柳原 白金牛

摘要：伴隨著國家對教育改革推進(jìn)的倡導(dǎo)，教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)已經(jīng)被個性化學(xué)習(xí)的需求占據(jù)了，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能再滿足個性化學(xué)習(xí)的需要了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入和大力推廣應(yīng)用，已取得了一定的成效。作為一種扭轉(zhuǎn)課堂形式的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸為更多的教師、研究人員和大部分教育工作者所熟悉。這種新的教學(xué)模式已經(jīng)逐步被各階段的教學(xué)改革所采用。課堂知識的轉(zhuǎn)移和內(nèi)化的過程已經(jīng)被翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了。從學(xué)生的被動接受學(xué)習(xí)到積極主動的接受學(xué)習(xí)，教學(xué)效果得到極大保障和提高。項目案例作為教學(xué)資源可以幫助學(xué)生在課堂上更快地理解知識，項目任務(wù)的實(shí)施有利于內(nèi)化和鞏固課堂知識。

關(guān)鍵詞：項目案例;翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)據(jù)庫原理

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）21-0143-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

本課題構(gòu)建的教學(xué)模式是基于項目案例的翻轉(zhuǎn)課堂，并對該教學(xué)模式開展相應(yīng)的實(shí)踐研究。通過對前期文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)的研究和總結(jié)，并對相關(guān)的理論和概念加以整理，并對翻轉(zhuǎn)課堂已有成果的進(jìn)行研究和總結(jié)，結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計項目案例，將項目案例與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，構(gòu)建出更利于學(xué)生將知識牢固內(nèi)化的基于項目案例的《數(shù)據(jù)庫原理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本課題以《數(shù)據(jù)庫原理》課程為依托，將此教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)校課堂教學(xué)中，并以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，以期在計算機(jī)專業(yè)類課程中具有可行性和有效性。

1 傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的弊端

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)形式，即教師首先將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容記錄到微課程中并發(fā)布在網(wǎng)上;在上課前一天，學(xué)生可以通過家庭或課堂外的網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)微課程的視頻，視頻可以重復(fù)播放，便于記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須基于良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生必須具有非常強(qiáng)烈的自學(xué)意識。自覺的學(xué)生可以培養(yǎng)良好的自我管理技能和自學(xué)習(xí)慣，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。不那么自覺的學(xué)生會因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)而直接脫節(jié)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，創(chuàng)新意識和合作意識等情感態(tài)度，卻會削弱知識和技能的提高。如果你不注重課堂上的知識和技能培訓(xùn)，很難達(dá)到掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目的。在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)只有70%的在線考試的學(xué)生能夠完成，這表明有些學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限，在線測試問題很麻煩，適合的題目類型很少，只能輸入選擇題。當(dāng)需要輸入特殊符號，復(fù)雜表達(dá)式和二維形式的表格時，這是不可能的。

完全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境很難實(shí)現(xiàn)。即使無線網(wǎng)絡(luò)被完全覆蓋，學(xué)生是否能夠有意識地自覺地完成視頻學(xué)習(xí)也無法得到保證，翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵部分在于教師是否能夠及時有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 基于項目案例的翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 理論依據(jù)

本課題的理論依據(jù)有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、動機(jī)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

在本課題中，建構(gòu)主義給出的指導(dǎo)是學(xué)習(xí)者可以利用學(xué)習(xí)資源來構(gòu)建學(xué)習(xí)資源和相應(yīng)的項目任務(wù)，并可以利用學(xué)習(xí)資源積極構(gòu)建與項目任務(wù)相關(guān)的學(xué)科知識和操作技能。在任何時候，知識被內(nèi)化為自己的知識儲備，然后應(yīng)用于項目任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

在本課題中，我們使用了佛羅里達(dá)大學(xué)Kekker教授提出的ARCS動機(jī)模型。在ARCS中，A代表注意，R代表相關(guān)性，C代表信心，S代表滿意度。

在這個課題中，布魯姆對學(xué)習(xí)理論的掌握可以幫助教師在學(xué)習(xí)資源的安排上做出合理的劃分。在項目案例的設(shè)計過程中，要注意大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。它突出了個性化的教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生在接受基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，更快地學(xué)習(xí)課程的學(xué)科知識和技能，這有利于課程教學(xué)的改革。

應(yīng)用布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論給予本課題的指導(dǎo)：在基于項目案例的《數(shù)據(jù)庫原理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的過程中，教師結(jié)合每節(jié)課的目標(biāo)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和項目任務(wù)，學(xué)生可以積極利用這些學(xué)習(xí)資源解決這些任務(wù)項目，從而發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，掌握課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后形成自我知識。

2.2 基于項目案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)過程大致分為三個部分：課前，課中和課后。其中，這三個階段分別是課前知識的轉(zhuǎn)移和學(xué)習(xí)，以及課堂知識的內(nèi)化和學(xué)習(xí)評價，最后是反饋、整合和提高課堂知識。在本課題中，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂翻轉(zhuǎn)理論，結(jié)合依據(jù)課堂目標(biāo)的項目案例，將基于項目案例的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程分解為課堂上和課堂下兩個階段，在整個教學(xué)過程中，教學(xué)的驅(qū)動力和教學(xué)資源是項目案例，以此設(shè)計的教學(xué)模式，如圖1所示。

2.3 基于項目案例的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

本課題分別對16級至18級三屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了比對。在本實(shí)驗(yàn)中布置的任務(wù)主要就是數(shù)據(jù)庫原理課程中習(xí)題的講解和相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的講解，學(xué)生在課下通過微視頻先自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，課上根據(jù)教師布置的任務(wù)，由學(xué)生站到講臺上進(jìn)行講解。講解完成后，教師再就難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，以及學(xué)生講解有誤的地方再次強(qiáng)調(diào)一下即可。對16級的學(xué)生要求是：5至6人分成一組，每組布置相應(yīng)的任務(wù)，小組成員會互相合作完成任務(wù)， 一起學(xué)習(xí)、制作PPT、設(shè)計講解方案等;每組學(xué)生只負(fù)責(zé)自己組的任務(wù)（只需準(zhǔn)備課程的某個部分），不需要準(zhǔn)備其他組的任務(wù)，學(xué)生任務(wù)相對較輕，課堂上學(xué)生講解的效果良好。對17級的學(xué)生要求：不再分組，每個學(xué)生都需要對教師布置的所有任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備，每個學(xué)生都要制作所有任務(wù)的PPT，并設(shè)計講解方案;學(xué)生在課下需對所有任務(wù)制作課件并準(zhǔn)備所有內(nèi)容的講解，學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重，在課上進(jìn)行講解時效果一般。對18級的學(xué)生要求是：不分組，每個學(xué)生都需要對教師布置的所有任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備，但不再需要學(xué)生制作PPT，教師把制作好的課件發(fā)給學(xué)生，學(xué)生只需要能看懂、理解了，在課堂上能講解明白即可，學(xué)生需全面掌握課程的所有內(nèi)容，課上講解效果好于17級學(xué)生但比16級學(xué)生稍差一些。

3 結(jié)束語

本課題是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和項目案例相結(jié)合，在《數(shù)據(jù)庫原理》課程的授課過程中應(yīng)用，通過分階段、分年級課程教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)，并在教學(xué)過程中應(yīng)用多種教育實(shí)驗(yàn)方法，在教學(xué)過程的各個方面收集教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過對教學(xué)模式的設(shè)計，并對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以期驗(yàn)證基于項目案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否給出當(dāng)前計算機(jī)類教學(xué)課程的教學(xué)帶來更好的教學(xué)效果，進(jìn)而可以幫助學(xué)生要更好地學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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【通聯(lián)編輯：張薇】