張宇豪

就業(yè)是民生之本，近年來，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，“慢就業(yè)”現(xiàn)象逐漸成為常態(tài)?！奥蜆I(yè)”是大學生的一種自我選擇，作為高校就業(yè)工作者應客觀理性地看待。本文將在把握新時代下大學生成長特點和人才資源配置規(guī)律的基礎上，對大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象進行深入研究，分析當前大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因，提出應對消極慢就業(yè)的策略，引導大學生掌握就業(yè)節(jié)奏，為高校就業(yè)指導工作提供參考，助推人才強國戰(zhàn)略實施。

在當前就業(yè)難的現(xiàn)實下，高校離校未就業(yè)學生比率呈逐年上升趨勢，這引發(fā)了社會各界的關注，各方對此褒貶不一。有人認為這是學生在面對就業(yè)壓力時的消極避事行為，是另一種方式的啃老;也有人認為大學生錯峰就業(yè)是一種追求高質量就業(yè)和長期利益的理性選擇，是社會發(fā)展進步的表現(xiàn)。筆者認為應理性看待學生不斷變化的求職行為和心態(tài)，辯證思考其中原因，提出有針對性的方案，幫助學生樹立積極、健康的就業(yè)觀，引導他們合理擇業(yè)。

一、大學生“慢就業(yè)”的內涵

“慢就業(yè)”通常是指大學生畢業(yè)后不立即工作或升學的狀態(tài)，可分為積極和消極兩種類型。若大學生畢業(yè)后不急于就業(yè)，而是在短時間內運用訪學、支教或市場調研等方式提升自己，利用多元的就業(yè)渠道考量職業(yè)道路，結合自身特長和興趣籌劃未來的人生，為更好地就業(yè)做準備，這種情況可稱之為積極慢就業(yè)。積極慢就業(yè)通常立足于當下開展長期規(guī)劃。

若大學生畢業(yè)后面對嚴峻的就業(yè)壓力，沒有積極的就業(yè)態(tài)度，以提升自己或陪伴家人等事由為借口逃避競爭，不立即就業(yè)，甚至不就業(yè)，這種情況可稱之為消極慢就業(yè)。消極慢就業(yè)通常表現(xiàn)為不敢面對現(xiàn)實，缺乏自我認知、就業(yè)意識以及職業(yè)探索精神。

“慢就業(yè)”受到重視，在某種程度上也反映出高校對待學生就業(yè)時的焦慮心態(tài)，而這種心態(tài)的產(chǎn)生與就業(yè)工作考核有很大聯(lián)系。盡管就業(yè)考核在監(jiān)督高校落實就業(yè)指導工作、增強學生就業(yè)意識等方面起著十分重要的作用，但也在一定程度上引起了高校乃至社會對大學生“慢就業(yè)”的過度焦慮。

二、新時代下大學生“慢就業(yè)”的成因分析

結合大學生“慢就業(yè)”的現(xiàn)實情況，依據(jù)大學生成長成才的規(guī)律，可知“慢就業(yè)”現(xiàn)象是嚴峻就業(yè)形勢下的一種趨勢，其成因是多層面的，既有社會、學校和家庭因素的影響，也有大學生個體層面的原因。

（一）社會的不斷進步以及就業(yè)觀念的變化

新時代下，我國綜合國力不斷增強，經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)布局逐漸完善。然而，隨著社會的發(fā)展，一些就業(yè)結構性矛盾也凸顯出來，例如：大學生偏愛的熱門崗位數(shù)量與應聘人數(shù)不匹配;選擇同一就業(yè)區(qū)域的大學生數(shù)量與該區(qū)域發(fā)展所需要的人才數(shù)量不匹配等等。這些矛盾讓大學生在求職過程中遇到了不少阻礙，促使處于人才供需不平衡形勢下的部分學生逐漸成為“慢就業(yè)”人群。此外，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，學生的家庭財富逐漸積累起來，為他們提供了良好的經(jīng)濟基礎，使其能夠承擔“慢就業(yè)”所帶來的經(jīng)濟成本。

八十年代“慢就業(yè)”群體曾被稱為待業(yè)青年，他們被當成是整個社會的邊緣人群，之后還出現(xiàn)過啃老族這樣的詞匯來形容他們。而隨著時代的不斷進步，教育注重促進人的全面發(fā)展，輿論媒體提倡大家辯證地看待“慢就業(yè)”，人民群眾對“慢就業(yè)”的包容性逐漸提升，看待“慢就業(yè)”也更加平和。

（二）部分高校職業(yè)規(guī)劃教育或就業(yè)心理教育缺失

從職業(yè)規(guī)劃的角度來看，大學生正處于探索期，高校要對他們開展職業(yè)規(guī)劃教育，使其逐步確認職業(yè)傾向，今后合理地選擇的工作。然而，部分高校職業(yè)規(guī)劃教育缺失，很多學生沒有進行過系統(tǒng)的培訓，出現(xiàn)對自身職業(yè)興趣沒有深入的認識;制定的就業(yè)目標不夠清晰;不會迅速篩選招聘信息;無法有針對性地制作并投遞簡歷等問題，缺乏基本的職業(yè)規(guī)劃意識和能力，從而“慢就業(yè)”。另外，還有部分學校盡管開設了職業(yè)規(guī)劃課，但由于教師隊伍素質參差不齊;教師沒有接受過師資培訓;缺乏專門的教材及課程體系等原因，很多課程開展缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，上課成效非常有限。

大學生的求職階段是其心理狀態(tài)波動較大的階段，然而，很多高校未開設針對學生就業(yè)心理的指導課程。部分學生進入實習階段，發(fā)覺自身并不適合所學專業(yè)，產(chǎn)生迷茫、懈怠以及失落等消極情緒。針對相關情況，學生缺乏心理疏導，逐漸成為“慢就業(yè)”者。

（三）家庭傳統(tǒng)就業(yè)觀念與依賴家庭心理

部分家庭的傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響著大學生的擇業(yè)觀，許多父母就業(yè)觀中的“鐵飯碗”觀念仍然根深蒂固，這在無形之中給孩子造成了壓力，很多學生順其自然地成了“慢就業(yè)”者。另外，我國家庭教育廣泛存在溺愛的問題，致使許多學生缺乏自理能力，面對嚴峻的就業(yè)形勢，需要自己做決定時，無法獨立思考，也不會從多渠道獲取就業(yè)信息，表現(xiàn)得無所適從，成為“慢就業(yè)”群體的成員。

隨著生活水平的不斷提高，良好的家庭經(jīng)濟條件使部分大學生對崗位、工作環(huán)境以及工作報酬形成了較高的預期，而預期與現(xiàn)實的差距會使他們產(chǎn)生心理落差，出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象。此外，在不調整就業(yè)預期的情況下，為緩解學生就業(yè)壓力，越來越多的家庭愿意承擔學生的開支，為“慢就業(yè)”提供支持，這極易導致學生產(chǎn)生就業(yè)惰性。

（四）學生就業(yè)期望過高以及自我認知失真

當代大學生成長于經(jīng)濟快速發(fā)展的階段，部分學生不能客觀判斷就業(yè)形勢，對就業(yè)期望過高，應聘崗位與期望稍有偏差就重新選擇，致使其在求職過程中挑三揀四、猶豫不決，錯過諸多良好的就業(yè)機會，成為“慢就業(yè)”者。此外，部分學生心理承受能力與調適能力較差，隨著就業(yè)競爭壓力的逐漸增加，他們無法勇敢地面對就業(yè)現(xiàn)狀，傾向于采取逃避的態(tài)度，導致“慢就業(yè)”。

目前很多大學生“慢就業(yè)”不是因為缺少機會，而是有機會但他們不愿意去把握。部分大學生由于自我評價過高而推遲就業(yè)，他們在求職過程中盲目自大，缺乏對自己清醒的認識。此外，由于長期生活在穩(wěn)定、和諧的校園環(huán)境中，適應了學生身份，許多大學生對畢業(yè)后社會角色的轉化不重視，對未來沒有明確的規(guī)劃，甚至懷疑自身的能力，以各類借口延緩就業(yè)。

三、應對新時代下大學生消極慢就業(yè)的策略

大學階段是學生就業(yè)觀形成和發(fā)展的關鍵時期，面對大學生消極慢就業(yè)，現(xiàn)有的對策已不能很好地適應學生發(fā)展的需要，幫助學生樹立大局意識，引導學生合理地規(guī)劃職業(yè)生涯，使學生少走彎路，提高其就業(yè)競爭力，才是重中之重。新時代下，應對大學生消極慢就業(yè)，正逐步成為社會、學校、家庭以及學生個人等多方共同的任務。

（一）設立更多就業(yè)實習崗位，改善就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境

政府相關職能部門應該優(yōu)化和完善大學生就業(yè)保障機制：設立更多就業(yè)實習崗位，增加對中小型企業(yè)招收大學生的扶持力度，發(fā)揮這些企業(yè)的容納作用;在公共就業(yè)服務體系中落實對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導;鼓勵大學生到企業(yè)基層實習、到城鄉(xiāng)社區(qū)從事志愿服務工作。此外，教育主管部門應注重引導大學生樹立大局意識，加強就業(yè)價值觀教育，使大學生能夠深刻認識到自己在國家建設和發(fā)展中的重要作用，為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗。

改善就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境需要社會的支持。政府部門可以充分發(fā)揮宏觀調控在改善就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的作用：著力發(fā)展社會經(jīng)濟，助推產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化升級;鼓勵研發(fā)創(chuàng)新，提升企業(yè)核心競爭力;出臺相關政策，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供配套資源。此外，國家推動城鄉(xiāng)或區(qū)域之間協(xié)調發(fā)展，可以優(yōu)化資源配置，為大學生提供更多的就業(yè)地域選擇。

（二）優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃教育，提供就業(yè)心理指導

目前，大多數(shù)高校都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。對于消極慢就業(yè)的大學生群體，高校應優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃教育：提供個性化的就業(yè)指導，提高職業(yè)規(guī)劃教育的針對性和時效性;組織相關教師參加進修和培訓，提升師資隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化水平;通過不同形式的教學為學生提供多元化的實踐平臺，并建立完善激勵制度，促使學生主動規(guī)劃自己的未來，提高就業(yè)積極性;運用大數(shù)據(jù)分析，幫助學生獲取更詳細的職位、崗位信息。

此外，高校應完善精準幫扶機制，可以單獨設立就業(yè)心理咨詢室，為求職過程中產(chǎn)生各種困惑的大學生提供心理援助，通過“一對一”輔導與團體輔導相結合的方式，加強對學生就業(yè)心理的指導，提高他們的抗壓能力和心理調適能力，使其在擇業(yè)、求職過程中合理調節(jié)職業(yè)期望、提升就業(yè)意識。

（三）轉變家庭傳統(tǒng)就業(yè)觀念，改善教育方式

作為家長要注重自身言行舉止對孩子的影響，不應把薪資報酬作為判斷就業(yè)質量的獨有標準，要從長遠發(fā)展的角度看待孩子的就業(yè)。家庭應鼓勵孩子尋找與自身各方面能力相適配的崗位，對于有自主創(chuàng)業(yè)想法的孩子，應給予充分肯定，努力為其創(chuàng)業(yè)提供必要的資源，引導孩子大膽嘗試。此外，若孩子就業(yè)出現(xiàn)問題，家長不應過分批評，要及時與孩子交流談心，幫助他們調整求職心態(tài)和職業(yè)預期，允許其在一段時期內暫緩就業(yè)，協(xié)助其制定職業(yè)規(guī)劃，給孩子充足的時間去選擇職業(yè)、思考人生，但要避免讓孩子在待就業(yè)過程中對家庭過度依賴。

父母對子女要適度關愛，注重培養(yǎng)孩子的感恩意識，鍛煉其吃苦耐勞精神和人際交往能力，不過多干涉孩子的事，尊重他們的選擇，使孩子養(yǎng)成自強獨立的品格。家庭不能只為孩子提供物質保障，還應教育孩子樹立遠大的理想，鼓勵孩子提升自己，以平和的心態(tài)面對就業(yè)形勢，敢于嘗試。

（四）大學生樹立理性的就業(yè)觀，提升綜合素質

面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學生應保持健康向上的就業(yè)心態(tài)，著力提升認知能力、組織能力以及創(chuàng)新能力，加強人格修養(yǎng)，注重培養(yǎng)誠信意識和責任意識，提升綜合素質，進而增強就業(yè)競爭力，當就業(yè)機遇出現(xiàn)時才有條件去爭取。在校大學生要積極參加實習實踐，從基層、底層做起，通過工作鍛煉自己，積累經(jīng)驗，在工作中了解自我，明確就業(yè)方向，避免好高騖遠的心態(tài)。

在求職的過程中，大學生應把握自身實際，調整求職預期，合理規(guī)劃未來的發(fā)展方向，不必拘泥于自己所學專業(yè)，只要適合自身成長且有一定發(fā)展前景的崗位，都可以去嘗試。有自主創(chuàng)業(yè)想法的大學生應提前規(guī)劃，做好籌備工作，設計合理的創(chuàng)業(yè)方案，評估創(chuàng)業(yè)風險，熟悉各類創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，充分配置社會、學校、家庭和個人的資源。

四、結語

研究“慢就業(yè)”現(xiàn)象對提升大學生就業(yè)質量;實施人才發(fā)展戰(zhàn)略;促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義，是新時代下高校就業(yè)工作者的一項新任務。當前就業(yè)形勢嚴峻，“慢就業(yè)”現(xiàn)象日趨突出，其成因是多層面的，應對大學生消極慢就業(yè)，正逐步成為社會、學校、家庭以及學生個人等多方共同的任務。隨著社會的發(fā)展，對于“慢就業(yè)”現(xiàn)象的研究將成為一項長期的工作，期待更多學者加入到研究中來，推動相關理論不斷深化。（作者單位：南京工業(yè)大學 經(jīng)濟與管理學院）

基金項目：南京工業(yè)大學2019年黨建與思想政治教育研究課題“多元智能理論視閾下的高校心理健康教育模式研究”（項目編號：SZ20190339）。