苗方 劉沛沛 史振英

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC 定位由“教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心”，結(jié)合問題驅(qū)動(dòng)性教學(xué)，“案例導(dǎo)入+課程思政學(xué)習(xí)”。主要從課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)切入，探討如何應(yīng)用SPOC+ 問題驅(qū)動(dòng)的方式提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)對獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思總結(jié)，并對問題提出建議，為高職藥學(xué)課程教學(xué)改革優(yōu)化提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;問題驅(qū)動(dòng);課堂教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0111-03

2015年3月，教育部辦公廳發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)上開放課程應(yīng)用與管理的意見》：“堅(jiān)持推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”，而教技[2016]第2號教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知精神，要求最大限度地提高學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)的充分互動(dòng)[1]。改革的步伐中，希望每人都能接受更好的教育，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓這個(gè)夢想成為可能。MOOC背景下的教學(xué)重建為課堂教學(xué)帶來了創(chuàng)新，教育實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空的障礙。使用最好的教學(xué)方法將新想法帶入課堂，為學(xué)習(xí)者帶來新的體驗(yàn)。

MOOC[2]的特點(diǎn)是開放性、規(guī)模性、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化和參與性。MOOC的學(xué)習(xí)者和教師通過在線平臺參與課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程。SPOC[3]（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程）是一種教學(xué)設(shè)計(jì)方案，它將MOOC資源用于小規(guī)模的特定人群。目標(biāo)是實(shí)現(xiàn) MOOC與課堂教學(xué)的完美融合。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)，所有課程都以案例教學(xué)為基礎(chǔ)。課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻搱鏊?，用于解答疑惑和匯報(bào)討論，以達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。目前，我校藥學(xué)專業(yè)教學(xué)仍以標(biāo)準(zhǔn)班級授課為主，每班60人左右，試行課堂設(shè)計(jì)、案例選擇、評價(jià)等教學(xué)模式在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂。

“藥物化學(xué)”是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是化學(xué)與臨床藥學(xué)等應(yīng)用學(xué)科之間的橋梁。該課程內(nèi)容以藥物作用的機(jī)理為基礎(chǔ)，以構(gòu)效關(guān)系為主線，反映各類藥物的發(fā)展水平，是藥學(xué)領(lǐng)域中重要的帶頭學(xué)科。

高職院校藥學(xué)專業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)要求：掌握藥學(xué)的基本理論和專業(yè)技能，從事藥物生產(chǎn)、檢測，一般藥物制劑和臨床合理用藥的高等技術(shù)應(yīng)用型、技能型藥學(xué)專門人才”。以全面提升學(xué)生技能素質(zhì)為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心;適應(yīng)高職教育改革與發(fā)展的要求，努力體現(xiàn)高職教育的特色[5]。為了獲取更高的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，課題組重構(gòu)教學(xué)模式，幫助學(xué)生獲取計(jì)劃、制定、執(zhí)行能力達(dá)到較好的教學(xué)效果。相信通過一系列的課堂改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才，適應(yīng)寬口徑藥學(xué)專業(yè)為培養(yǎng)方向，體現(xiàn)生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。

一、藥物化學(xué)課程教學(xué)重構(gòu)

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，分別對2017級藥學(xué)學(xué)生藥物化學(xué)課程實(shí)施課堂改革，對比傳統(tǒng)模式。學(xué)生的參與改變了課堂的效果，構(gòu)建主要分為三個(gè)階段：教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和教學(xué)反思。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的重要組成部分，對課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施起著關(guān)鍵作用。教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下方面：

1.前期調(diào)研

在準(zhǔn)備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括：學(xué)生的專業(yè)理解、課程認(rèn)知、對MOOC的理解以及對教師的期望。調(diào)查結(jié)果，學(xué)生基本都能意識到該學(xué)科在專業(yè)中的作用，期待“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，而對SPOC等概念較陌生。為使學(xué)生對SPOC充滿期待，教師在授課前期對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)介紹。

2.課程目標(biāo)

課程分析藥物化學(xué)是建立在多種化學(xué)學(xué)科和生物學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)之上的一門獨(dú)立的、有特定研究范圍的應(yīng)用學(xué)科。課程目標(biāo)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)是使學(xué)生理解藥物構(gòu)效關(guān)系及基本原理，了解構(gòu)效關(guān)系理論在實(shí)際工作中的應(yīng)用;技能目標(biāo)具備運(yùn)用構(gòu)效關(guān)系理論指導(dǎo)藥學(xué)實(shí)際工作的職業(yè)能力;素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)對藥品質(zhì)量、安全性和合理用藥意識的認(rèn)識。

3.設(shè)立SPOC學(xué)習(xí)計(jì)劃

為有效組織學(xué)生有步驟地開展混合式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中開展線上和線下融合，線上建立 SPOC（smallprivate online course） ，在超星網(wǎng)絡(luò)平臺上定期發(fā)布精美短視頻、測試和問題討論，通過大規(guī)模學(xué)習(xí)平臺來呈現(xiàn)“在線課堂”。在 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中，課程內(nèi)容新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生積極參與、通過課堂表現(xiàn)、思維導(dǎo)圖等完成課程教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)提升，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生之間距離感越小，學(xué)生收獲感就越大，教師成就感就越大。（見表1），針對重難點(diǎn)通過共同討論解決。

4.視頻的選取和錄制

本課題組通過整合課程內(nèi)容優(yōu)化PPT，把每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)碎片化，再通過Camtasia Studio（CS）錄制成8～10 min的優(yōu)質(zhì)微視頻。每個(gè)視頻都是一個(gè)知識點(diǎn)，知識點(diǎn)根據(jù)邏輯和系統(tǒng)進(jìn)行編號。建立可視化教學(xué)目標(biāo)比如“第三章”（3學(xué)時(shí)）：（1）概述;（2）青霉素抗生素;（3）頭孢菌素;（4）β-內(nèi)酰胺酶抑制劑;（5）非經(jīng)典β-內(nèi)酰胺酶抑制劑。

5.平臺選擇

在超星網(wǎng)絡(luò)平臺建立班級課程，該平臺呈現(xiàn)教學(xué)全過程。通過該平臺呈現(xiàn)講座視頻、電子講義、在線作業(yè)、在線討論、在線測試，學(xué)生可隨時(shí)利用校園網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過程

1.課前學(xué)習(xí)

通過超星網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生線下完成任務(wù)。以“青霉素”知識學(xué)習(xí)任務(wù)單為例：課前學(xué)習(xí)任務(wù)單按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行發(fā)放，相應(yīng)資料學(xué)習(xí)時(shí)間為每周2～3小時(shí)。針對藥物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中要求學(xué)生在完成視頻、完成3至10道練習(xí)題、完成討論題目（包括命名、理化性質(zhì)、合成、機(jī)理解釋、鑒定和結(jié)構(gòu)優(yōu)化等）并給出參考答案。每個(gè)小組把所完成題目和參考答案發(fā)至討論區(qū)，教師針對出現(xiàn)的問題及時(shí)給予反饋，并選取典型問題在課上給予解答。通過在線交流和師生之間的問題反饋可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，以便課上針對性處理。

2.課上任務(wù)

課上任務(wù)包括學(xué)生匯報(bào)和教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)，學(xué)生的匯報(bào)方式呈現(xiàn)多樣性，如PPT或思維導(dǎo)圖，主要是對知識點(diǎn)的深度內(nèi)化。教師針對學(xué)生間的互評進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，對學(xué)生認(rèn)為難懂的知識點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，并整合各章知識點(diǎn)，使碎片化的內(nèi)容形成一個(gè)完整的知識體系。

從表2課上任務(wù)單中得出，相比于傳統(tǒng)，教學(xué)師生的角色已發(fā)生互換。課堂中，師生共同解決學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)一步消化、整合知識。

3.課后反思

教師根據(jù)課堂結(jié)果進(jìn)行綜合點(diǎn)評，學(xué)生通過教學(xué)評價(jià)細(xì)則對SPOC教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)。按教學(xué)設(shè)計(jì)每章節(jié)進(jìn)行在線測試及總測試，按照比例組成匯總為SPOC成績。線下成績包括討論課堂互動(dòng)情況、實(shí)驗(yàn)成績以及期末總成績?nèi)糠?。在線學(xué)習(xí)交流平臺可以有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這些信息，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更有針對性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以抗生素章節(jié)教學(xué)反思為例：（1）75%以上的學(xué)生能高效完成學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生沒能及時(shí)完成學(xué)習(xí)，教師需在平臺上加強(qiáng)監(jiān)督管理提醒;（2）大多數(shù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況良好，對知識點(diǎn)的總結(jié)和章節(jié)測試反饋良好，但對反應(yīng)機(jī)理的理解應(yīng)有待加強(qiáng);（3）抗生素是運(yùn)行SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第三章，部分學(xué)生會存在抵觸情緒，應(yīng)及時(shí)溝通并調(diào)整內(nèi)容，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。

4.問卷調(diào)查及分析

通過和上兩屆學(xué)生成績對比，并通過設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查綜合評價(jià)該教學(xué)方法。使用Excel 2013管理數(shù)據(jù)和SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料用（x±s）表示。平均分通過t檢驗(yàn)測量，P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義進(jìn)行檢驗(yàn)。（表3、表4）

從表3的分析結(jié)果可看出，班級表現(xiàn)存在顯著差異;在教學(xué)重建和傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂考試成績存在差異。

（三）SPOC課程問卷調(diào)查結(jié)果

共進(jìn)行了三輪問卷調(diào)查，收集有效問卷54份，回收率為100%。在SPOC課堂改革前對學(xué)生調(diào)查中，92%的學(xué)生表示愿意嘗試新的教學(xué)方法，在學(xué)期中后期，利用問卷星再次對學(xué)生SPOC教學(xué)組進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，85.57%的學(xué)生能接受并適應(yīng)SPOC教學(xué)模式，教學(xué)完成后最后一次問卷調(diào)查中，89.1%的學(xué)生認(rèn)為SPOC能加深自己對知識的理解和記憶，并認(rèn)為能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力。85%的學(xué)生表示SPOC教學(xué)模式有利于資源共享、有助于復(fù)習(xí)知識，增強(qiáng)對知識的理解和掌握。

三、結(jié)論

比較SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，該方法適用于高職院校藥物化學(xué)教學(xué)。在新的教學(xué)改革中線上線下深度融合，滿足當(dāng)代大學(xué)生對應(yīng)用電子終端設(shè)備的接受范圍。此外，教學(xué)中視頻的構(gòu)建完善和網(wǎng)絡(luò)平臺上無法督促學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)等問題，有待進(jìn)一步整改和完善。

參考文獻(xiàn)：

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