石春秀

【摘要】?jī)?yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，并在這個(gè)過(guò)程中不斷地反思。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展必備的修煉。文章從三個(gè)層次論述：思想上的反思、教學(xué)上的反思、自我發(fā)展職業(yè)規(guī)劃的反思;從三個(gè)教育反思的著陸點(diǎn)切入：思如何引導(dǎo)潛能生;思如何完成自我的教育修煉;思教育科研與自己的專業(yè)成長(zhǎng)。需要教師不斷地努力，更需要教師不斷地在思考中實(shí)踐，在反思中提升。

【關(guān)鍵詞】教師成長(zhǎng);反思;修煉

【基金項(xiàng)目】本文為蘇州市陶研會(huì)立項(xiàng)課題“學(xué)校優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的個(gè)案研究和規(guī)律探索”研究成果，課題編號(hào)：“十三·五”STh[021] 。

我思故我在，做一個(gè)思考型的教師。這句話涵蓋了很多成功教師的教育成長(zhǎng)之路。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)：“教師的成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思。”李鎮(zhèn)西也說(shuō)過(guò)：“只有個(gè)性才能造就個(gè)性，只有思想才能點(diǎn)燃思想。讓沒(méi)有思想的老師去培養(yǎng)富有創(chuàng)造素質(zhì)的一代新人，無(wú)異于緣木求魚(yú)?！焙柤瘓F(tuán)總裁張瑞敏曾說(shuō)過(guò)：“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單;把每一件平凡的事情做好就是不平凡?！弊鳛槔蠋?，如何在平凡的工作崗位上做出不簡(jiǎn)單的事，需要教師的不斷努力，更需要教師不斷地在思考中實(shí)踐，在反思中提升。

在課題“學(xué)校優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的個(gè)案研究和規(guī)律探索”的研究中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，只有一個(gè)善于思考的教師才能夠從平凡走向卓越，只有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，教師才從走進(jìn)高效，走進(jìn)優(yōu)秀。

一、思想上的反思——喚起教師的內(nèi)在責(zé)任意識(shí)

成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，成為一個(gè)卓越的老師，是所有走上三尺講臺(tái)的教師的心中所愿，要實(shí)現(xiàn)這樣的教育理想，首先就要用教育思想來(lái)武裝自己，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地耕耘。在教育成長(zhǎng)的過(guò)程中更要學(xué)會(huì)不斷地反思，經(jīng)?；仡^看看自己走過(guò)的路。反思是喚醒教師內(nèi)在發(fā)展的催化劑，反思能夠促進(jìn)教師的主動(dòng)研究，更會(huì)增強(qiáng)教師職業(yè)的歸屬感和成就感。

作為教師，需要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在反思中檢驗(yàn)并提升自己。每位教師都有自己的教育理想和教育信念，這是植根于教師教育生命深處的“教育眼”，更是植根于教師心靈課處的“生命之魂”。年輕教師剛走進(jìn)工作崗位首先要向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，走近名家;成長(zhǎng)的過(guò)程中要不斷地在別人的經(jīng)驗(yàn)中提升自己，走進(jìn)經(jīng)驗(yàn);有了一定的積淀后更要有自己的思考和想法，走進(jìn)反思。

課堂是師生不斷相遇和碰撞的地方，作為教師，我們應(yīng)該不斷挖掘課堂教學(xué)背后的理念，尋找課堂教學(xué)的策略，尋找激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法，這些理應(yīng)是教師思想意識(shí)里常常思考的問(wèn)題。只有做到如此，才能夠更好地把握教學(xué)的方向，直面學(xué)生的疑問(wèn)，才能夠在傳授知識(shí)的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，這也是教師樹(shù)立大教育觀的思考。教師要在意識(shí)深處牢牢的樹(shù)立反思的意識(shí)，只有有了這種意識(shí)，學(xué)科教學(xué)才會(huì)有更好的發(fā)展，有了這種思考意識(shí)，教學(xué)才會(huì)有所超越，從而實(shí)現(xiàn)教師從研究課堂教學(xué)層面走進(jìn)對(duì)學(xué)科教育的探索，這也是教師走普通走向優(yōu)秀的必經(jīng)之路。

二、教學(xué)上的反思——教師教育反思的著陸點(diǎn)

教育的對(duì)象是充滿個(gè)性、成長(zhǎng)中的人，他們來(lái)自不同的家庭，成長(zhǎng)環(huán)境不盡相同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也存在差異，學(xué)習(xí)能力上也有所不同，正因如此，教師才要讓反思成為一種習(xí)慣。教師是思想的先行者，是先進(jìn)文化的體驗(yàn)者和實(shí)踐者，要想成為一名優(yōu)秀的教師必須學(xué)會(huì)反思，向前看，向后看，橫向看，縱向看，常常反思自己的教育教學(xué)，這樣才能更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，給學(xué)生樂(lè)于接受的、最適切的教育。

1.讓每個(gè)孩子都享受教育的溫暖——思如何引導(dǎo)潛能生

任何一個(gè)老師都是教育工作者，首先應(yīng)該做學(xué)生的德育導(dǎo)師。很多人往往把更多的精力用在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生身上，但我們更應(yīng)關(guān)注潛能生。雖然一個(gè)班級(jí)的潛能生數(shù)量不多，但卻有巨大的能量。作為教師，我們應(yīng)該深刻地思考這樣的話題，轉(zhuǎn)化潛能生和培養(yǎng)優(yōu)秀生同等重要，這兩個(gè)教育的著陸點(diǎn)要同樣重視。

作為教師，人人都要發(fā)揮德育導(dǎo)師的作用，做好學(xué)生的思想工作，做好學(xué)生的心靈引路人。作為學(xué)科教師，首先應(yīng)該充分了解學(xué)情，把潛能生放在心上，為他們量體裁衣。對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生制定特殊的成長(zhǎng)方案，有的放矢地開(kāi)展特殊學(xué)生的特殊教育，最終實(shí)現(xiàn)因材施教，讓所有的孩子都能夠享受課堂四十五分鐘的學(xué)習(xí)生活，學(xué)有所獲。

在潛能生面前要保持七顆心，即愛(ài)心——愛(ài)是點(diǎn)亮潛能生心靈的火種，引導(dǎo)潛能生做到精誠(chéng)所至，才能金石為開(kāi);誠(chéng)心——真誠(chéng)地幫助孩子脫去敏感的外衣，幫助他們樹(shù)立自信，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值;童心——教育中教師要扮演不同的角色，重樹(shù)學(xué)生是孩子的觀念，站在學(xué)生的年齡特點(diǎn)和角度來(lái)觀察世界，用一顆童心保護(hù)孩子純潔無(wú)瑕的童心;信心——發(fā)現(xiàn)潛能生的閃光點(diǎn)，找優(yōu)點(diǎn)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育引導(dǎo)中走向預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化;關(guān)心——學(xué)生成長(zhǎng)遇到困難及時(shí)幫助，不斷地鼓勵(lì)潛能生，與潛能生心連心，手牽手，走進(jìn)他們的心靈世界;恒心——預(yù)見(jiàn)潛能生轉(zhuǎn)變的反復(fù)性，鍥而不舍地引導(dǎo)教育，持之以恒地堅(jiān)持引導(dǎo)，水滴穿石，繩鋸亦能斷木;責(zé)任心——教育中一個(gè)都不能少，用這份責(zé)任來(lái)煥發(fā)巨大的熱情，激起巨大的教育能量。如何讓潛能生也能夠享受到教育的溫暖，教師要落實(shí)七心，用愛(ài)心溫暖學(xué)生的行走，用誠(chéng)心建立信任，用童心激發(fā)夢(mèng)想，用信心鑄就理念，用關(guān)心融化冷漠，用恒心激勵(lì)上進(jìn)，用責(zé)任心靜等花開(kāi)。

2.讓教育逐漸走向精致——思如何完成自我的教育修煉

清代袁枚在《續(xù)詩(shī)品》中說(shuō)：“學(xué)如弓弩，才如箭鏃，識(shí)以領(lǐng)之，方能中鵠。”這是一個(gè)比喻，把識(shí)見(jiàn)能力比作一個(gè)人拉弓弦射中鵠。同樣，懂理才能說(shuō)理，對(duì)待事物，才能產(chǎn)生聯(lián)想、生發(fā)，才能將心聲流于筆端。作為教師要不斷思考，終身修煉。書(shū)畫(huà)巨匠鄭板橋一生寫(xiě)竹、畫(huà)竹，人人夸口稱贊，可謂造詣極深，但即便如此，他仍日日思竹。他就曾為自己的一幅墨竹畫(huà)題詩(shī)：“四十年來(lái)畫(huà)竹枝，日間揮寫(xiě)夜間思，冗繁削盡留清瘦，畫(huà)到此生是熟時(shí)。”這不僅是畫(huà)家的藝術(shù)境界，也是做人的境界，更是繪畫(huà)事業(yè)的境界。鄭板橋思考無(wú)止境的狀態(tài)給做老師的我們太多的思考，如何完成自己的教育修煉，需要時(shí)時(shí)行，日日思。教師自我修煉的過(guò)程更是自我反思教育的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程走得是否深入，走得是否踏實(shí)，直接影響著自己的教育生命是否精彩，更制約著教育質(zhì)量的高低。

教師首先要修德——愛(ài)是教育的靈魂，讓愛(ài)激發(fā)自己內(nèi)在的對(duì)教育的深深情懷，最終實(shí)現(xiàn)自己對(duì)教育的終極追求;教師要修才——要在自己的專業(yè)領(lǐng)域里不斷地成長(zhǎng)，以才育才，時(shí)刻牢記“教而不研則淺，研而不教則浮”;教師要修學(xué)——要關(guān)注學(xué)習(xí)，讓“一直在學(xué)習(xí)，一直在研究”成為自己良好的生命習(xí)慣，讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路，用自己的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)思考才能夠跳出自己的小天地看到外面的大世界，用不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升教育品質(zhì)，激活教育的活水，不斷創(chuàng)新并優(yōu)化教育;教師要修識(shí)——不斷地反思自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，不人云亦云，不斷地突破和超越自我，不斷地提升智慧，做一個(gè)智慧的教師。教師的自身修煉應(yīng)該延續(xù)于一生的教育之中，顯于教育者的行動(dòng)，植根于教育者的心靈。

3.我研故我在——思教育科研與自己的專業(yè)成長(zhǎng)

思后需要研究、總結(jié)、提升。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育科研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。有人說(shuō)：“一個(gè)好的教師必須是一個(gè)教育科學(xué)的研究者?！泵课唤處煻家羁痰仡I(lǐng)悟這句話的內(nèi)涵。聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地理激勵(lì)思考;除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須用更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！痹诋?dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)下，科研型教師是素質(zhì)教育實(shí)施的保障。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的路上來(lái)?！苯處熞伎甲约喝绾巫鲆粋€(gè)科研型的教師，梳理教研意識(shí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立課題，學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展研究，反思總結(jié)，積極參與，輕語(yǔ)總結(jié)，熱于思考，善于提煉。只有這樣才能夠跳出自己原有的知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，不斷地提出新的觀點(diǎn)，探討新的教育教學(xué)方法。

三、暢談未來(lái)，思教育生涯規(guī)劃——成就自己精彩的教育人生

作為教師，一路行走可以有很多方式，但有一點(diǎn)是不變的，那就是在歷練中提高自己，在不斷的學(xué)習(xí)和思考中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)提供的外在成長(zhǎng)的客觀條件基礎(chǔ)上，不斷地重置自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，激勵(lì)自己的自我成長(zhǎng)，這是內(nèi)因，這是主觀的決定性因素。教師要有能將被動(dòng)的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的發(fā)展的行動(dòng)，精心設(shè)計(jì)自己的教育生涯規(guī)劃，有自己明確的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，具體到某幾年，某一年，某一個(gè)季度，某一個(gè)月。有了清晰的規(guī)劃，也就有了明確的目標(biāo)，不斷地培養(yǎng)自己的行動(dòng)力，由理念到行動(dòng)，再由實(shí)踐到行動(dòng)，這期間重要的是不斷地思考，不斷地回看，不斷地提升。這樣的教育生命才會(huì)是精彩璀璨的。教育的生命是教師的生命旅程，但不是目的地;教師的生命是教育的過(guò)程，但不是終點(diǎn)。一個(gè)有計(jì)劃、有規(guī)劃的教育人生，才會(huì)讓自己的教育行走更充實(shí)、更精彩、更絢爛，只有這樣的教育人生才會(huì)激活學(xué)生的生命，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生命煥發(fā)異彩。

兩點(diǎn)之間的距離直線最短。運(yùn)用數(shù)學(xué)上的這一原理，我們知道，一個(gè)教師只有有了起點(diǎn)和目標(biāo)，才會(huì)有方向，才會(huì)少走彎路，才會(huì)一往直前。作為教師，我們必須先思自己的職業(yè)理想，再行自己的實(shí)踐之路，再悟自己的教育之行，幾者相輔相成，才能成就自我的幸福教育人生。

我研故我在，讓研究成為一種習(xí)慣，讓思考成為一種教育行為。教中有研，研中有教;以研促教，以教促研;學(xué)中有思，思中有學(xué)。學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境、思無(wú)止境。讓自己成為學(xué)習(xí)型、專家型、學(xué)者型、研究型的優(yōu)秀教師，樹(shù)立效率意識(shí)，不斷地激發(fā)并提升自己的教育質(zhì)量和拓寬教育的外延。

教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)推動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂推動(dòng)另一個(gè)靈魂。教育者只有以思想做根基，喚醒的靈魂才能獨(dú)立而具有自我的風(fēng)格。思考有多遠(yuǎn)，教育的行走就可以延伸到多遠(yuǎn)。

“心有多大，舞臺(tái)就有多大;思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)。思考有多深，我們就深入多深。”做反思型的教師，讓反思成為一種習(xí)慣，不是時(shí)尚，不是空談，而是一個(gè)教師從普通到優(yōu)秀，從優(yōu)秀到卓越的必經(jīng)成長(zhǎng)之路。讓我們且行且思，且思且進(jìn)。

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