龐金花 謝蘇慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)英語(yǔ)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。它直接影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂趣和信心，所以要學(xué)好英語(yǔ)，必須突破這個(gè)重難點(diǎn)，才能為英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，要求老師不斷努力。老師要積極創(chuàng)造優(yōu)良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍、教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。主要分析小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的一些問(wèn)題以及提出一種新的教學(xué)模式——音形意相結(jié)合的教學(xué)模式以及運(yùn)用這種教學(xué)模式的一些具體策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小學(xué)英語(yǔ);詞匯;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G623.31? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0182-02

隨著中國(guó)改革開放進(jìn)程的進(jìn)一步擴(kuò)展，為了與世界各國(guó)友好地互動(dòng)交流，英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性是毋庸置疑的。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，要想學(xué)好英語(yǔ)，首先就要學(xué)習(xí)詞匯。詞匯是構(gòu)建英語(yǔ)這座大廈必不可少的基石，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生接受能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)潛力比較強(qiáng)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最關(guān)鍵時(shí)期，但是小學(xué)生理解力較差，同時(shí)克制能力弱，這就要求在小學(xué)課堂中要加強(qiáng)老師的協(xié)助管理，提出一些有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性、活動(dòng)性，同時(shí)又突出詞匯教學(xué)的整體性、重要性，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握好詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）老師存在的問(wèn)題

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)句的基本單元，它是語(yǔ)句的基礎(chǔ)。雖然所有的老師都認(rèn)識(shí)到詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，但是大部分老師卻錯(cuò)誤地認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生課下的事情，不應(yīng)該占據(jù)課堂的時(shí)間，認(rèn)為詞匯記憶情況是課下學(xué)生努力的結(jié)果，與課堂無(wú)關(guān)。在課堂上老師只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)詞的讀音、寫法、意思以及一些應(yīng)用的場(chǎng)合。然后就布置課外作業(yè)，讓學(xué)生將所有的詞匯爛熟于心。這種詞匯教學(xué)方法單一，缺乏多元化教學(xué)，而且教學(xué)淺顯不深入。

雖然隨著新課標(biāo)課程的改革，為了提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，很多學(xué)校采取一些特殊的教學(xué)模式，但是大多數(shù)老師認(rèn)為沒有必要，只要學(xué)生將詞匯記牢、會(huì)用即可。在記憶單詞過(guò)程中采用一些定制詞匯卡片給學(xué)生進(jìn)行記憶。雖然這種方式比較簡(jiǎn)單，但是也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的影響，根本無(wú)法加深其記憶和理解，為后面的學(xué)習(xí)造成很大的困擾。同時(shí)在語(yǔ)音教學(xué)方面極度地缺失，在詞匯發(fā)音方面缺少精準(zhǔn)性。如沒有將清輔音和濁輔音進(jìn)行重點(diǎn)講解，劃分歸納，導(dǎo)致詞匯閱讀不準(zhǔn)確，聽力、理解能力差，這些都會(huì)在今后的聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中造成極大的影響，使學(xué)生聽不懂，造成聽力效率偏低，會(huì)為今后的學(xué)習(xí)生涯造成極大的影響。

（二）學(xué)生存在的問(wèn)題

學(xué)生方面，由于學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力比較差，活潑好動(dòng)，記憶力效果也不好，同時(shí)小學(xué)生英語(yǔ)課時(shí)比較少，課外活動(dòng)比較多，這就造成小學(xué)生不能專心學(xué)習(xí)。而在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中一般是依靠老師的教學(xué)和講解，自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較低，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)和把握。自控能力比較弱，學(xué)習(xí)能力比較差，理解能力也比較薄弱，只有在老師的陪伴監(jiān)督之下才能好好地學(xué)習(xí)。一旦詞匯量過(guò)多造成很大的負(fù)擔(dān)，同時(shí)英語(yǔ)在平時(shí)的日常生活中使用甚少，這樣就會(huì)造成學(xué)生厭惡英語(yǔ)，認(rèn)為英語(yǔ)是一門沒有用的語(yǔ)言，造成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率不高。一般小學(xué)生記憶單詞主要以瞬間記憶為主，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間記牢一個(gè)單詞，如果不進(jìn)行及時(shí)鞏固就會(huì)忘記所學(xué)單詞。而大多數(shù)小學(xué)生一般采取機(jī)械式死記硬背的方法進(jìn)行單詞記憶，沒有科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就無(wú)法長(zhǎng)期簡(jiǎn)單地記住一個(gè)單詞，效率極其低下，加上小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)量少，這就會(huì)使所學(xué)單詞時(shí)常容易忘記，整體學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式——音形意結(jié)合模式

在小學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，記憶力差，自主學(xué)習(xí)能力差，同時(shí)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中有的會(huì)讀，但是不會(huì)寫;而有的會(huì)寫，但是不會(huì)讀，有的換一個(gè)場(chǎng)景就不知道如何使用。造成這種現(xiàn)象的原因主要是老師的教學(xué)方法比較單一，無(wú)法把握整體性，掌控全局。同時(shí)由于在教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生自控能力比較強(qiáng)，集中注意力時(shí)間較短，很難長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事，而恰恰傳統(tǒng)的課堂中老師一般花費(fèi)一整節(jié)課在練習(xí)聽力或者一節(jié)課練習(xí)寫作，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒。為了解決這種問(wèn)題，提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率，最近提出了一種新的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)方法，音形義相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。音、形、義作為語(yǔ)言的三要素，它們應(yīng)該是一個(gè)整體，應(yīng)該一起學(xué)習(xí)，而不是應(yīng)該把它們孤立地隔開，分別單獨(dú)學(xué)習(xí)。許多研究學(xué)者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中要音、形、義相結(jié)合一起學(xué)習(xí)，要使學(xué)生眼睛看到，耳朵聽到，開口讀，腦子想，即做到口、鼻、耳、手、腦并用，使外形與學(xué)習(xí)融于一體，這樣才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）知義、聽音

所謂知義、聽音，這是音形意結(jié)合模式教學(xué)中的初級(jí)階段。在這個(gè)時(shí)期，老師通過(guò)一些實(shí)物圖片、音樂媒體、互聯(lián)網(wǎng)等方式，向?qū)W生展示一些新奇的事物，讓學(xué)生知道這些新穎東西的寫法、意思以及用法。首先通過(guò)在老師的領(lǐng)讀或者是錄音機(jī)的播放下，讓學(xué)生聽到這些新穎東西詞匯的正確讀音，在這個(gè)初級(jí)階段，老師不要一味地強(qiáng)求學(xué)生立刻會(huì)讀，而是要先讓學(xué)生聽懂讀音，觀察學(xué)習(xí)其讀音的發(fā)音技巧和語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性。可以通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻，或者現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)觀察老師的唇形，然后老師講解舌頭以及鼻腔是如何發(fā)音的。在正確認(rèn)識(shí)發(fā)音的情況下再模仿發(fā)音。這個(gè)階段雖然剛看起來(lái)比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，然而實(shí)際用時(shí)間不長(zhǎng)，而且效率比較高，收獲比較大。因?yàn)檫@個(gè)階段會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，在這種好奇心的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了動(dòng)力，自然就會(huì)大大提高效率，節(jié)省時(shí)間，這樣對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的幫助。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般的口語(yǔ)學(xué)習(xí)只是老師先開口發(fā)音，然后便迫不及待地要求學(xué)生進(jìn)行跟讀。在這種做法的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生并未正確認(rèn)識(shí)到發(fā)音技巧記憶相關(guān)的準(zhǔn)則，學(xué)生發(fā)音一般是不準(zhǔn)確的，這樣長(zhǎng)此以往會(huì)造成發(fā)音畸形，特別是對(duì)一些不負(fù)責(zé)任的老師，對(duì)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生而不進(jìn)行更正時(shí)，就會(huì)造成以后的口語(yǔ)能力極其低下，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。還有就是現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)一般是大班教學(xué)聲音比較嘈雜，會(huì)影響學(xué)生的聽力造成發(fā)音錯(cuò)誤。在這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵的時(shí)刻，就應(yīng)該多花費(fèi)一些時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)觀察、理解體會(huì)，然后讓學(xué)生自己自主發(fā)音，老師給予糾正。同時(shí)在這個(gè)階段可以利用英語(yǔ)歌曲幫助學(xué)習(xí)，利用英語(yǔ)歌曲可以解決教學(xué)模式單一課堂的枯燥。與此同時(shí)，對(duì)小學(xué)生記憶力是非常有限的問(wèn)題，今天記住的單詞也許明天就會(huì)忘記，但是用歌曲的方式輔助英語(yǔ)教學(xué)的話，是一種非常好的方式，這會(huì)無(wú)形中提高學(xué)生的記憶力。但是老師應(yīng)該對(duì)歌曲進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，篩選一些適合的、節(jié)奏感比較強(qiáng)的、科學(xué)的、合理的歌曲，這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)音方面的學(xué)習(xí)，提高他們的英語(yǔ)水平。

（二）知義、看形、讀音

音形義結(jié)合這種模式的第二個(gè)階段就是只知義、看形、讀音，它是緊跟在第一個(gè)階段之后，通常應(yīng)用在單詞的呈現(xiàn)階段，也就是在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，理解了單詞的意思，學(xué)會(huì)了單詞的讀法，老師就會(huì)開始寫一些新的單詞。在這個(gè)過(guò)程中，老師常常會(huì)采用卡片或者是規(guī)范地在黑板上、PPT上、多媒體等其他的教學(xué)方式寫出英語(yǔ)單詞，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師更喜歡在黑板上剛念完單詞之后，就寫上單詞及其意思，其實(shí)這種方法是不對(duì)的。老師這種做法，初衷是好的，但是效果很低。因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)完讀音之后他有一種滿足感，你接著學(xué)習(xí)下一個(gè)具體的知識(shí)，他會(huì)把注意力集中在一些無(wú)關(guān)的知識(shí)上面。如他會(huì)集中在PPT圖片的視覺沖擊上，媒體如音樂、動(dòng)態(tài)圖這些類似的事物，這樣會(huì)造成效率低下，浪費(fèi)時(shí)間。如在學(xué)習(xí)“eye”——眼睛這個(gè)單詞的時(shí)候，老師常常會(huì)拿著眼睛這個(gè)卡片展示在黑板上，很多學(xué)生不關(guān)注eye這個(gè)單詞，而去關(guān)注那張實(shí)物圖，被實(shí)物圖所吸引，討論這個(gè)人的眼睛怎么樣，有什么特點(diǎn)。因此這應(yīng)該和第一個(gè)階段一樣，老師不要急于求成，應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中盡量將單詞和圖片進(jìn)行分離之后再進(jìn)行整合，要分步驟進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況，調(diào)控學(xué)生的注意力或者在實(shí)際過(guò)程中將兩部分進(jìn)行分離、剪開、折疊、遮掩，這樣才能將學(xué)生的注意力吸引到單詞上，而不是讓學(xué)生注意那些卡片上一些無(wú)關(guān)重要的東西。

（三）識(shí)形、想義、說(shuō)音

形、想義、說(shuō)音，作為音形義結(jié)合這種模式的最后一個(gè)階段，是一種將音、形、義相結(jié)合的教學(xué)方式，它需要經(jīng)過(guò)反復(fù)式的循環(huán)復(fù)習(xí)。由遺忘曲線可知記憶不是短時(shí)間的事，不可能一蹴而就，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不斷學(xué)習(xí)、鞏固。在開始記憶學(xué)習(xí)階段記得特別快，遺忘得也特別快，但是隨后遺忘速度逐漸減慢，到最后幾乎不再遺忘。根據(jù)這個(gè)遺忘曲線的規(guī)律，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該經(jīng)過(guò)短時(shí)間的、反復(fù)的、循環(huán)的復(fù)習(xí)，丟棄以前那種傳統(tǒng)的教育模式不好的部分，取其精華去其糟粕，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，在一節(jié)課之內(nèi)分別進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫，使學(xué)生熟練地掌握音、形、義，達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三角平衡，進(jìn)行有效的循環(huán)，高效地學(xué)習(xí)，能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在理解認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞后，就應(yīng)該運(yùn)用到實(shí)際的生活中，此時(shí)不能停留在只要求學(xué)生會(huì)讀寫，而應(yīng)該從各個(gè)方面進(jìn)行考查要求。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要還是要運(yùn)用到生活中，語(yǔ)言主要是用于溝通、交流、傳遞某種信息。英語(yǔ)也不例外，所以要運(yùn)用在實(shí)際的交際過(guò)程當(dāng)中。很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在課堂當(dāng)中由于很多老師沒有認(rèn)識(shí)到詞匯運(yùn)用的重要性，沒有與情景相結(jié)合，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行交流溝通以及靈活地運(yùn)用，使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)對(duì)已學(xué)單詞進(jìn)行循環(huán)往復(fù)式的運(yùn)用，導(dǎo)致許多學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力很差，不能正常地進(jìn)行語(yǔ)言交流。因此在教學(xué)當(dāng)中要設(shè)計(jì)一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到其中，通過(guò)親身的經(jīng)歷體驗(yàn)感知英語(yǔ)，通過(guò)實(shí)踐提高自己的英語(yǔ)能力，從而提高學(xué)生的綜合掌握能力。

總之，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)就應(yīng)該把詞匯融入英語(yǔ)教學(xué)課堂的整個(gè)過(guò)程中，使小學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯。不僅要掌握其讀音、寫法、用法，更重要的是讓其在生活中使用。老師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求老師營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，把情景教學(xué)融入課堂，貼近生活。這樣才能使學(xué)生熱愛英語(yǔ)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的質(zhì)量，給學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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