毛漢忠 顧豫 劉嵐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為研究對(duì)象，論述學(xué)前教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的特殊性、緊迫性，對(duì)學(xué)前教育“雙師型”教師進(jìn)行科學(xué)界定，根據(jù)實(shí)踐提出學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的可行性策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;“雙師型”

[中圖分類號(hào)]? G615? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0012-02

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

學(xué)徒制是以往手工藝者以收徒的形式傳授技能的一種技藝傳授形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于以往的學(xué)徒制，其是一種既注重技藝傳授，又重視學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制將提升職業(yè)院校學(xué)生技能水平作為根本目的，要求學(xué)生同時(shí)具備企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生雙重身份，通過(guò)學(xué)業(yè)修習(xí)成長(zhǎng)為理論功底扎實(shí)、實(shí)踐技能精湛的優(yōu)秀人才[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制在歐美各國(guó)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)歐美各國(guó)的人才均衡培養(yǎng)起到積極的作用。引入我國(guó)后各職業(yè)院校從不同的角度，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)制的試點(diǎn)和探索，逐漸形成了政府提倡、校企合作、分工負(fù)責(zé)的人才培養(yǎng)模式。從文獻(xiàn)看，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究集中在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度、教學(xué)體系、執(zhí)行力、學(xué)徒范圍等問(wèn)題，但是缺乏各專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的研究。本文對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師建設(shè)存在的問(wèn)題、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略進(jìn)行了論述，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的模式進(jìn)行探索。

二、學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師建設(shè)的特殊性

（一）“雙師型”師資建設(shè)的特殊性

學(xué)前教育專業(yè)是藝術(shù)教育專業(yè)大類的一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)從事學(xué)前教育的工作者，是教師培養(yǎng)的一個(gè)類型。職業(yè)院校的教師是從事職業(yè)教育學(xué)段的教師，幼兒園教師是從事學(xué)前教育工作的專業(yè)教師。學(xué)前教育專業(yè)的老師都屬于教師，屬于不同年齡段的教師，兩類教師既存在很多的相似之處又有很大的不同。老師與“師傅”概念模糊不清，加上沒(méi)有具體的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“雙師型”教師的培養(yǎng)無(wú)從下手。

（二）學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的特殊性

職業(yè)院校的多數(shù)專業(yè)與企業(yè)合作，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)工種相對(duì)應(yīng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)勞動(dòng)需要的知識(shí)技能對(duì)應(yīng)。學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)習(xí)工作建立實(shí)習(xí)基地，企業(yè)的優(yōu)秀工人成為學(xué)生的師傅，學(xué)校與企業(yè)共同管理較容易構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，并進(jìn)行“雙師型”師資建設(shè)。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)行政府主導(dǎo)允許私立機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充的模式，因此學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地既有行業(yè)企業(yè)，又有公立事業(yè)單位幼兒園。這樣學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)基地既有公立機(jī)構(gòu)又有私立機(jī)構(gòu)，“雙師型”教師的構(gòu)成存在事業(yè)單位崗位的交叉和事業(yè)單位與企業(yè)崗位的交叉。

三、學(xué)前教育“雙師型”教師培養(yǎng)的意義

學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)技能型人才的培養(yǎng)，重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提出“堅(jiān)持立德樹(shù)人，面向城鄉(xiāng)各級(jí)各類幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事幼兒園保育、教育等工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，存在適應(yīng)能力差、角色轉(zhuǎn)化困難、實(shí)踐技能欠缺等問(wèn)題，說(shuō)明單純通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生很難深入掌握學(xué)前教育工作實(shí)踐技能。學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力是高一級(jí)學(xué)府選拔人才的基本要求，和提升學(xué)生就業(yè)能力的重要內(nèi)容。因此加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能水平，是提升畢業(yè)生質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)率、升學(xué)率的重要途徑。

現(xiàn)代學(xué)徒制為提升學(xué)生的實(shí)踐能力提供了較好的模式，大力開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)是高等職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。而實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制需要建立一支專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍，因此培養(yǎng)專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍具有重大的意義。

四、學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的界定

對(duì)比教育部印發(fā)的“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）”與“中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）”，基本理念模塊的要求完全相同，基本能力要求部分存在一定的差別。與中職教師對(duì)比，學(xué)前教育專業(yè)教師具備專業(yè)基本技能的同時(shí)，還需要掌握幼兒保育和教育知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等方面的知識(shí)。此外，學(xué)前教育專業(yè)教師和中職學(xué)校教師，從事教育教學(xué)工作對(duì)象的年齡段不同，教育方式方法存在差別。

因此，學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師，應(yīng)當(dāng)是既具備中職學(xué)生教育能力又具備學(xué)前教育教學(xué)能力的教師?？梢源_定這樣的學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)：中職教師成為學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師，需要取得學(xué)前教育教師資格，并從事幼兒園教育教學(xué)或教育教學(xué)管理工作一年以上;學(xué)前教育教師成為“雙師型”教師，需要取得中職教師教育資格，并進(jìn)行一年以上的中職學(xué)校教育教學(xué)或教育教學(xué)管理工作。

五、學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的策略

中職教師可以分為基礎(chǔ)課教師、專業(yè)理論課教師、專業(yè)實(shí)踐課教師[2]，基礎(chǔ)課教師與學(xué)前教育專業(yè)教師差別較大，轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆鋵W(xué)前教育能力教師的難度較大。專業(yè)理論課教師具備學(xué)前教育心理學(xué)、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、藝術(shù)等方面的知識(shí)，較容易轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆潆p重能力的教師。實(shí)踐課教師與幼兒園接觸密切，較了解幼兒園的運(yùn)行機(jī)制，轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆潆p重能力教師較容易。所以我們可以將中職學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)踐課教師、幼兒園學(xué)前教育骨干教師，作為學(xué)前教育“雙師型”教師的主要培養(yǎng)對(duì)象。

（一）建立科學(xué)的“雙師型”教師培養(yǎng)模式

建立科學(xué)的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，是推動(dòng)“雙師型”教師健康發(fā)展的重要保障，是形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要舉措。學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)可以分成向中職學(xué)校教師的雙師型發(fā)展和向從事學(xué)前教育工作教師的雙師型發(fā)展。

1.中職學(xué)校教師是“雙師型”教師的重要來(lái)源，需要把專業(yè)課教師的“雙師型”培養(yǎng)放在首位?？梢园凑找韵虏襟E進(jìn)行：（1）選拔對(duì)學(xué)前教育較熟悉的專業(yè)課教師承擔(dān)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，深入幼兒園了解幼兒園教師的工作模式、工作特點(diǎn)，增強(qiáng)自身的專業(yè)實(shí)踐能力;（2）學(xué)?？疾爝x拔優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任專職專業(yè)實(shí)踐課教師，參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的管理和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的授課指導(dǎo)工作;（3）學(xué)校給予培訓(xùn)支持，支持專業(yè)實(shí)踐課教師參與校內(nèi)外的專業(yè)培訓(xùn)，并鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)再學(xué)習(xí)，參加學(xué)前教育專業(yè)資格證書(shū)的考試。學(xué)校聘任取得學(xué)前教育專業(yè)資格的專業(yè)實(shí)踐教師作為本校的“雙師型”教師。

2.學(xué)前教育骨干教師作為“雙師型”教師的另一個(gè)重要來(lái)源，可以依托學(xué)校幼兒園合作加大培養(yǎng)力度。學(xué)前教育骨干教師來(lái)自公立或私立幼兒園，具有實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，但是缺乏對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)的了解?？梢圆扇。海?）中職學(xué)校遴選，選擇學(xué)前教育工作能力突出，專業(yè)功底和知識(shí)扎實(shí)的教師作為培養(yǎng)對(duì)象;（2）中職學(xué)校與合作幼兒園簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，聘請(qǐng)這些教師作為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師;（3）聘請(qǐng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作優(yōu)異的教師作為學(xué)生臨時(shí)校外的輔導(dǎo)教師，與在校學(xué)生簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，定期開(kāi)展學(xué)前教育實(shí)際工作的指導(dǎo)工作，可以通過(guò)講座、上課等模式開(kāi)展;（4）鼓勵(lì)優(yōu)秀的結(jié)對(duì)教師參加培訓(xùn)，取得中等職業(yè)學(xué)校教師資格;（5）學(xué)校和教育部門(mén)聘任這些教師為長(zhǎng)期的“雙師型”教師，承擔(dān)固定的中職學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐培養(yǎng)工作。

（二）建立“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)

以“雙師型”教師為主導(dǎo)，吸收業(yè)務(wù)突出的中職教師、幼兒園骨干教師、學(xué)前教育專家，組成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系研究團(tuán)隊(duì)。定期開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)課程、專業(yè)課程體系建設(shè)的研討。促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程體系緊跟時(shí)代發(fā)展，與實(shí)踐深度融合，從課程的建設(shè)上促進(jìn)教師深刻了解學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)理念，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展方向，為“雙師型”教師的成長(zhǎng)建立理論水平提高的平臺(tái)。

完善中職學(xué)校、幼兒園雙陣地的建設(shè)。（1）規(guī)范校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，定期安排學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)模擬幼兒園的實(shí)際教學(xué)，推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐技能提升，建立中職學(xué)校培養(yǎng)陣地。（2）通過(guò)幼兒園教師與學(xué)生的輔導(dǎo)結(jié)對(duì)，邀請(qǐng)幼兒園專家教師到中職學(xué)校進(jìn)行演講、實(shí)際工作技能講座等形式，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的教師對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的了解，強(qiáng)化幼兒園教師的育人職能，建立幼兒園“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)。

（三）中職學(xué)校教師與幼兒園教師頂崗交流

中職學(xué)校教師與幼兒園教師頂崗交流是促進(jìn)教師對(duì)中職教育和學(xué)前教育具體工作內(nèi)容的深入理解的必由之路，是教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師的必要途徑。這就要求中職學(xué)校、教育管理部門(mén)、幼兒園，三方形成合力共同協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)安排，開(kāi)展幼兒園教師、中職學(xué)校教師的輪崗交流。安排幼兒園骨干教師進(jìn)入中職學(xué)校擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課教師，通過(guò)講座和具體的實(shí)踐課程教學(xué)：一方面提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位做充分的準(zhǔn)備;另一方面在指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，提升自身實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。

讓中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)入幼兒園，在指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)一步熟悉幼兒園的工作、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)前教育實(shí)踐的特點(diǎn)，通過(guò)具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課教師的能力。此外，可以發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒園的發(fā)展進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)幼兒園建設(shè)提出有益的建議，促進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)改革。中職學(xué)校的教師深入幼兒園，可以促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力提升，促進(jìn)幼兒園工作的開(kāi)展，促進(jìn)中職學(xué)校專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師向“雙師型”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐課教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）積極創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升“雙師型”教師的待遇

建立優(yōu)質(zhì)得“雙師型”教師隊(duì)伍，還需要從政府和學(xué)校層面，提升“雙師型”教師的地位和待遇，讓“雙師型”教師成為中等職業(yè)學(xué)校教師和幼兒園骨干教師的高層次追求，成為提升自身待遇的途徑之一。激發(fā)中等職業(yè)學(xué)校和學(xué)前教育教師成為“雙師型”教師的積極性，形成爭(zhēng)當(dāng)“雙師型”教師的良好風(fēng)氣，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的高水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐陽(yáng)斌，易利英.現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”選拔和培養(yǎng)機(jī)制研究[J].職業(yè)教育研究，2016（2）.