黃丹丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中被越來越普遍地運(yùn)用，而智慧課堂作為一種新興的教育信息化產(chǎn)物，正在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響?；谥腔壅n堂的情境教學(xué)能夠創(chuàng)建濃厚的教學(xué)情境氛圍，最大化提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧課堂;中職語文;情境教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0130-02

在傳統(tǒng)中職語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一、教學(xué)方式較枯燥，導(dǎo)致中職語文成效低。面對(duì)這種問題，教師在智慧課堂的基礎(chǔ)上積極引入情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平。本文從中職語文教學(xué)現(xiàn)狀、智慧課堂下的情境教學(xué)分析入手，在此基礎(chǔ)上探究智慧課堂中職語文情境教學(xué)模式的運(yùn)用。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中職語文教學(xué)中，學(xué)生無興趣、不想學(xué)，教師教得苦不堪言，教學(xué)成效甚微，造成這種境況的原因有以下幾個(gè)方面。

（一）中職學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)語文不感興趣

大多數(shù)中職學(xué)生是沒有考進(jìn)高中不得已才進(jìn)的中職學(xué)校，基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒較高，再加上語文是基礎(chǔ)科目，學(xué)生沒有動(dòng)力去學(xué)。學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，教師教學(xué)效果低下，教師教學(xué)工作難以開展。

（二）教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一，教學(xué)模式固定

教師在教學(xué)中大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如“填鴨式”教學(xué)方法，課堂單調(diào)無味，學(xué)生提不起興趣。教學(xué)過程教師的教學(xué)模式固定，教學(xué)手段傳統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)成效低。

（三）中職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)不重視

調(diào)查顯示，因中職學(xué)校的特色，學(xué)生往往重視專業(yè)科目的學(xué)習(xí)而輕視基礎(chǔ)科目。專業(yè)課有需要考取證書，故學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。相對(duì)基礎(chǔ)科目來說，中職學(xué)生選擇高考的較少，學(xué)生沒有高考的壓力，對(duì)語文的學(xué)習(xí)是不在乎的，這也造成了教師上課難的局面。

二、智慧課堂下的情境教學(xué)分析

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。智慧課堂隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷進(jìn)步，是教育信息化的產(chǎn)物。智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。智慧課堂運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)及科學(xué)規(guī)范的管理對(duì)課堂內(nèi)的所有教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成統(tǒng)一的管理和無紙化教學(xué)。教師利用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)可以隨時(shí)隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效完成教學(xué)工作。因此，打造智慧課堂是很有必要的。

情境教學(xué)是在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境模式，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在中職語文中，情境教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式。運(yùn)用情境教學(xué)，學(xué)生較容易接受新的知識(shí)，有效降低了教學(xué)難度;從教學(xué)效果看，情境教學(xué)有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)需要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特性進(jìn)行。情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑需要依托現(xiàn)代信息化技術(shù)，因此，基于智慧課堂下的情境教學(xué)會(huì)更加吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高中職語文的教學(xué)成效。

三、智慧課堂下中職語文情境教學(xué)模式的運(yùn)用

在中職語文中，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有收獲，教師教得辛苦。通過創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生較容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的自主性和主動(dòng)性可以提高?；谥腔壅n堂的情境教學(xué)更能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生置于其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整體水平。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

從古至今，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)事物的疑問推動(dòng)了文明的進(jìn)步和發(fā)展，問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找答案，從而避免課堂的形式化，提高學(xué)生的主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師利用智慧課堂豐富的教學(xué)功能提出問題。這樣我們就能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的疑惑，教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性。比如，在講解《合歡樹》象征意義的時(shí)候，學(xué)生不理解其含義，這時(shí)，教師可通過智慧課堂去創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過問題尋找答案。

（二）使用信息技術(shù)，豐富視聽情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育等新技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)方式已受到很多教師的青睞。我們使用信息技術(shù)制作多媒體課件，并利用智慧課堂創(chuàng)設(shè)情境，以豐富學(xué)生的感官，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)的、虛擬的教學(xué)情境，學(xué)生置于其中能更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)因?qū)W生基礎(chǔ)較差，不能很好理解古詩的意境和內(nèi)涵，導(dǎo)致對(duì)古詩有抗拒的心理。對(duì)此，運(yùn)用信息技術(shù)中的Flash或制作課件顯現(xiàn)詩歌中如畫的意境，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，更好地體會(huì)作者的情感。在《采薇》中，詩歌從野生的豌豆苗長(zhǎng)出地面到柔嫩到長(zhǎng)大到老來暗示時(shí)間的流逝，通過Flash的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境中，能更好地解讀意境，理解古典詩歌的主題。

（三）開展課堂朗讀，深入體驗(yàn)情境

語文課堂朗讀是組成中職語文課堂教學(xué)的重要部分之一。學(xué)生通過朗讀可以深入理解作品的內(nèi)涵和作者的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。朗讀能陶冶人的情感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)課堂朗讀的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用智慧課堂的錄音和播音功能創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境能讓學(xué)生在朗讀中有所體會(huì)，并展示學(xué)生的朗讀水平。教師在平時(shí)可多開展課堂朗讀活動(dòng)，提高學(xué)生的朗讀水平，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。比如，在講授李白《將進(jìn)酒》這首詩時(shí)，學(xué)生不能理解作者的情感，這時(shí)通過朗讀，學(xué)生去體悟，教師再創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，學(xué)生會(huì)理解得更快。

（四）引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，組建表現(xiàn)情境

中職語文教材中有很多包含人物特點(diǎn)的課文，比如小說、戲劇等，這些都為我們開展課堂情景劇做好了鋪墊。學(xué)生通過扮演課文中的人物角色可以體會(huì)到人物的情感，進(jìn)而理解作者想要表達(dá)的主旨。組建表現(xiàn)情境，學(xué)生可在課前或上課時(shí)進(jìn)行情景劇的表演，看完之后，教師用智慧課堂的打分功能讓每個(gè)學(xué)生參與其中，并讓學(xué)生表達(dá)自己的感想。比如，教師在講授《士兵突擊》這篇課文時(shí)，可讓學(xué)生扮演許三多、成才和伍六一這三個(gè)普通士兵，體會(huì)“不拋棄、不放棄”的這種精神。學(xué)生通過扮演角色能深刻體會(huì)人物的心理和情感。組建表現(xiàn)情境可以激發(fā)學(xué)生閱讀、表演的興趣，提高學(xué)生的語文綜合表達(dá)能力。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，再現(xiàn)生活情境

在中職語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力等，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活、體驗(yàn)生活。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文跟實(shí)際生活密不可分，就會(huì)用實(shí)際行動(dòng)去努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)時(shí)通過教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特性去創(chuàng)建生活情境或者再現(xiàn)生活情境，縮小課堂與實(shí)際生活的差距，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活情境可以通過組織學(xué)生實(shí)地考察或者聯(lián)系自身實(shí)際的途徑。比如，老舍的《想北平》寫了作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀，學(xué)到此處，教師可引導(dǎo)學(xué)生想自己的故鄉(xiāng)是怎樣的以及自己對(duì)故鄉(xiāng)的情感。由于學(xué)生來自不同的地區(qū)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己家鄉(xiāng)的特色，將作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感融入生活，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，加深印象，進(jìn)而提升課堂效率。

綜上所述，智慧課堂下的情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的自主性和主動(dòng)性得以提高，學(xué)生語文的綜合表達(dá)能力和應(yīng)用能力也有所提升。在教學(xué)方面，基于智慧課堂的情境教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)難度和梯度，改革了傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高了中職語文的教學(xué)成效。

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