張小婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前教育之中，美工課程發(fā)揮著重要的作用。開設美工課程可以讓學生的動手能力、獨立思考能力、邏輯思維以及審美能力都得到鍛煉?；诖耍瑢W前教育的美工課程建設與教學改革進行了探究。對當前的美工課程建設意義以及繪畫、手工教學改革的方法進行了論述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;美工課程建設;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0226-02

美工課程是學生接觸美學的重要途徑。傳統(tǒng)的美工課程之中，過于注重形式而忽略了學生在其中所獲得的審美和心理體驗。學生在美工課程中所表現(xiàn)出的參與性和主動性并不強，所獲得的課程收獲也極為有限。對學前教育美工課程教學進行改革，必須從學生角度出發(fā)，在教學中強調美學教育。

一、學前教育美工課程的建設意義

在學前教育專業(yè)之中開展美工課程建設，非常有利于提高學生的綜合能力和就業(yè)水平[1]。美工課程是幼兒園中的一門重要課程，可以鍛煉幼兒的動手能力和美學鑒賞能力。作為未來的幼兒園教師，學前教育專業(yè)學生必須深入探究美工課程背后的意義。為了讓他們可以深入了解美工課程的作用，必須加強學前教育美工課程的建設。目前，學前教育中的美工課程與其他專業(yè)差別不大。這就導致了學前教育美工課程的開展無法達到預期效果，學生無法從中學習到開展幼兒美工課程的有效方法和經(jīng)驗。如此一來，學前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時就會出現(xiàn)幼兒美工教育短板，對其以后的發(fā)展極為不利。

因此，學前教育美工課程的建設需要秉承幾個原則：（1）滿足幼兒園教學需要。學前教育學生是未來的幼兒園教師，他們應通過學習美工課程擁有教授幼兒美工知識的能力。所以，學前教育美工課程的建設既要提高學生的美工技能，又要讓學生掌握幼兒美工教學技巧。（2）學前教育的美工課程應具有培養(yǎng)幼兒藝術鑒賞力的作用。學生在學習美工課程后，將其靈活地運用在未來的工作之中，利用在美工課程中學到的知識，提高幼兒的創(chuàng)造力、想象力和藝術品鑒力才應該是學前教育美工課程建設所追求的目標。（3）學前教育美工課程建設應充分體現(xiàn)學前教育特性。在建設過程中，要真正認識到這一課程的培養(yǎng)目標，讓課程內容、教學方法都符合培養(yǎng)目標所需，讓學生在學習后可以真正地擁有教授幼兒的能力。所以，學前教育美工課程建設意義重大，是培養(yǎng)學生幼兒教學能力、滿足幼兒園就業(yè)需求、提高學前教育畢業(yè)生就業(yè)幾率的重要工作。

二、繪畫教學改革

學前教育的繪畫教學改革應緊緊圍繞幼兒園教學需求。學前教育專業(yè)美工課程中開展的繪畫教學，不僅應鍛煉學生的繪畫技巧，還應重視學生“未來的幼兒教師”的身份，使課程開展?jié)M足他們的就業(yè)學習需要。

（一）激發(fā)幼兒想象力

繪畫具有激發(fā)想象力的作用，繪畫者可以通過畫作將自己天馬行空般的想法呈現(xiàn)出來。不過，教師要以繪畫來激發(fā)學生的想象力，就必須在繪畫教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，尊重他們的“奇思妙想”。在許多的幼兒園之中，繪畫教學開展具有固定的“模式”，大多為教師繪制模板而學生進行模仿。幼兒的畫作千篇一律，根本不能發(fā)揮其個性。在繪畫教學之中，幼兒只得到了繪畫技巧方面的鍛煉，并沒有掌握繪畫理念，其畫作缺少“靈魂”。這種做法的后果極為嚴重。孩子們看似擁有高超的繪畫技巧，但卻缺乏創(chuàng)造力，他們無法自主完成一幅畫作。出現(xiàn)這一問題的根本原因是幼兒園教師的教學方法有誤，所以開展學前教育美工課程改革十分必要。通過改革可以在開課過程中讓這些未來的幼兒園教師學會如何引導、如何授課，從傳統(tǒng)的教學模式中掙脫出來，真正實現(xiàn)對幼兒想象力的培養(yǎng)[2]。

由于幼兒手部發(fā)育不全，他們并不能長時間地握筆。在繪畫方面也多以簡筆畫和色彩運用等課程為主。那么在學前教育美工課程之中，也應該以幼兒教育內容為依托，讓學生通過學習此類內容，掌握教學技巧，以便于日后參加工作時可以進行高質量的教學。所以，教師要改變美工課程的教學方法，在教學過程中激發(fā)學生的想象力，讓他們先學會如何將想象落實于畫布之上，讓其成為自己的畫作。教學之中，教師應該向學生強調，開展美術課程的要點之一為激發(fā)幼兒的想象力。那么在教學活動中，教師應該讓學生實現(xiàn)自主思考，通過課程學習和自主思考，摸索出一套屬于自己的激發(fā)幼兒繪畫想象力的方法，讓他們能真正地掌握這種能力，在以后的工作當中得以發(fā)揮。

（二）激發(fā)幼兒的繪畫興趣

激發(fā)幼兒的繪畫興趣也是繪畫教育之中極為重要的一個環(huán)節(jié)。正如前文所言，大多數(shù)幼兒園開展的繪畫教學中，幼兒只是充當“臨摹者”，他們在繪畫內容、形式、方法、色彩搭配方面都不具備自主權。長此以往，幼兒的繪畫興趣就會大打折扣，甚至被消磨殆盡。繪畫工作不僅不能實現(xiàn)美學教育的目標，反而會成為幼兒的負擔。所以，需要進行教學改革，讓學生懂得如何激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

學前教育專業(yè)教師應該加強對幼兒心理學的研究，創(chuàng)新幼兒繪畫教育思路，變革幼兒繪畫教育方式，進而達到激發(fā)幼兒繪畫興趣的目的。學前專業(yè)學生需要擁有把握幼兒心理的能力，這樣才可以在未來的工作中以靈活的教學方法激發(fā)幼兒的繪畫興趣。所以，相關教師必須起好指導與帶頭作用，深化幼兒繪畫課程教學內容和教學方式的改革，以激發(fā)幼兒學習興趣為依托，讓課程開展更有針對性，讓學生學到可在就業(yè)后應用的方法。教師應該引導學生打破慣性思維，不要囿于傳統(tǒng)，要進行積極創(chuàng)新，實現(xiàn)融會貫通。

（三）豐富繪畫形式

豐富繪畫形式是學前教育美工課程教學改革的良好方法。傳統(tǒng)的美工課程之中，繪畫形式較為單一，美術教學并未表現(xiàn)出多樣性特點，美學教育作用也沒有得到充分發(fā)揮，所以必須創(chuàng)新繪畫形式。

通常，學前教育美工課程中，學生所繪制的畫作都為特定主題的畫作，大多數(shù)為某一物體或某一人物。這種繪畫形式較為枯燥，根本不能調動學生的學習熱情。那么教師可以進行繪畫形式上的創(chuàng)新。比如，某校學前教育專業(yè)的美工課教師讓班級內學生以“詩歌”作畫，并且將畫作放在同樣主題的手抄報之中。這種教學方式不僅實現(xiàn)了對學生繪畫技巧的培養(yǎng)，更讓他們的繪畫應用能力得到了提升。通過繪畫表達詩歌的內容和情感，再通過手抄報將畫作內涵得到進一步深化，學生可在教學活動中實現(xiàn)多種繪畫形式的練習。通過參與這樣的教學活動，學生必然會獲得極大收益，那么當他們投入工作之中時，也會意識到豐富的繪畫形式對幼兒具有極強的吸引力，可以達到激發(fā)幼兒繪畫興趣、鍛煉幼兒繪畫技巧以及提高幼兒美學鑒賞能力的目的。

三、手工教學改革

手工教學是學前教育美工課程改革的另一個重要內容。在這一方面，教師應該通過鍛煉學生的動手和創(chuàng)新意識，并在教學中將課堂內容與生活實際相連接，讓學生了解手工教學的真正意義。這樣，這些未來的幼兒園教師才可以在后續(xù)工作中做好幼兒手工教學工作。所以，學前教育美工課程的手工教學部分的改革也應該與幼兒教育實現(xiàn)深度結合，并以滿足幼兒園教學所需為目的，改革課程內容和教學形式[3]。

（一）培養(yǎng)幼兒的手工制作能力

培養(yǎng)幼兒的手工制作能力是幼兒園教師的一項基本工作。當然，只有教師自己擁有了高超的手工制作能力，才可以充當指導者培養(yǎng)幼兒的手工制作能力。所以，學前教育美工課程中，手工教學的改革應該讓學生的手工制作能力達到可以“培養(yǎng)幼兒手工制作能力”的水平。

為此，未來的幼兒園教師應該對自己的動手能力加以培養(yǎng)。他們不僅需要學會常見的紙工、泥工、布藝等手工制作方法，更需要擁有強大的表達能力，可以實現(xiàn)對幼兒手工制作能力的培養(yǎng)。教師應該通過開展教學活動，讓學生學會如何開展教學，如何提高個人手工制作能力，如何實現(xiàn)融會貫通，將自己所學用于日后的工作之中。

（二）激發(fā)幼兒的獨創(chuàng)意識

激發(fā)幼兒的獨創(chuàng)意識是幼兒手工教學的一大教學目標。那么，在學前教育美工課程開展之中，教師就應該有意識地為學生灌輸這一理念，讓他們了解到，在未來工作中他們應該通過美工教育激發(fā)幼兒的獨創(chuàng)意識。在此之前，應該先激發(fā)這些“未來教師”的獨創(chuàng)意識，這樣才可以讓他們在后續(xù)工作中學以致用。

要培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新意識，就需要教師在教學活動開展的過程中學會“放權”。教師要充分尊重學生的想法，為他們創(chuàng)設獨立施展的空間。讓學生通過自己的努力，將腦海中的構想變?yōu)楝F(xiàn)實作品，享受創(chuàng)作的喜悅[4]。以泥工教學為例，適用于幼兒教學的泥工道具多為超輕彩泥。所以學前教育的手工課堂上也使用這種材料進行教學。為了培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)意識，教師不應對學生的作品內容和主題進行限制，只需要為學生設定固定時間，讓他們按時完成即可。當學生展示成品時，教師所開展的評價也應該以鼓勵為主，通過積極引導激發(fā)學生的再創(chuàng)作熱情。經(jīng)過這種學習，學生也會在以后的工作中靈活運用。他們會不斷鼓勵幼兒，讓手工制作教學的幼兒獨創(chuàng)意識培養(yǎng)作用得以真正發(fā)揮。

（三）讓手工教學與生活實際相連

幼兒的生活閱歷相對較少，所以為了保證手工教學開展的有效性，應該將之與幼兒的實際生活相連。這也是教師在學前教育手工教學中最應該傳輸給學生的一個理念。學生需要通過學習深化這一理念，這樣才可以實現(xiàn)有效運用。所以，在教學活動開展過程中，教師也應秉承這一理念開展手工教學，讓他們親身體驗此方法的優(yōu)勢，以便于在工作中加以應用。

綜上所述，開展學前教育美工課程建設與教學改革，必須與幼兒教育理念實現(xiàn)深度結合。課程內容應該充分滿足幼兒教育需求，使課程內容擁有激發(fā)幼兒潛能的能力。學前教育專業(yè)進行的幼兒美工課程改革，應該從幼兒的角度出發(fā)，規(guī)劃其教學內容和教學方法，讓學生可以學會如何開展幼兒美工教學。

參考文獻：

[1]李佳麗.播種新思路 收獲新成果：學前教育美工課程建設與教學改革[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（34）：124-127.

[2]林水玉.多媒體教學在幼兒園美工教學中的運用[J].課程教育研究，2018（28）：21-22.

[3]何靖.融入現(xiàn)代傳媒 提升美工課程美感體驗：以學前教育專業(yè)的美工課程為例[J].福建教育學院學報，2017，18（6）：84-87.

[4]朱莉萍，李旭，袁會晴.構建高校學前教育專業(yè)特色美工課程體系的原則：以貴州師范大學學前教育專業(yè)為例[J].教師教育論壇，2017，30（3）：79-83，88.