萬兵

摘? ?要：文章通過對目前高職院?！坝嬎銠C輔助設(shè)計”課程實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出了一些亟待解決的問題，并從因材施教、驅(qū)動式教學(xué)模式、任務(wù)式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式等方面，提出了“計算機輔助設(shè)計”實訓(xùn)教學(xué)改革的方法與策略，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法和教學(xué)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)教學(xué);教學(xué)改革;計算機輔助設(shè)計

隨著計算機硬件技術(shù)和軟件技術(shù)的快速發(fā)展，計算機輔助設(shè)計（Computer Aided Design，CAD）已廣泛應(yīng)用于建筑、機械、冶金、汽車、電子、交通、航空、航天、化工和城市規(guī)劃等領(lǐng)域的工程設(shè)計中，CAD軟件成為繪圖工程設(shè)計領(lǐng)域技術(shù)人員設(shè)計、分析產(chǎn)品的首選輔助設(shè)計工具。高等學(xué)校工程類專業(yè)一般都開設(shè)有“計算機輔助設(shè)計”課程，不同專業(yè)開設(shè)的內(nèi)容、時間、方向和要求有所不同。

1? ? 實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）“計算機輔助設(shè)計”課程的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法和手段單一，已不適應(yīng)高等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求。目前，高職院校的“計算機輔助設(shè)計”實訓(xùn)教學(xué)體系中，教學(xué)內(nèi)容落后，軟件版本過低，沒有及時更新教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練任務(wù)簡單，知識面較窄，實訓(xùn)任務(wù)缺乏真實性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和交互性，也缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。

（2）實訓(xùn)任務(wù)與企業(yè)實際應(yīng)用有一定差距，絕大部分教師并沒有經(jīng)過工程訓(xùn)練，更沒有工程設(shè)計經(jīng)驗，在進行“計算機輔助設(shè)計”實訓(xùn)教學(xué)時，完全按教材中的實例進行分析、講解、訓(xùn)練，不能與企業(yè)實際應(yīng)用相吻合，甚至教材上編寫印刷出版錯誤，教師依然照講不誤，實在有些誤人子弟。

（3）課程成績評定只看結(jié)果，不關(guān)注過程。通常教師在評定學(xué)生的實訓(xùn)成績時，僅對學(xué)生提交的繪圖作品進行評定，缺乏對學(xué)生在繪圖過程中的順序、速度、繪圖習(xí)慣、快捷鍵、功能鍵的使用等的考核，尤其是有些同學(xué)通過拷貝其他同學(xué)作品等方式來蒙混過關(guān)，教師在評定作品時沒有認真識別，更沒有建立懲罰機制來嚴格控制抄襲情況。

2? ? 改革的方法和策略

2.1? 因材施教，對學(xué)生進行差異式教學(xué)

因材施教的根本思想在于因人而異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且要有計劃、有目的、有針對性地進行教學(xué)。根據(jù)“計算機輔助設(shè)計”課程標準，充分照顧學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，同時，兼顧不同學(xué)生之間的差異，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和最終的成績評定等方面，實施差異式教學(xué)和差異化評價。現(xiàn)代教育理念將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展放到教學(xué)的重要地位，每位學(xué)生之間既具有發(fā)展的共性特征，又表現(xiàn)出較大的個體差異，經(jīng)分析研究，這些因素的影響，在“計算機輔助設(shè)計”課程實訓(xùn)教學(xué)上表現(xiàn)出的差異性尤為明顯。教師在“計算機輔助設(shè)計”實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)多設(shè)計一些開放性上機操作訓(xùn)練項目，只要學(xué)生自己獨立完成的作品就不會是唯一的，它一定是多樣化的，所以學(xué)生可根據(jù)自己對任務(wù)的理解，運用繪圖工具和有關(guān)規(guī)則，充分發(fā)揮個人想象能力，均能找到一種解決問題的方案。通過差異式教學(xué)，對不同的學(xué)生，都會不同程度地提高學(xué)生使用計算機輔助設(shè)計軟件的應(yīng)用操作能力、操作技巧、操作速度、創(chuàng)新和自主設(shè)計能力[2]。

2.2? 驅(qū)動式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在“計算機輔助設(shè)計”教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持教學(xué)改革，采用“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，圍繞調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，轉(zhuǎn)變教師角色，多采用師生互動的驅(qū)動式教學(xué)模式，如讓學(xué)生在完成一個一個任務(wù)中主動提出問題、教師進行及時解答的學(xué)習(xí)模式。廣泛地開展自主性、探索性和開放性的訓(xùn)練活動，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在完成繪圖任務(wù)過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到解決問題的方法，教師在這個過程中，不斷巡查、觀察學(xué)生操作繪圖的習(xí)慣、速度、態(tài)度等，且在這個過程中教師隨時隨地幫助學(xué)生分析、解答和處理各種專業(yè)性較強的棘手問題。通過驅(qū)動式教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索新知、主動地建構(gòu)知識體系和提高實踐操作能力，從而大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，不斷地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。驅(qū)動式教學(xué)方法不但能起到活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程興趣的效果，而且還能有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、分析問題和解決問題的能力[3]。

2.3? 任務(wù)式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

（1）任務(wù)提出—教師根據(jù)新的學(xué)習(xí)需要，將實際工程問題，分解為一些具體的項目或任務(wù)，要完成這些項目和任務(wù)，學(xué)生就必須在已學(xué)知識和技能基礎(chǔ)上，探索使用新的繪圖命令、繪圖技術(shù)和繪圖技巧，從而完成新知識和新技能的學(xué)習(xí)。

（2）任務(wù)解決—是基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力與師生間的互動交流。顯然學(xué)生變成了主體，教師僅是引導(dǎo)其針對任務(wù)，分析和確定完成任務(wù)的主要路徑、資料來源、小組討論、分析總結(jié)，直到找到解決問題、完成任務(wù)的各種途徑。對于比較明晰或知識技能比較單一的問題，往往讓學(xué)生自己先查找資料，獨立思考，然后小組討論找到解決問題的最佳方案，在這個過程中，首先，教師可根據(jù)不同的學(xué)生情況，提供適當?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)和幫助。對于較為復(fù)雜或難度較大的問題，往往建議小組內(nèi)先進行討論交流，共同分析和尋找解決問題的方法。其次，進行人員工作分工，從不同的方面查找資料，再通過小組匯總、分析、討論。最后，形成解決問題的可行方案。

（3）反思提升—在解決問題完成任務(wù)過程中，學(xué)生往往總會發(fā)現(xiàn)新的問題，甚至這些任務(wù)還有多種解決問題的方法。這時，教師及時幫助學(xué)生總結(jié)反思，將大大有助于豐富和修正學(xué)生的原有知識，較快地提升學(xué)生的綜合操作技能。

通過實施任務(wù)式教學(xué)模式，學(xué)生普遍認為，在學(xué)習(xí)的過程中，他們不僅要主動地獲取知識，還增強了團隊合作意識，提高了團隊分工協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高了他們的繪圖能力，豐富了他們的操作經(jīng)驗，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，伴隨著問題的提出、解決、新問題的產(chǎn)生這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程，學(xué)習(xí)就自然變得持續(xù)化，學(xué)習(xí)的源動力就不是教師驅(qū)動，而是自我驅(qū)動，來源于他們自己，能增加學(xué)習(xí)的興趣，并取得更好的學(xué)習(xí)效果[4-5]。

2.4? 啟發(fā)式教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)互動性

啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)能力的好方法。通過啟發(fā)式教學(xué)，增強了課堂教學(xué)的互動性，讓學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)的過程中提高了學(xué)習(xí)的效果。為了引導(dǎo)學(xué)生主動思維、主動尋找解決問題的方法，教師不斷采用提示、暗示、提醒的方法，啟發(fā)學(xué)生沿著老師的思路想下去、做下去，一個問題就自然得到了解決，學(xué)生操作能力和素質(zhì)就在輕松愉快的過程中得到了提高。也還應(yīng)結(jié)合來源于生產(chǎn)實際的項目式教學(xué)，對實際工程問題進行由淺入深、由表及里的分析，學(xué)生解決實踐工程問題的能力自然得到了提升。結(jié)合工程實例的啟發(fā)式項目教學(xué)方式，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，取得了較好的效果[6-7]。

3? ? 結(jié)語

隨著計算機輔助設(shè)計技術(shù)的發(fā)展和普及，計算機輔助設(shè)計應(yīng)用已經(jīng)進入到國民經(jīng)濟各個領(lǐng)域，在建筑、機械、冶金、電子、建筑、交通、能源等行業(yè)中的應(yīng)用十分廣泛。在高職院校教學(xué)中，“計算機輔助設(shè)計”這門課程，是近些年來發(fā)展非常快的一門課程，在許多專業(yè)，它已發(fā)展成為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式的改革，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)生動力，促進學(xué)生軟件應(yīng)用能力、操作能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計能力不斷提高。

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[6]張伏，付三玲，楊欣.“計算機輔助設(shè)計實踐”教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2009（135）：72-73.

[7]桂艷.機械CAD課程教學(xué)改革之實踐[J].科技教育，2008（28）：188.

Methods and strategies of training teaching reform in computer aided design

Wan Bing

（Chongqing Water Resources and Electric Engineering College， Chongqing 402160， China）

Abstract：Based on the analysis of the current situation of computer-aided design in higher vocational colleges， this paper points out some problems to be solved， and from the aspects of material teaching， driving teaching mode， task-based teaching model and heuristic teaching mode， etc. This paper puts forward the methods and strategies of the teaching reform of the computer-aided design and training， the reform of the teaching content， the teaching means and the teaching mode， and the improvement of the quality of the applied talents.

Key words：practical training teaching; teaching reform; computer aided design