王學(xué)強(qiáng) 劉志艷 辛海明

摘 要：對于農(nóng)村戶口學(xué)生占絕大多數(shù)的高職院校來說，學(xué)校提供的“獎(jiǎng)、貸、勤、補(bǔ)、助、減”資助，只解決了貧困學(xué)生在校期間的經(jīng)濟(jì)困難問題，而其畢業(yè)后是否能夠?qū)崿F(xiàn)真脫貧是個(gè)未知數(shù)。分析了高職院校對貧困生的資助狀況和重要性，探索高職院校對貧困生精準(zhǔn)化技能扶貧的實(shí)施路徑和成效，以提高貧困生的職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生畢業(yè)后真正脫貧。

關(guān)鍵詞：高職院校;貧困生;技能扶貧

文章編號(hào)：1004-7026（2019）12-0033-02? ? ? ? ?中國圖書分類號(hào)：G711? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

目前，我國高校對貧困生的資助主要著眼于解決困難在校生的上學(xué)與生活問題，而對于如何保證貧困生畢業(yè)后真正實(shí)現(xiàn)脫貧的關(guān)注不夠。為貫徹落實(shí)十九大報(bào)告提出的“精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，做到脫真貧、真脫貧”部署和習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)期“扶貧與扶智、扶志相結(jié)合”的重要思想，高校尤其是高職院校應(yīng)通過建立持續(xù)性的精準(zhǔn)扶貧體系，切實(shí)幫助貧困生，尤其是扶貧部門確定的建檔立卡學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)脫貧和畢業(yè)后不返貧[1-2]，不僅對于提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)穩(wěn)定具有重要意義，而且對于全面建成小康社會(huì)也有重要意義。

1? 高職院校對貧困生資助狀況

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，黨和政府對“民生工程”加大投入力度，目前各高?；径冀⑵鹆艘浴蔼?jiǎng)、貸、勤、補(bǔ)、助、減”為主的學(xué)生資助體系，使很多貧困生順利完成學(xué)業(yè)。從2016年起，教育部、財(cái)政部根據(jù)中央扶貧政策，對扶貧部門確定的建檔立卡學(xué)生免除學(xué)費(fèi)，并提供一定數(shù)額的國家助學(xué)金，以改善學(xué)生的生活質(zhì)量，這極大減輕了學(xué)生的求學(xué)壓力減少了家庭支出，為困難家庭順利脫貧提供了有力支撐?！?017年中國學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》顯示，僅2017年，全國資助金額首次超過1 800億元，達(dá)到了1 882.14億元，學(xué)生資助資金連續(xù)11年保持高速增長。其中，普通高校學(xué)生累計(jì)資助4 275.69萬人次，資助金額達(dá)到了1 050.74億元，占資助總金額的55.83%。顯然，高校學(xué)生已經(jīng)成為當(dāng)前資助工作最重要的群體之一。這些措施有效緩解了絕大多數(shù)貧困生的求學(xué)問題，緩解了社會(huì)矛盾，也為國家和社會(huì)造就并培養(yǎng)了大批技術(shù)、技能人才。然而，普通現(xiàn)金資助只能解決困難學(xué)生在校期間的生活問題，對于特困學(xué)生來說，畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量，直接關(guān)系其將來的生活質(zhì)量水平和是否能真正邁入小康。

自我國高校開展資助工作以來，學(xué)生資助工作取得了巨大成就，但同時(shí)也存在一些問題。一方面表現(xiàn)在雖然資助人次多，但資助力度、層次不高，特別是校內(nèi)自身資助力度不足、勤工儉學(xué)崗位設(shè)置不合理等。另一方面，貧困生的認(rèn)定機(jī)制環(huán)節(jié)合理性不足，容易造成一些“假貧困生”現(xiàn)象。同時(shí)，資助方式過于單一，以現(xiàn)金進(jìn)行資助的方式未考慮學(xué)生實(shí)際需求，影響了資助效果。

2? 實(shí)施精準(zhǔn)化技能扶貧的重要性

高職院校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，其中貧困生則更是需要關(guān)注的群體，他們不僅存在經(jīng)濟(jì)困難問題，還存在不同程度的心理、學(xué)習(xí)壓力，以及人際交往和情感問題等。面對未來生活、就業(yè)和家庭壓力，畢業(yè)后又缺乏經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人際關(guān)系資源，貧困生在社會(huì)上往往會(huì)處于“下風(fēng)”，感到前途渺茫。如果不及時(shí)準(zhǔn)確地解決這些問題，將會(huì)對貧困學(xué)生的成長、成才造成不利影響。如何根據(jù)這個(gè)群體的特點(diǎn)做到真正的全方位幫扶，值得深入探討。

馬斯洛將人類需求從低到高分為生理、安全、愛與歸屬感（又稱社交需求）、尊重和自我實(shí)現(xiàn)5個(gè)層次。顯然，求學(xué)期間國家資助的獎(jiǎng)助學(xué)金是實(shí)現(xiàn)最基本的生理需求，僅解決了貧困生求學(xué)期間的部分生活問題，而在求學(xué)期間掌握一兩門技能或技術(shù)，才是畢業(yè)后能夠贏得尊重和滿足自我實(shí)現(xiàn)的高層次需求的基礎(chǔ)。因此，針對目前的資助狀況，高職院校應(yīng)利用自身優(yōu)勢，從傳統(tǒng)“授人以魚”式的“資金式資助”向“授人以漁”的“能力式資助”轉(zhuǎn)變，切實(shí)增強(qiáng)扶貧對象的“造血能力”和“致富能力”，從而真正解決貧困生畢業(yè)后返貧問題。

3? 高職院校對貧困生精準(zhǔn)化技能扶貧的實(shí)施路徑

為排除貧困生認(rèn)定環(huán)節(jié)合理性不足問題，選取貧困生的代表性主體——建檔立卡學(xué)生作為研究對象。J二級學(xué)院（下文簡稱J學(xué)院）2015級建檔立卡學(xué)生共15人，對此15人從多個(gè)方面進(jìn)行針對性的技能幫扶。

3.1? 加強(qiáng)思想教育和心理輔導(dǎo)教育

發(fā)揮思想政治教育優(yōu)勢，將技能扶貧工作與思想教育相結(jié)合，有針對性地加強(qiáng)貧困生的思想信念和價(jià)值觀教育，真正把思想教育融入到幫扶資助的實(shí)施過程中去。如加強(qiáng)感恩教育，借助節(jié)日積極開展各種感恩活動(dòng)，切實(shí)在貧困生中樹立起知恩、感恩、報(bào)恩的價(jià)值坐標(biāo);著重加強(qiáng)學(xué)生的誠信教育，開展各類以誠信為主題的教育活動(dòng)，形成誠信光榮、失信可恥的校園風(fēng)氣。選取師德好、責(zé)任心強(qiáng)的教師通過“一對一”談話，開展貧困生的心理幫扶工作，為每一位建檔立卡學(xué)生建立專門的心理檔案臺(tái)賬，定期進(jìn)行心理干預(yù)，切實(shí)幫助建檔立卡學(xué)生重塑信心。將建檔立卡學(xué)生列入寒假輔導(dǎo)員家訪重點(diǎn)對象，從學(xué)生父母、親戚朋友等處了解建檔立卡學(xué)生的有關(guān)情況，開展針對性的幫扶工作。發(fā)揮校園文化、科技社團(tuán)活動(dòng)的主體作用，增強(qiáng)貧困生的心理調(diào)節(jié)能力[3]。

3.2? 實(shí)施素質(zhì)能力提升專項(xiàng)計(jì)劃

根據(jù)貧困生的有關(guān)情況和性格特點(diǎn)，針對性地制定“一人一方案”。實(shí)施學(xué)習(xí)“幫扶計(jì)劃”，組織專業(yè)任課教師、學(xué)習(xí)標(biāo)兵對貧困生進(jìn)行“一對一”的定向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)幫扶，使貧困生打好專業(yè)課基礎(chǔ)。對于想“專升本”的貧困生給予學(xué)業(yè)指導(dǎo)，積極協(xié)調(diào)自習(xí)室，安排專業(yè)教師進(jìn)行課程指導(dǎo)。組織貧困生積極參加職場生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課、職場禮儀大賽、科技創(chuàng)新大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，幫助貧困生提升自身素質(zhì)。

3.3? 開展校內(nèi)外職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定

依托校內(nèi)“雙師型”師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備優(yōu)勢與校外職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場優(yōu)勢，開展對貧困生的技能幫扶工作。J學(xué)院與校外職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)合開展學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，對貧困生免除全部培訓(xùn)費(fèi)和職業(yè)技能鑒定費(fèi)，而且支持貧困生考取多個(gè)職業(yè)資格證書。這樣，貧困生畢業(yè)時(shí)能拿到畢業(yè)證和職業(yè)資格證書，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷+技能=能力”，具備了較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力。近年來，J學(xué)院先后與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展維修電工、數(shù)控車銑、數(shù)控工藝員等工種的技能培訓(xùn)100余次，絕大多數(shù)貧困生獲得2項(xiàng)以上技能證書。

3.4? 通過校企合作優(yōu)勢開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)

J院開設(shè)了多個(gè)校企合作專業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)了冠名班，與多家企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)，并被列為教育部職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目。J學(xué)院在探討建立新型校企合作關(guān)系模式的同時(shí)，企業(yè)也根據(jù)市場及自身需求選拔合適的人才。在“產(chǎn)教結(jié)合、學(xué)崗融通”的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)貧困生的特點(diǎn)細(xì)化技能扶貧新方式，建立企業(yè)“一崗一師徒”的師徒結(jié)對模式，利用企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢，針對性地開展生產(chǎn)性技能相關(guān)培訓(xùn)，使之盡快掌握先進(jìn)的設(shè)備操作技術(shù)。與企業(yè)協(xié)調(diào)選取責(zé)任心強(qiáng)、優(yōu)秀的師傅加大技能傳授力度，貧困生的技能水平得到了提升，在各類技能大賽中獲獎(jiǎng)20余項(xiàng)。

3.5? 切實(shí)做好“一對一”就業(yè)幫扶工作

做好貧困生的就業(yè)幫扶工作是實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)，保證畢業(yè)不返貧的重要一環(huán)。在充分發(fā)揮校園招聘主渠道作用的同時(shí)，動(dòng)員全體教師和優(yōu)秀校友積極為貧困生尋求優(yōu)質(zhì)崗位。落實(shí)幫扶責(zé)任人的就業(yè)幫扶工作責(zé)任，真正做到“一生一辦法”“一生一落實(shí)”。如作為建檔立卡的A同學(xué)，入校后就被某教師確定為定向幫扶對象，該教師多次通過班主任、同學(xué)和學(xué)生本人了解幫扶對象學(xué)習(xí)、生活等情況，并有針對性地進(jìn)行就業(yè)幫扶。A同學(xué)在信心、技能方面表現(xiàn)突出，在大三頂崗期間被推薦到大型國企擔(dān)任實(shí)驗(yàn)員。

4? 高職院校貧困生精準(zhǔn)化技能扶貧成效分析

貧困生資助成效又稱為資助的有效性，是指在貧困生中開展的各種資助工作所表現(xiàn)出來的優(yōu)劣程度。這種效果表現(xiàn)在困難學(xué)生的生活改善、心理健康和綜合素質(zhì)提升等方面，也表現(xiàn)在宏觀的社會(huì)效應(yīng)、社會(huì)是否認(rèn)同當(dāng)前資助政策公正性等方面。

對技能扶貧對象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，截至2019年5月，J學(xué)院2015級建檔立卡學(xué)生就業(yè)情況如下：1人考取事業(yè)單位，1人升學(xué)，13人在海爾、海信、五菱、歌爾股份、雷沃重工、魯南制藥、濰柴動(dòng)力等大中型企業(yè)就業(yè)，實(shí)習(xí)期間企業(yè)績效考評全部為優(yōu)。

問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，技能扶貧對象就業(yè)滿意度為100%，遠(yuǎn)高于同屆非貧困生畢業(yè)生54.25%的就業(yè)滿意度。技能扶貧對象實(shí)習(xí)期滿轉(zhuǎn)正后月收入均在4 200元以上。通過對建檔立卡貧困生進(jìn)行精準(zhǔn)化技能幫扶，實(shí)現(xiàn)了貧困生高質(zhì)量就業(yè)，達(dá)到了教育扶貧、教育脫貧的根本目標(biāo)。

5? 結(jié)束語

貧困生是高職院校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，這個(gè)特殊群體能否完成學(xué)業(yè)、順利就業(yè)，不僅關(guān)系其個(gè)人前途，而且關(guān)系社會(huì)和諧和全面建成小康社會(huì)的根本大計(jì)。高職院校在貧困生扶助過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新資助模式，充分發(fā)揮培養(yǎng)技術(shù)、技能人才的優(yōu)勢，根據(jù)貧困生的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行技能扶貧，使扶貧與扶智、扶志相結(jié)合，經(jīng)濟(jì)資助與就業(yè)幫扶相結(jié)合，以技能培養(yǎng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，保障其畢業(yè)后真正脫貧。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏開偉.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校貧困生精準(zhǔn)資助分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：50-53.

[2]薛浩，陳萬明.我國高校貧困生資助政策的演進(jìn)與完善[J].高等教育研究，2012（2）：87-90.

[3]武立勛.高校貧困生資助政策優(yōu)化研究——基于公共政策評估理論視角[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，31（2）：99-107.