倪紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校在進行長期的職業(yè)教育過程中發(fā)現(xiàn)一個極具生命力的人才培養(yǎng)模式，即現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，這種教學模式能夠調(diào)動學校、企業(yè)、學生的三方合力，為高職院校的人才培養(yǎng)提供新的可能。現(xiàn)代學徒制在我國的發(fā)展具有起步晚、發(fā)展快的特征，經(jīng)過一代代教育工作者的努力，我國高職院校已經(jīng)掌握了一些現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗和成績。從現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵談起，闡述高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的重要性，并在此基礎上提出高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的發(fā)展思路，希望能夠給相關的工作人員以參考啟示，推動我國高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的進一步發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0250-02

現(xiàn)代學徒制是我國職業(yè)教育發(fā)展過程中的一個新的探索和嘗試，是當前我國各高職院校的改革重心，是各專業(yè)學科現(xiàn)代化建設與發(fā)展的重要途徑。現(xiàn)代學徒制在高職院校的推廣可以進一步幫助高職院校的學生提高對企業(yè)崗位的適應能力，給國家培養(yǎng)更多的綜合型高素質(zhì)技能型人才。高職院校的現(xiàn)代學徒制發(fā)展至今，也曾遇到各式各樣的問題和困境，但是在長期的發(fā)展過程中，高職院校的現(xiàn)代學徒制不斷地進行自身的更新、優(yōu)化，突破了一個又一個困境，呈現(xiàn)出頑強的生命力和發(fā)展活力。當前，我國高職院校的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式采用的是學校為主導、企業(yè)為主體的一體化育人機制，積極探索學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三者之間的有效結(jié)合，是對現(xiàn)有的教學育人模式的改進、創(chuàng)新。在這樣時代背景環(huán)境下，加強對高職院?，F(xiàn)代學徒制的研究、分析，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是由傳統(tǒng)的拜師學徒、求習技藝模式發(fā)展演變而來的，它具有傳統(tǒng)師徒傳藝的本質(zhì)特征，又兼具現(xiàn)代職業(yè)教育的時代特色。傳統(tǒng)的學徒制是一種通過師傅帶徒弟的情境體驗式學習模式，讓徒弟在對師傅行為處事的模仿、實踐、摸索中獲得相應的知識技能經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的學徒制中，學徒為了學習、掌握一門謀生的技能，在雇主的安排下，在特定場所跟隨師父從事一定的技能工作，通過師傅的口傳心授逐漸掌握一門技能，并且學徒能夠從工作中獲得一份相應的報酬，借此供養(yǎng)自己的衣食住行?，F(xiàn)代學徒制的行為發(fā)生場所在學校，學校會安排專門的課程內(nèi)容，對學生的技能知識進行培養(yǎng)，教師承擔著教書育人的職責，通過一系列課程教學與實踐教學讓學生能夠建立獨立的技能品質(zhì)，其中教育的屬性更加明顯?，F(xiàn)代學徒制度是學校和企業(yè)聯(lián)合展開的，為保障其發(fā)展的穩(wěn)定性，會制定相應的現(xiàn)代學徒制對其進行約束、管理。

二、高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的重要性

（一）實現(xiàn)職業(yè)教育和工作崗位的無縫對接

高職院校作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，在貫徹和落實高等職業(yè)教育的過程中承擔著向社會培養(yǎng)、輸送高級技能人才的使命。它需要給社會生產(chǎn)、企業(yè)建設、公共服務等各個社會生產(chǎn)力發(fā)展的環(huán)節(jié)提供一線的人才資源。高職院校只有實行現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，才能讓職業(yè)教育直接面向工作崗位，提高職業(yè)教育的現(xiàn)實指導價值，實現(xiàn)職業(yè)教育和工作崗位的無縫對接。就目前而言，高職院校和社會企業(yè)有效對接還相對不足，甚至存在嚴重脫節(jié)的不良現(xiàn)象。一方面，企業(yè)單位存在招工難的問題，雖然每年企業(yè)都會到高職院校選拔人才，但是高職院校學生的技能和素質(zhì)等多方面的綜合能力卻往往無法滿足企業(yè)的實際需要，企業(yè)要花費大量的時間和精力對其進行崗位培訓和技能指導，提高企業(yè)的用人風險;另一方面，高職院校的畢業(yè)生存在就業(yè)難的問題，許多學生畢業(yè)后找不到合適的崗位發(fā)光發(fā)熱，學生在學校所學知識和所學技能無法得到有效的應用。而高職院校的現(xiàn)代學徒制教學模式，可以很好地解決企業(yè)招工難和學生就業(yè)難的雙重問題，能夠讓高職院校準確及時地了解用人市場和企業(yè)需求的變化，有目的性、針對性地進行課程知識和專業(yè)內(nèi)容的更新、調(diào)整，讓學生能夠同時接受學校教師和企業(yè)師傅的雙重指導，讓學生能夠更早、更快地適應企業(yè)崗位的用人需求，提高高職院校學生的綜合素質(zhì)，讓學生更快地成長為應用型人才。

（二）打破職業(yè)教育和教學實踐的堅固壁壘

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制在新的時代煥發(fā)著新的光彩，現(xiàn)代學徒制可以幫助高職院校打破職業(yè)教育和教學實踐之間的堅固壁壘，提高學生的實踐能力。高職院校的職業(yè)教育在長期發(fā)展過程中存在重理論、輕實踐的不良現(xiàn)象，它更看重對人的全面培養(yǎng)，講究教學質(zhì)量和效率，有自己的規(guī)范化操作體系。它希望學生成為專才的同時，更能夠成為全才，與傳統(tǒng)學徒制只要求學生學會技能相比它有著更高的教育使命。因此，高職院校的教學工作與傳統(tǒng)學徒制相比會有不同的側(cè)重點。時至今日，高職院校職業(yè)教育理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象愈發(fā)明顯，尤其是一些女學生，她們比較嬌氣、任性，在實踐學習中往往不愿意深入企業(yè)生產(chǎn)一線，不愿意與一線工人為伍，對基層存在排斥心理，她們更愿意一直留在學校這所象牙塔學習理論技能，對企業(yè)的一線崗位存在害怕、恐懼的心理，這樣的想法不利于學生的全面發(fā)展，而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的提出，反逼著學生走出校門，做出改變，它聯(lián)合學校與企業(yè)的雙重力量來幫助學生獲得更好的發(fā)展。

（三）激發(fā)職業(yè)教育和教學工作的有效鏈接

提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率是高職院校的工作重點，高職院校的學習風氣與普通高等院校相比還是存在一定的差距，高職院校的學生在學習的主動性、積極性方面有所欠缺，一般都需要教師督促著學、引導著學，高職院校的教師在教學活動中承擔的壓力和責任很重，但就是在這樣全方位的輔導教學條件下，還是會有學生產(chǎn)生學習的倦怠心理，因為他們不知道現(xiàn)在學習知識對自己以后的工作會產(chǎn)生怎樣的幫助，學生在學習的過程中是盲目和被動的，而學生的這種不痛不癢的學習態(tài)度也會給教師的教學情緒造成影響，教學是兩個相互聯(lián)通的整體，要想獲得良好的教學效果，教師和學生之間需通力配合，當教學兩方的情緒處于不穩(wěn)定的負面情緒時，教學成果一定會大打折扣。而現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)機制，學生直接和企業(yè)崗位對接，學生知道自己的所學可以運用到哪里，因此學習起來會有更大的動力，而教師為了能夠適應時代的發(fā)展，給學生提供更多的教育幫助，也會不斷地加強對學科前沿問題和行業(yè)現(xiàn)實問題的探討，最終在教學之間形成有效互動，產(chǎn)生合力。

三、高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的發(fā)展思路

（一）建立與現(xiàn)代學徒制相適應的制度體系

高職院校在使用現(xiàn)代學徒制進行人才培養(yǎng)時，要加強對現(xiàn)代學徒制相關制度體系的制定，讓學校、企業(yè)、學生能夠科學、合理地參與到現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)機制中，保障各方的利益、訴求，讓高職院校的現(xiàn)代學徒制能夠不斷適應社會生產(chǎn)力的發(fā)展需要，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能人才，高職院校應該對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的運行機制進行合理的規(guī)范，明確學徒與企業(yè)、學徒與學校之間的關系，為了保障企業(yè)的利益，學校應該對企業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)權進行限定，對企業(yè)學徒人才的專用性進行明確，借此提高企業(yè)的參與度。同時，因為學徒制人才培養(yǎng)是一個長期的過程，需要大量的人力、物力投入，為了保障企業(yè)的人才專用性，在學徒培養(yǎng)期間，企業(yè)和學生之間可以以合同的形式對雙方的責任和利益進行明確，一方面，企業(yè)可以通過合同約束，讓學生在完成學徒制的人才培養(yǎng)后，能夠留在參訓企業(yè)中為企業(yè)服務，讓企業(yè)的人才投資能夠有所回報，建立風險防控機制;另一方面，學生可以通過合同的形式保障自身的利益，防止企業(yè)利用現(xiàn)代學徒制對學生的勞動力進行剝削，避免學生淪為企業(yè)的廉價勞動力，提高學生的參與熱情。

（二）創(chuàng)設與現(xiàn)代學徒制相匹配的培養(yǎng)模式

高職院校在進行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)時，要創(chuàng)設與現(xiàn)代學徒制相匹配的人才培養(yǎng)模式，對高職院校來說，具體需要依據(jù)現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)實發(fā)展需求進行專業(yè)課程的調(diào)整、更新，進行課程內(nèi)容的開發(fā)、優(yōu)化。高職院校的教師要立足相關企業(yè)和行業(yè)的動態(tài)發(fā)展情況，及時掌握各行業(yè)的用人標準，了解勞動市場的需求變化，通過對這些現(xiàn)實數(shù)據(jù)的采集和統(tǒng)計，有意識地進行現(xiàn)代學徒制課程的改革，在課程開發(fā)的過程中樹立相應的崗位標準和能力范圍，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。同時，高職院?，F(xiàn)代學徒制的課程教學要對學生在校的理論學習時間和在企業(yè)的技能學習時間進行科學、合理的分配，按照各專業(yè)的實踐情況進行靈活的調(diào)整，保障高職院校學生理論學習和技能學習的持衡。

（三）實行統(tǒng)一動態(tài)的教學標準和評價體系

高職院校的現(xiàn)代學徒制屬于雙主體教學模式，因此，在進行教學標準和評價體系的制定時，應該從學校和企業(yè)兩個層面進行思考和考量，學校和企業(yè)應該齊心協(xié)力、精誠團結(jié)，共同進行現(xiàn)代學徒制教學標準的制定。高職院校的現(xiàn)代學徒制教學標準應包含相應的技能標準、培訓內(nèi)容、職業(yè)能力、教學體系、評價體系等諸多方面的內(nèi)容。一方面，學校應該結(jié)合具體的教學標準對課程體系進行細化，把技能標準和教學體系的構(gòu)建作為課堂教學的重要內(nèi)容;另一方面，企業(yè)要結(jié)合相應的職業(yè)能力標準和具體的培訓內(nèi)容體系展開對學徒的崗位實訓，對學生的關鍵技能進行培養(yǎng)。而評價體系的建立應該是立足于學校、企業(yè)、學生三方的，高職院校要及時的收取企業(yè)、學生、教師對現(xiàn)代學徒制發(fā)展的反饋和建議，讓高職院校的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式獲得更為長足的發(fā)展。

隨著深化改革的進一步發(fā)展，我國政府在教育領域進行了大刀闊斧的改革，高職院校的教育發(fā)展面領著新的機遇和挑戰(zhàn)。當前，在職業(yè)教育的改革中出現(xiàn)了一個新的熱點聚焦——現(xiàn)代學徒制，現(xiàn)代學徒制的提出給職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的方向和可能，現(xiàn)代學徒制是與企業(yè)的用人需求相匹配的一種人才培養(yǎng)模式，它是直接面向各行業(yè)、各企業(yè)的新型人才輸送方案，它是校企聯(lián)合“雙主體”辦學模式的延伸，能夠幫助高職院校培養(yǎng)更多有才、有志的社會主義接班人和建設者，共同為中華民族偉大復興“中國夢”的實現(xiàn)不懈努力。

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