè)化規(guī)范要求參賽選手。這些規(guī)范和要求將持續(xù)影響學生以后的行為，幫助其較快地適應職業(yè)節(jié)奏、進入職業(yè)狀態(tài)[4]。

（四）促進了學生的就業(yè)

技能是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育最大的特點，技能競賽比的是技能，獲獎學生自然會得到就業(yè)單位的青睞。我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的國賽獲獎學生經過學校推薦，全部得到了就業(yè)單位的認可，均順利就業(yè)，有些學生在單位工作中表現突出，已經成為業(yè)務骨干。此外，在我省的全日制專升本考試中，此類技能競賽獎項也被教育廳列為加分要素，對學生的升學深造有一定幫助。

（五）鍛煉了學生的綜合素質

參加技能競賽的學生除了有過硬的實踐操作技能，還要具有良好的心理素質和臨場應變能力。比賽中，選手面對陌生的環(huán)境和評委，緊張和壓力是不可避免的，學生需要有足夠的自信心，才能取得好成績，而良好的心理素質很大程度上是在訓練過程中習得的。其次，大賽設置的團體獎項，輔導訓練的團隊組成，鍛煉了參賽學生團結互助、協作進步的意識，也讓學生感受到了集體榮譽的可貴。另外，通過緊張的集訓生活，對學生的學習能力提升有了極大的促進作用。通過賽前訓練和參賽實踐能夠鍛煉學生的綜合素質。

四、存在的問題

（一）應試訓練的弊端

醫(yī)學檢驗技術包括6門專業(yè)核心課程，每門課程實驗項目眾多。為了便于組織比賽，減輕主辦方的壓力，競賽項目只是選取了其中四門課程的各一項實驗項目進行比賽;同時為了統(tǒng)一標準，減輕參賽學校購置儀器設備和試劑的壓力，比賽項目每年基本雷同，這樣就造成對選手訓練的單一性和機械性，而不能對主要實驗項目普遍考核。

（二）綜合性評價欠缺

技能競賽組織的平臺越大，參與者越多，競爭也就越激烈，參賽方對比賽結果就越看重。這就導致參賽選手的選拔是優(yōu)中選優(yōu)，而且各個學校也會為選手訓練提供優(yōu)越的條件，導致選手水平并不能真正反映實際的教學水平。

（三）過于重視比賽成績

技能競賽舉辦的初衷是通過活動的開展調動優(yōu)勢資源來促進課程建設、師資培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展。目前，各個院校都非常重視大賽成績，并將大賽成績作為擴大學校影響力，評價專業(yè)建設成績的重要指標，這造成了某些功利現象的出現，集中力量和資源取得獎項，競賽的初衷并沒有落到實處，專業(yè)的普通學生獲益不多。獲獎的要求對參賽學生也造成了比較大的心理壓力。

（四）教師和學生投入過大

參賽院校普遍重視技能大賽，從選手選拔、輔導隊伍組建、儀器試劑購置均投入了大量人力、物力、財力。但是在輔導方案執(zhí)行過程，受到財務制度限制，學校不能給予學生和教師相應補助，長此以往，造成師生參賽積極性下降;此外，由于學校師資緊缺，輔導教師往往身兼數職，要兼顧教學，要輔導訓練學生，要完成學校其他日常工作，難免影響正常的教學秩序。

五、總結

雖然目前醫(yī)學檢驗技術專業(yè)技能競賽還存在競賽項目單一，綜合性評價欠缺，僅強化應賽技能，教師和學生投入過大等問題，但不可否認，技能競賽對學生的發(fā)展起到了促進作用。通過競賽，激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野，豐富了學生的專業(yè)知識，同時，也有利于學生創(chuàng)新能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，有利于學生團結合作意識和過硬心理素質的培養(yǎng)，這就為學生以后的臨床實習和工作奠定了良好基礎。期望在今后在大賽組織過程中，競賽體制不斷完善、競賽方案不斷優(yōu)化，注重職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展相銜接，擴大職業(yè)技能大賽的社會影響力，從而增強職業(yè)教育社會吸引力。

參考文獻：

[1]莫勛.職業(yè)院校職業(yè)技能大賽存在的問題與對策[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（30）：153，155.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[A/OL].[2018-04-12].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[3]李勤.以技能競賽為導向提升食品專業(yè)學生專業(yè)技能[J].輕工科技，2019，35（3）：154-155.

[4]武亞.技能競賽對高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的影響分析[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2018，17（3）：45-49.