陳伙強 陳千愿 王燦強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學工作室是職業(yè)教育實現(xiàn)產(chǎn)教融合辦學，踐行知行合一、工學結(jié)合職教理念的重要平臺。在教學工作室這一平臺，校行企三方協(xié)同育人開展項目化教學;學生進行跨學科的專業(yè)技能綜合學習和運用，實踐了職業(yè)人的工作內(nèi)容。教學工作室的運營促進了建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，最終達到培養(yǎng)德技并修的建筑裝飾技術(shù)技能型人才的目標。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學工作室;建筑裝飾;中職;項目化教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0014-02

教學工作室是新加坡南洋理工學院開創(chuàng)的一種職教教學模式。該模式把學校的教學場所建設(shè)成與企業(yè)環(huán)境相一致的教學工廠或教學工作室，為學生提供與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接的實習實訓場所，讓學生參與到企業(yè)的實際運營活動中。教學工作室以項目化的教學形式開展專業(yè)技能教學，根據(jù)實際項目設(shè)計的需求進行專業(yè)教學，將人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求對接，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作精神，從而全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、建筑裝飾專業(yè)教學工作室建設(shè)背景

傳統(tǒng)建筑裝飾技術(shù)專業(yè)教學以學科教學、理論教學為基礎(chǔ)，單一只注重理論的完整性。學習內(nèi)容形式單一、作業(yè)布置以鞏固課本知識為主，學科與學科之間未能形成有效鏈接，整體的教學體系未被搭建而成，學生在教師的引導下被動學習，其專業(yè)學習不能適應(yīng)企業(yè)崗位需求。建筑裝飾專業(yè)學習新加坡南洋理工學院教學工廠理念，立足本校專業(yè)特色，吸取行業(yè)協(xié)會對專業(yè)的辦學建議，引企入校開展以教學工作室為載體的項目化教學模式改革，不斷提升建筑裝飾人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化建筑裝飾人才專業(yè)技術(shù)水平，經(jīng)過三年的實踐，畢業(yè)生的專業(yè)技能得到用人單位的充分肯定，對口就業(yè)率大幅提升，初始薪資高于行業(yè)平均水平。

二、建筑裝飾專業(yè)教學工作室建設(shè)過程

（一）合作行業(yè)協(xié)會、企業(yè)對接

為解決傳統(tǒng)的建筑裝飾專業(yè)辦學中存在的種種問題，建筑裝飾專業(yè)科先后走訪多家建筑裝飾企業(yè)，希望尋找一家企業(yè)能滿足學校提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，同時學校學生通過學習培訓也能滿足企業(yè)對專業(yè)人才崗位需求，在合作中實現(xiàn)共贏。企業(yè)在學校共建教學工作室，把企業(yè)對實習員工崗前培訓需求與中高年級學生企業(yè)實踐需求銜接，從而達到雙贏的人才培養(yǎng)目標。通過多次的企業(yè)調(diào)研，學校與中國建筑學會室內(nèi)設(shè)計分會第52（泉州）專委會及泉州眾升建筑裝飾設(shè)計有限公司達成合作共識，在學校共建校企合作教學工作室。

（二）教學工作室籌建

在校企雙方簽訂合作協(xié)議后，雙方開展多次研討會，共同制訂人才培養(yǎng)方案及教學工作室建設(shè)方案，以企業(yè)的組織機構(gòu)形式構(gòu)建工作室成員，工作室成員包括學校教學管理人員、專業(yè)教師、企業(yè)總經(jīng)理、設(shè)計師，學生以企業(yè)員工的身份參與教學工作室運營。教學工作室內(nèi)按照裝飾設(shè)計企業(yè)的模式來規(guī)劃布置，設(shè)有所長室、副所長室、設(shè)計一部材料展示室、軟裝實訓室、財務(wù)室、方案匯報室等。以行業(yè)、企業(yè)標準進行教學工作室設(shè)施配置，配備既符合企業(yè)運營需求同時又兼顧教學功能的實訓儀器、生產(chǎn)設(shè)備。

（三）教學工作室管理制度制訂與完善

借鑒企業(yè)管理制度，教學工作室設(shè)置出入口門禁系統(tǒng)，每位學生員工配備胸卡。學生員工出勤情況以工作室考勤系統(tǒng)為準，工作室建立虛擬工資制度，每月依據(jù)學生出勤、工作業(yè)績、工作效率等進行虛擬工資統(tǒng)計，并以虛擬工資作為學生在工作室學習效果評價依據(jù)，納入項目化學習考核。

（四）專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練強化

通過幾期的教學工作室實踐，企業(yè)和專業(yè)科均發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)基礎(chǔ)技能薄弱，如素描、水彩、速寫、立體構(gòu)成等專業(yè)基礎(chǔ)技能遠遠不能滿足參與企業(yè)實際項目的設(shè)計需求。教學工作室在二年級上學期開展專業(yè)基礎(chǔ)技能項目化訓練。通過項目化訓練、學期技能測試，抓好專業(yè)基礎(chǔ)技能，對接企業(yè)崗位需求，讓每位即將參與工作室運營的學生都能滿足崗位技能要求。

（五）企業(yè)實際項目引進、項目化教學

教學工作室以企業(yè)實際業(yè)務(wù)為教學項目，開展項目化教學、項目化實訓、項目化生產(chǎn)工作。裝飾專業(yè)項目化教學的基本流程為：采用小組合作學習法，教學工作室為每個設(shè)計小組安排企業(yè)工作項目，企業(yè)設(shè)計師根據(jù)每個工作項目的實際需求，制訂教學活頁講義?；铐撝v義教學的主要項目有：（1）設(shè)計項目的前期準備任務(wù)，包括現(xiàn)場測量、與業(yè)主設(shè)計風格定位溝通、裝飾材料的品牌、尺寸、規(guī)格挑選等;（2）裝飾設(shè)計任務(wù)，平面手繪方案制訂，平面方案布置圖、平面動線圖、立面方案、色彩配置圖、透視圖、效果圖、家具軟裝配置、平、立剖施工大樣圖及實體模型制作等;（3）設(shè)計作品展示及解說技巧。裝飾設(shè)計項目教學的最終成果以設(shè)計作品成果展及設(shè)計匯報的形式展示，邀請企業(yè)專家、學校專業(yè)教師與專業(yè)同學共同參與。通過項目化學習，學生全程參與實際業(yè)務(wù)，融入企業(yè)、融入項目，親自動手參與一個建筑裝飾設(shè)計項目的全過程，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程無縫對接的職業(yè)教育特色，學生的專業(yè)綜合技能得到全面的提升。

三、基于教學工作室，落實建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

（一）教學工作室實現(xiàn)“多主體”的協(xié)同育人

學校通過與中國建筑學會等行業(yè)協(xié)會、企業(yè)三方主體成立專業(yè)建設(shè)專家指導委員會合作，共同開展教學工作室教學、運營工作。教學工作室中的行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計師給學校建筑裝飾專業(yè)發(fā)展帶來豐富企業(yè)經(jīng)驗。學校的專業(yè)教師參與項目、參加行業(yè)學會年會、企業(yè)培訓等活動，專業(yè)視野、專業(yè)技能得到提升。行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家作為能工巧匠參加專業(yè)教學、校本教材開發(fā)、學生匯報點評等工作，共同制訂教學工作室工作計劃，確定工作室業(yè)務(wù)項目，進行人員分工，專業(yè)教學實現(xiàn)了符合職業(yè)教育規(guī)律的“跨主體”協(xié)同育人過程。

（二）教學工作室實現(xiàn)“跨角色”的準職業(yè)人培養(yǎng)

企業(yè)專家、專業(yè)教師作為企業(yè)導師參與教學工作室教學、生產(chǎn)。學生3～4人組成一個設(shè)計團隊，以企業(yè)員工的身份參加教學工作室工作，參加實際項目設(shè)計全部過程，包括企業(yè)見習、項目實地測量、客戶設(shè)計意圖交流、設(shè)計方案制訂、施工圖繪制、效果圖繪制、方案匯報等內(nèi)容。企業(yè)經(jīng)理、設(shè)計師以準員工的標準來要求學生，讓學生親身感受到企業(yè)的管理氛圍，逐漸適應(yīng)企業(yè)管理制度，以職業(yè)人的標準要求自己、管理自己。在“跨角色”的準職業(yè)人培養(yǎng)過程中，不僅學生專業(yè)綜合技能得到鍛煉和提升，學生的職業(yè)素養(yǎng)也得到培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了德技并修的專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標。

（三）教學工作室實現(xiàn)“跨學科”的專業(yè)技能綜合學習

學生參與教學工作室的實際設(shè)計項目學習，需要具備速寫、水彩、素描等專業(yè)基礎(chǔ)技能，同時也要全面掌握建筑裝飾材料、裝飾技術(shù)施工等專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要具備建筑裝飾材料挑選、建筑CAD制圖、裝飾技術(shù)施工等專業(yè)核心技能。在設(shè)計匯報過程中，通過圖紙打印、設(shè)計成果展板制作、匯報課件制作、作品匯報、專家點評答辯等工作流程，需掌握計算機操作技能、語言表達技能，具備一定的心理抗壓能力。參與教學工作室運營，學生專業(yè)學習興趣被激發(fā)了，逐漸發(fā)揮、展現(xiàn)自身的專業(yè)特長對所學學科進行融會貫通。教學工作室實現(xiàn)了“跨學科”的專業(yè)技能實訓、生產(chǎn)，學生的專業(yè)綜合能力在“實踐—認識—再實踐—認識提升—新實踐”的過程中，得到了顯著提升，達到了準職業(yè)人的基本要求。學生一畢業(yè)即可順利轉(zhuǎn)換角色，成為企業(yè)合格的員工，減少企業(yè)培養(yǎng)實習員工的成本。

（四）教學工作室促進“全方位”的人才培養(yǎng)模式改革

在教學工作室的運行過程中，傳統(tǒng)建筑裝飾人才培養(yǎng)模式的問題逐漸顯現(xiàn)出來，如學生的專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練不足、裝飾材料知識滯后、專業(yè)課程未能緊跟裝飾軟裝、3D制作軟件應(yīng)用等裝飾行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料的開發(fā)。面對這些問題，建筑裝飾專業(yè)及時改進專業(yè)教學計劃，開展專業(yè)技能強化、邀請優(yōu)秀設(shè)計師參與項目化教學，動態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。緊跟行業(yè)需求新建裝飾技術(shù)專業(yè)實訓基地，如建設(shè)3D打印工作室、裝飾材料展廳、軟裝實訓室等。在教學工作室的運行過程中，專業(yè)課程設(shè)置得到完善，教學計劃得到補充，專業(yè)基礎(chǔ)課程與實踐實訓課程得到銜接，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，促進了建筑裝飾人才培養(yǎng)模式的“全方位”改革。

四、教學工作室運營中存在的問題及解決措施

1.由于中職學生基礎(chǔ)薄弱，學習習慣差，素養(yǎng)參差不齊，給教學工作室運轉(zhuǎn)帶來被動局面，一定程度上降低了企業(yè)對接與人才培養(yǎng)的興趣與信心。解決措施：從學生入職校起，注重學習自主學習意識、能力的培養(yǎng)，對普遍較弱的基礎(chǔ)技能進行補缺補漏。

2.專業(yè)教師技能與企業(yè)實際項目所要求的專業(yè)技能還存在較大的差距，未能跟上企業(yè)的項目進度，影響企業(yè)項目的按時完成。解決措施：利用寒暑假，組織專業(yè)教師下企業(yè)學習，更新教師的知識，提升教師的專業(yè)技能。

3.政府支持企業(yè)參與職業(yè)教育、參與教學工作室建設(shè)的優(yōu)惠政策不完善，校企合作中，企業(yè)的利益難以得到保障，參與的積極性的可持續(xù)性難以得到維系。解決措施：利用各種平臺及途徑，向政府相關(guān)部門建言獻策，爭取政策支持。

五、結(jié)論

教學工作室是職業(yè)教育實現(xiàn)產(chǎn)教融合辦學，踐行知行合一、工學結(jié)合職教理念的重要途徑。通過建設(shè)、發(fā)展、完善教學工作室，以項目化教學模式引領(lǐng)專業(yè)教學，行業(yè)、企業(yè)、學校三方主體協(xié)同育人，讓學生以學生、企業(yè)員工的雙重身份參加教學工作室工作，使學生的專業(yè)技能得到綜合的鍛煉，最終將中職生培養(yǎng)為符合行業(yè)、企業(yè)需求的德技并修的技能型人才。

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