田友誼

隨著基礎(chǔ)教育改革的深度推進(jìn)，課堂變革引起了越來越多的關(guān)注和探索。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義。在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，冠之以“創(chuàng)新”的新概念、新術(shù)語、新名詞、新模式花樣百出，令人應(yīng)接不暇。

在學(xué)校特色打造的驅(qū)動(dòng)下，課堂無疑是重要的抓手和著力點(diǎn)。于是，一場(chǎng)浩浩蕩蕩的創(chuàng)新課堂建設(shè)運(yùn)動(dòng)被掀起，“愉快課堂”“快樂課堂”“成功課堂”“興趣課堂”“生命課堂”“綠色課堂”“生態(tài)課堂”“智慧課堂”等紛紛登場(chǎng)。相應(yīng)地，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。每到一所學(xué)校，每進(jìn)一個(gè)課堂，都可以看到（聽到）打著學(xué)?；?qū)W科特色印跡的創(chuàng)新課堂。指向課堂變革和課堂教學(xué)模式構(gòu)建的科研項(xiàng)目、研究課題、校本教材猶如雨后春筍，呈現(xiàn)出一派蔚為壯觀的繁榮景象。

在課堂變革浪潮的推動(dòng)下，研究型、探究性、對(duì)話式似乎成為課堂的主旋律。老師們對(duì)于講授變得小心翼翼，唯恐被扣上“灌輸”的帽子，取而代之的是以學(xué)生活動(dòng)為主的自主探究、小組合作、對(duì)話反思。原本安靜的課堂，開始變得熱鬧起來;課堂上，不再“唯師”，不再“唯書”。

諸如此類的現(xiàn)象，時(shí)下都被稱作創(chuàng)新。教育不是一個(gè)封閉的領(lǐng)域，必須與時(shí)俱進(jìn)，而與時(shí)俱進(jìn)離不開改革與創(chuàng)新，但是創(chuàng)新有一個(gè)基本前提，那就是不能違背教育常識(shí)。所謂教育常識(shí)，就是“有關(guān)教育的最基本且簡(jiǎn)單的事實(shí)性的知識(shí)與道理”（李政濤）。教育常識(shí)在于課堂教學(xué)創(chuàng)新要遵循教育規(guī)律，而不只是冠之以創(chuàng)意之名;教育常識(shí)在于課堂教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，而非機(jī)械地“以學(xué)生為中心”;教育常識(shí)在于教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，而不是成為束縛師生的鐐銬。

有這樣一幅課堂場(chǎng)景：一位老師執(zhí)教《烏鴉喝水》，臨近尾聲，老師問：“同學(xué)們，烏鴉除了填石子能喝到瓶里的水之外，還有哪些辦法可以喝到水？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很感興趣，爭(zhēng)先恐后地回答：“用翅膀抱著瓶子喝。”“在瓶子旁挖個(gè)坑，把瓶子推倒，讓水流進(jìn)坑里，就能喝到水了?！薄坝靡桓L(zhǎng)長(zhǎng)的吸管吸到水?！薄跋劝哑靠谏w上，然后把瓶子放倒，在上面砸一個(gè)洞，把嘴伸進(jìn)去就能喝到水?！泵鎸?duì)千奇百怪的回答，老師大加贊賞。

案例中，老師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)是好的，然而，創(chuàng)新的本質(zhì)是什么、前提是什么、邊界在哪里？這是不能不思考的問題。否則，很可能為了創(chuàng)新而懷疑一切、否定一切，甚至于無視或者漠視常識(shí)而引發(fā)認(rèn)知上的混亂。

違背教育常識(shí)的創(chuàng)新是偽創(chuàng)新。創(chuàng)新，從來都不是無中生有，一定是有所傳承，而傳承無法離開教育常識(shí)。上述課堂場(chǎng)景中，面對(duì)學(xué)生的回答，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足于教材，在理解文本背景、注重細(xì)節(jié)描述的基礎(chǔ)上，思考烏鴉的喝水方式;在思考的過程中，尤其要注意既與文本情境相符，又不違背生活常識(shí)。惟有如此，才能在尊重教育常識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，否則可能導(dǎo)致對(duì)常識(shí)的無知。

要做到在尊重常識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，教師首先要養(yǎng)成勤于閱讀、善于閱讀、樂于閱讀的良好習(xí)慣，要熟知教育經(jīng)典，了解當(dāng)代教育思潮，關(guān)注教育最新進(jìn)展;其次，在閱讀的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)反思，并嘗試著把自己的反思寫成反思日記、教學(xué)后記等;最后，教師要樹立研究意識(shí)，把自己在閱讀、反思、課堂教學(xué)中的困惑上升為研究問題，形成研究成果。當(dāng)閱讀成為教師的修為、反思成為教師的品質(zhì)、研究成為教師的生活時(shí)，教師就會(huì)尊重和敬畏教育常識(shí)?；诮逃ＷR(shí)創(chuàng)新，就會(huì)走出偽創(chuàng)新的誤區(qū)。

（作者系華中師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）