劉 飛

(廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué) 廣東 廣州 511431)

從結(jié)構(gòu)上看:“研學(xué)后教”可視為先學(xué)后教。與以往先教后學(xué)的教師和模仿學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，不僅表面上的順序發(fā)生了變化，更深層次上的教學(xué)思想、教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化。性質(zhì)也有很大的變化，它是學(xué)會(huì)教書，教書之后，教書的關(guān)鍵。分層預(yù)習(xí)是分層教學(xué)的一種方法。教師遵循教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和智力特點(diǎn)，科學(xué)地將學(xué)生分為幾個(gè)類似的群體，設(shè)計(jì)和安排不同層次的預(yù)習(xí)。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，不能兼顧所有學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此在課前預(yù)習(xí)部分實(shí)施分層教學(xué)也是很有必要的，因材施教才能挖掘?qū)W生在課前預(yù)習(xí)的真實(shí)水準(zhǔn)。為正式學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！把袑W(xué)后教”我們可以看出是指。下面以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文分層預(yù)習(xí)為例。

1.生字詞的預(yù)習(xí)法

老師給學(xué)生預(yù)習(xí)方法是將文中的陌生的生字詞謄寫到生字本上然后再標(biāo)注拼音，并且組一個(gè)詞。而一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以多組幾個(gè)詞，并且造句寫下來(lái)。如《美麗的鹿角》中生字的預(yù)習(xí)：

鹿塘映欣賞勻稱致傳哎獅嘆

鹿(lù)小鹿 塘(táng)荷塘 映(yìng)映像 欣(xīn)欣賞 賞(shǎng)欣賞

勻(yún)勻稱 稱(chèn)勻稱 致(zhì)標(biāo)致 傳(chuán)傳送 哎(ai)哎呀

獅(shī)獅子 嘆(tàn)嘆氣

《美麗的鹿角》

上課前教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，檢查學(xué)生在抄寫生字后寫錯(cuò)的或者是還是不熟悉，帶有一些難度的漢字，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀、寫這些生字，來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。而對(duì)于基礎(chǔ)稍微好的學(xué)生，教師仔細(xì)檢查學(xué)生在組詞、造句上是否有錯(cuò)誤，如果有錯(cuò)誤，帶領(lǐng)著學(xué)生共同更改錯(cuò)誤。

2.預(yù)設(shè)問(wèn)題分層法

對(duì)于能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)只處理課文里的字詞部分和閱讀就可以。對(duì)于能力稍強(qiáng)的學(xué)生可以給他們布置一些預(yù)設(shè)的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的難度可以分為二層或更多。讓他們通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題再讀課文找出問(wèn)題的答案，來(lái)提高對(duì)課文的理解程度。

預(yù)習(xí)《守株待兔》時(shí)留有問(wèn)題，有些稍微簡(jiǎn)單一些：請(qǐng)學(xué)生讀完這篇寓言之后，用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)故事；有些稍微難一點(diǎn)的：讀完了這篇寓言之后有什么感觸，寫出自己的體會(huì)。同學(xué)A批注：《守株待兔》這篇寓言講的是宋國(guó)有個(gè)農(nóng)民，每天在田里干活，突然有一天，他看到一只兔子沖過(guò)來(lái)，撞在樹樁上，折斷脖子死了，這個(gè)農(nóng)夫就放下手中的農(nóng)活去將兔子撿起來(lái)帶回家，她的妻子將兔子做成美味的晚餐，第二天，農(nóng)夫跟往常一樣去田里干活，但是他卻沒(méi)有那么認(rèn)真了，時(shí)不時(shí)看看周圍有沒(méi)有兔子跑過(guò)來(lái)，本應(yīng)該做的農(nóng)活也沒(méi)有做完，直到天黑也沒(méi)有看到有兔子沖過(guò)來(lái)，第三天，農(nóng)夫來(lái)到農(nóng)田里，已經(jīng)不想在做農(nóng)活了，她就坐在樹樁邊等兔子，可是又消耗了一天時(shí)間，后來(lái)，農(nóng)夫每天都這樣等，始終沒(méi)有兔子出現(xiàn)，他農(nóng)田里的苗也都枯萎了。同學(xué)B批注：我讀完這篇寓言，得到的感受時(shí)：永遠(yuǎn)不能想著不勞而獲，沒(méi)有任何事不經(jīng)過(guò)努力就能有收獲的，異想天開的等待不如主動(dòng)地付出行動(dòng)與努力，從而獲得相應(yīng)的回報(bào)。

3.檢查預(yù)習(xí)分層法

檢查的基本部分由一組人或同桌相互完成，如新字詞和喜歡的句子進(jìn)行標(biāo)記。其余的由老師檢查，大致分類學(xué)生選擇哪種預(yù)習(xí)方法。根據(jù)每個(gè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效果。并且找出最適合學(xué)生使用的預(yù)習(xí)方法，因材施教，發(fā)揮出分層預(yù)習(xí)的全部能力。

老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并且總結(jié)出學(xué)生的問(wèn)題以及好的方面。在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)我們可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行講課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀課文時(shí)有點(diǎn)小問(wèn)題，面對(duì)這樣的說(shuō)明文，學(xué)生采用的在一段重讀突出“趙州橋”是很不錯(cuò)的想法，那么第三段的讀法是什么呢？我們要給學(xué)生示范如何去讀，文中寫到“所有的龍都在游動(dòng)，像活了似的”這是就應(yīng)該讀的很有活力，增加一種栩栩如生的感覺(jué)。而第四段是對(duì)全文的總結(jié)，應(yīng)該流露贊美的語(yǔ)氣，表現(xiàn)民族自豪感。還要帶領(lǐng)學(xué)生一起掌握課文的主要思想，學(xué)會(huì)如何寫說(shuō)明文。學(xué)生將自己喜歡的句子畫出來(lái)，并且學(xué)習(xí)課文中的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作，教師應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于預(yù)習(xí)成果稍微有些馬虎的學(xué)生要多督促，鼓勵(lì)他們要進(jìn)步。

教師在課前將學(xué)生的預(yù)習(xí)單收起來(lái)，進(jìn)行批改，了解學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題制定教學(xué)方案，做到學(xué)生會(huì)的讓學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)的互助講，重要內(nèi)容老師作強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)知識(shí)老師講。從而使教學(xué)有效和高效。再一點(diǎn)就是對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的突破，需要教師認(rèn)真做準(zhǔn)備，思考突破的方法和有效的途徑，同時(shí)也要看老師駕馭課堂的能力，注重課堂的生成，發(fā)揮學(xué)生的潛能。這才是真正意義上的“研學(xué)后教”。

通過(guò)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)和預(yù)習(xí)分層設(shè)計(jì)，學(xué)生們的預(yù)習(xí)習(xí)慣正在逐步形成，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，也初步掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，對(duì)于課文的深入學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。而且同學(xué)們對(duì)分層預(yù)習(xí)法充滿好奇心，更能提起對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。在“研學(xué)后教”的理念下，老師也要改變自己的教學(xué)方式，找出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，和同學(xué)們共同進(jìn)步，更是做到了終身學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)觀，注重根據(jù)學(xué)生的才能進(jìn)行教學(xué)和分層教育，活躍學(xué)生思維的火花，建設(shè)有效的課程，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。