貴穎祺

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對高職軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)水平提出了更高的要求，該文以湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)診斷與改進(jìn)為例，在分析了軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)改革的新思路，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職軟件專業(yè);教學(xué)診斷;教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號：G642.0? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）21-0137-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

教學(xué)質(zhì)量評估已成為高職院校教學(xué)過程中非常重要的不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為高等職業(yè)教育的重要成果不是體現(xiàn)在學(xué)科分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生所學(xué)到的各項(xiàng)技能。因此，我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該從學(xué)生的市場核心競爭力，專業(yè)實(shí)踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)造思維來衡量。

2 軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀概述

我國軟件技術(shù)的發(fā)展時(shí)間跨度比較長，過程比較緩慢，但是隨著我國對信息技術(shù)的應(yīng)用的投入，極大地推進(jìn)了軟件行業(yè)的發(fā)展。因此，我省各高等職業(yè)院校為順應(yīng)社會發(fā)展的需求，積極地開設(shè)軟件技術(shù)專業(yè)，極大緩解了軟件技術(shù)人才需求的矛盾。但是，在信息技術(shù)時(shí)代，軟件技術(shù)發(fā)展迅速，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會對軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。2005年，我院開設(shè)了軟件技術(shù)專業(yè)，2015年為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，我們聘請了行業(yè)、企業(yè)專家舉辦了“軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃和崗位能力分析專家研討會”，根據(jù)企業(yè)崗位群的需求，明確了專業(yè)定位，對人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂。從目前兩屆畢業(yè)生的反饋情況來看，我們的就業(yè)率和專業(yè)對口率有很大的提升，主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：一是學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)增加明顯;二是用人單位比較滿意，學(xué)生能很快地適應(yīng)崗位的要求;三是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力有很大提升，近三年來我們的學(xué)生在全國全省各類技能競賽中多次獲得不錯(cuò)的名次。雖然我們的改革取得了一定成效，但我們也發(fā)現(xiàn)存在的問題有待完善，進(jìn)一步提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

3 軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)診斷

3.1 專業(yè)教師缺乏企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，師資水平嚴(yán)重制約課堂教學(xué)

高職院校教師隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要因素和決定環(huán)節(jié)。目前，我們軟件技術(shù)專業(yè)的教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷不夠，缺乏項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對行業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展動態(tài)及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)把握不到位。年齡偏大的教師不愿意學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)，而每年新進(jìn)教師以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，缺乏項(xiàng)目經(jīng)歷，不能很好地了解軟件開發(fā)的全部流程和相關(guān)細(xì)節(jié)，實(shí)踐動手能力弱，因此很難對學(xué)生進(jìn)行有效的專業(yè)指導(dǎo)。

3.2 課程體系構(gòu)建有待完善

如今很多高職院校軟件技術(shù)專業(yè)在構(gòu)建課程體系時(shí)，很少深入市場做詳細(xì)調(diào)研，了解企業(yè)真正的崗位需求，只是簡單的了解當(dāng)下使用的熱門技術(shù)，然后對現(xiàn)有專業(yè)課程進(jìn)行盲目的替換與拼湊，因此，忽視整個(gè)課程體系中專業(yè)核心崗位能力的價(jià)值和地位，與我國職業(yè)教育理念和人才目標(biāo)背道而馳。這樣的課程體系缺少了對軟件行業(yè)人才需求的分析，缺少了對課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，缺少了人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位群的對應(yīng)，必將會引起學(xué)生和家長不滿意，導(dǎo)致用人單位不接納，專業(yè)建設(shè)無特色的現(xiàn)象。

3.3 教學(xué)過程與實(shí)際工作項(xiàng)目脫軌

我們軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要真刀實(shí)槍的進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目技能訓(xùn)練，才能將所學(xué)的知識進(jìn)行有效鞏固和深化，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。而我們實(shí)際教學(xué)過程中很難接觸到企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，并且真的企業(yè)項(xiàng)目系統(tǒng)性強(qiáng)，專業(yè)性高，工程量大在課程教學(xué)中無法有效地展開講解，因此造成了教學(xué)過程與實(shí)際工作的脫軌，阻礙了教學(xué)過程的連貫性，不利于學(xué)生手動實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響了教學(xué)效果。

3.4 教材泛濫，缺乏特色，針對性不夠

高等職業(yè)教育與本科教育本質(zhì)上是不同的，其培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都有其鮮明的職業(yè)崗位特色。但現(xiàn)在市場上的教材很多都是沿用本科的編寫模式，突出特點(diǎn)是重理論闡述、實(shí)踐指引不夠，針對性不足，實(shí)踐項(xiàng)目不多，不能有效地滿足職業(yè)院校項(xiàng)目化教學(xué)的要求，與職業(yè)院校著力培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才的要求不一致。

3.5 產(chǎn)教融合，校企合作的深度不夠

以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，是國家對高職院校辦學(xué)方向的科學(xué)定位。校企合作是企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢。目前我院已與華為集團(tuán)、神州數(shù)碼和科創(chuàng)信息等公司簽訂了校企合作協(xié)議，指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)課程體系的建設(shè)，深度參與教材的編寫，并提供合適的校外培訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)需求。同時(shí)學(xué)校向企業(yè)輸送滿足企業(yè)用人需求的技術(shù)人才。我們雖然積極尋求與企業(yè)合作，但僅僅停留在初級階段，我們?nèi)狈εc企業(yè)多領(lǐng)域的深度合作，以及在行業(yè)核心技術(shù)的深度融合等方面還需不斷的探索與研究。

4 軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改進(jìn)方案

4.1 明確軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

我們始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。 積極主動的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)的發(fā)展需求，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，樹立“開放、融合、實(shí)踐、創(chuàng)新”的教育理念， 構(gòu)建“前沿、綜合、實(shí)用”的培養(yǎng)體系。培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，滿足崗位需求的軟件技術(shù)高技能人才。

4.2 精準(zhǔn)分析軟件技術(shù)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)

根據(jù)軟件行業(yè)的工作性質(zhì)和行業(yè)特色，在軟件企業(yè)中，根據(jù)崗位分工不同我們把一般軟件開發(fā)人員大致分為：軟件項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、軟件工程師三類。這三類人才需求呈“金字塔”式分布，如圖1所示。第一類，軟件項(xiàng)目經(jīng)理，約占10%，他們是企業(yè)的技術(shù)精英，也是企業(yè)的管理核心，這類人才具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和組織管理能力，是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的靈魂人物，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的前進(jìn)方向，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)人員提升自我，探索開發(fā)新的項(xiàng)目。第二類，系統(tǒng)分析師，約占 20%，他們主要負(fù)責(zé)將開發(fā)項(xiàng)目形成系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路并組織軟件工程師實(shí)施，而且還要對他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)，并對所完成的項(xiàng)目進(jìn)行測試和驗(yàn)收。這里人才是企業(yè)的技術(shù)骨干。第三類，軟件工程師，約占70%，也就是我們通常所說的“軟件藍(lán)領(lǐng)——編碼工程師”，這類人才的主要任務(wù)是完成軟件代碼的編寫、軟件的運(yùn)維、軟件的安裝與調(diào)試、軟件的銷售和相關(guān)的技術(shù)咨詢等，這類人才的需求量是最大的。

4.3 明晰專業(yè)崗位職業(yè)能力，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

我們把勝任某一崗位（群）工作所需的核心知識、技能以及相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)稱為崗位職業(yè)能力?；陉P(guān)鍵崗位能力的課程開發(fā)總體思路是從課程體系、課程群、課程三個(gè)層面著手，以對與專業(yè)相關(guān)崗位群的調(diào)研分析結(jié)論為依據(jù)，以基于工作過程的課程開發(fā)為基本手段，構(gòu)建融“知識、技能、能力”三位一體的專業(yè)課程體系，最終建立以“職業(yè)能力”為中心的教學(xué)體系。

結(jié)合我們高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，以及企業(yè)對崗位的相關(guān)要求，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)定非常明確，我們就是培養(yǎng)熟悉常用軟件開發(fā)平臺，能夠完成軟件代碼的編寫、軟件的運(yùn)維、軟件的安裝與調(diào)試、軟件的銷售和相關(guān)的技術(shù)咨詢工作的軟件工程師。

4.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企共建，專兼結(jié)合

在教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)院校教育策略“五個(gè)一工程”中提出，聘用或聘任一批有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員和社會能工巧匠擔(dān)任兼職教師，以此完善與優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。 目前我院已從企業(yè)聘請多名高水平的系統(tǒng)分析師、軟件工程師，項(xiàng)目經(jīng)理來充實(shí)我們的教師隊(duì)伍， 已建成一支以軟件專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，專兼結(jié)合的“三師”（講師+培訓(xùn)師+技師）指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。并且構(gòu)建了學(xué)科骨干教師、專業(yè)帶頭人的認(rèn)定與考核標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)兼職教師的評價(jià)考核體系。

4.5 校企合作深度融合

（1）將企業(yè)項(xiàng)目引入課堂

我們想要把學(xué)生培養(yǎng)成為技能型、應(yīng)用型人才，校慶合作的模式為我們提供可靠、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 我們主要從以下兩個(gè)方面著手：一方面將企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)過優(yōu)化后，引入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生的作業(yè)轉(zhuǎn)為作品;一方面讓學(xué)生到企業(yè)去實(shí)踐，參與軟件項(xiàng)目的開發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。

（2）校企共建，資源共享

隨著各類軟件專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)在人才的聯(lián)合培養(yǎng)，師資隊(duì)伍共建，社會服務(wù)功能同步拓展等方面，全面推動校企深度融合。

5 結(jié)語

綜上所述，隨著軟件技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)的深入運(yùn)用，高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)面臨著機(jī)會，也面臨著挑戰(zhàn)，我們只有不斷地更新人才培養(yǎng)的需求，革新教育觀念，構(gòu)建以市場應(yīng)用為目的，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的陳列設(shè)計(jì)課程體系，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，才能使培養(yǎng)的學(xué)生符合社會需求。

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