劉喜敏?遲曉曼

近年來，全國職業(yè)院校技能大賽作為全國范圍的頂級賽事，在職業(yè)教育中的地位逐漸突顯?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改”的理念已深入人心。但是，經(jīng)過近20年的發(fā)展，全國職業(yè)院校技能大賽也在不同側(cè)面暴露出一些問題。本文將對全國職業(yè)院校技能大賽的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，對存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并給出深度思考與建議。

一、全國職業(yè)院校技能大賽發(fā)展現(xiàn)狀

（一）大賽涉及專業(yè)和賽項數(shù)的變化

全國職業(yè)院校技能大賽2002年開始舉辦，2008年落戶天津并開設(shè)高職組比賽，2012年起在天津以外開設(shè)分賽區(qū)。至2019年全國職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)走過18個年頭。覆蓋面之廣，參賽學(xué)生人數(shù)之多，堪稱世界奇跡。2002年至2007年間是全國職業(yè)院校的起步階段，2008年至今，是全國職業(yè)院校技能大賽快速發(fā)展階段。

經(jīng)過詳細(xì)調(diào)研，筆者獲取了2008年至2018年全國職業(yè)院校技能大賽的全部數(shù)據(jù)，依據(jù)各年度大賽涉及的專業(yè)數(shù)和賽項數(shù)，繪制成圖表，如圖1所示。

從圖1中，可以看出：

1.2008-2011年間，全國職業(yè)院校技能大賽的中職專業(yè)數(shù)和中職賽項數(shù)均高于高職院校的相關(guān)數(shù)據(jù)，2012-2018年間，高職部分均超過中職部分，說明全國職業(yè)院校技能大賽的重心在向高職轉(zhuǎn)移。

2.2008-2015年間，全國職業(yè)院校技能大賽所涉專業(yè)數(shù)和賽項數(shù)呈明顯的上升趨勢，到2015年達(dá)到峰值，2016-2018年間，大賽所涉專業(yè)數(shù)和賽項數(shù)不升反降。這現(xiàn)象似乎有些反常，但這正是相關(guān)教育部門在2015年后，對大賽做出的調(diào)控。

3.2014-2018年，為支持意義重大、行業(yè)特色突出但專業(yè)布點較少的專業(yè)發(fā)展，在常規(guī)賽項的基礎(chǔ)上增設(shè)了行業(yè)特色賽項，如藝術(shù)專業(yè)技能（彈撥樂器演奏）賽項、養(yǎng)老服務(wù)技能賽項等等，且行業(yè)特色賽項數(shù)呈逐年遞增趨勢。

（二）參賽選手?jǐn)?shù)量的變化

全國職業(yè)院校技能大賽自2008年以來，大賽主辦單位由11家增加到37家，承辦地由天津擴大到全國23個省市，賽項數(shù)（中高職合計）由24個增加到近100個，參賽選手人數(shù)逐年增加，2019年參賽選手?jǐn)?shù)為17450人，累計獲獎人數(shù)近5萬人。各年參賽選手人數(shù)變化如圖2所示。

二、全國職業(yè)院校技能大賽的作用發(fā)揮

人們常說“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，足見技能大賽在職業(yè)教育中的地位。

（一）學(xué)校層面

一個學(xué)校能否在全國職業(yè)技能大賽中取得名次已經(jīng)成為該校是否是優(yōu)質(zhì)校、中國特色高水平學(xué)校的標(biāo)志性成果之一。各高職院校紛紛利用大賽的導(dǎo)向作用，以賽促建、以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。在提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，也在不斷擴大學(xué)校知名度。

（二）專業(yè)層面

某個專業(yè)設(shè)有全國職業(yè)院校技能大賽的相關(guān)賽項，學(xué)校則可以在專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂時，充分考慮將比賽內(nèi)容融入其中，實現(xiàn)“邊學(xué)邊練”、“課賽融通”的效果，通過大賽提升學(xué)生實踐能力。

（三）教師層面

大賽表面比的是學(xué)生而實際賽的是老師，指導(dǎo)教師水平高低直接影響比賽成績。教師通過指導(dǎo)大賽，必須深刻理解和掌握比賽規(guī)程、比賽內(nèi)容、競技技巧、競技策略，在此過程中教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能會有大幅提升，進(jìn)而也會提高教師的教學(xué)能力和水平。

（四）學(xué)生層面

學(xué)生通過參加大賽，不僅能鞏固專業(yè)理論知識，強化實踐動手能力，鍛煉團隊協(xié)作意識、自信品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，最為重要的是，通過參賽可以培養(yǎng)學(xué)生們的刻苦鉆研和精益求精的工匠精神。國賽成績足以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果。

三、全國職業(yè)院校技能大賽存在的問題

（一）大賽覆蓋面問題

以2019年的數(shù)據(jù)為例。2019年全國職業(yè)院校技能大賽高職組共有50個賽項，涵蓋13個專業(yè)大類。依據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》來看，還有3個專業(yè)大類下未設(shè)置高職國賽賽項，它們是食品藥品與糧食大類、新聞傳播大類、公安與司法大類，也就是說賽項分布對高職專業(yè)大類覆蓋不全。另外，各專業(yè)大類下設(shè)置的賽項數(shù)量也“苦樂不均”。2019年電子信息大類下高職賽項為13項，裝備制造大類下高職賽項為9項，財經(jīng)商貿(mào)大類下有6個賽項，其他專業(yè)大類下的賽項數(shù)均在2項以下。如圖3所示。

（二）“大賽經(jīng)濟”問題

眾所周知，能被列為國賽的賽項，一定要在比賽場地、設(shè)施設(shè)備、軟件程序、比賽流程等方面實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。雖然大賽使用的標(biāo)準(zhǔn)化比賽設(shè)施設(shè)備或者軟件平臺，國家設(shè)置了采購“指導(dǎo)價格”，但對一些學(xué)校來說仍是不小的負(fù)擔(dān)。再有就是三年一周期的大賽設(shè)施設(shè)備供應(yīng)商的重新遴選，若三年后大賽設(shè)施供應(yīng)商發(fā)生了改變，則可能會導(dǎo)致上一周期內(nèi)所有院校的比賽設(shè)施和設(shè)備均要重新購買，難免會造成“大賽經(jīng)濟”現(xiàn)象。

（三）指導(dǎo)教師分派問題

在各個職業(yè)院校組織師生參加國賽的過程中，均會遇到一個十分矛盾而棘手的問題，即指導(dǎo)教師人選的固定還是輪換問題。國賽畢竟是頂級的專業(yè)技能競賽活動，對指導(dǎo)教師的專業(yè)能力和實踐能力要求極高。如果要取得好成績，指導(dǎo)教師最好相對固定，但這與師資隊伍建設(shè)的初衷相違背。有的學(xué)校為在國賽中取得好成績而將大賽的指導(dǎo)權(quán)固化給特定的一到兩名教師，指導(dǎo)經(jīng)驗也很難在專業(yè)教師間進(jìn)行分享?！按筚悺痹趯I(yè)建設(shè)中已經(jīng)形成了一個“孤島”，甚至還會引起其他教師的不滿。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)與比賽培訓(xùn)的矛盾問題

有一個問題需要強調(diào)一下，那就是“大賽成績”不是院校人才培養(yǎng)的終級目標(biāo)，組織學(xué)生參與大賽培訓(xùn)，不能完全脫離正常的教學(xué)環(huán)節(jié)。有些學(xué)校為了在國賽中取得好成績，組建參賽團隊后，對參賽選手進(jìn)行“封閉式停課訓(xùn)練”，選手“一心一意”訓(xùn)練備賽，不用參加任何其他教學(xué)環(huán)節(jié)和課外活動。這種“為大賽而大賽”的做法與大賽設(shè)立的初衷相悖，更與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相左。

（五）院校師生錯誤的競賽觀問題

目前有部分職業(yè)院校出現(xiàn)了“比賽高于一切”、“以比賽內(nèi)容代替教學(xué)內(nèi)容”、“為比賽而學(xué)習(xí)”、“名次是評價教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等錯誤的競賽認(rèn)知傾向。這種極端認(rèn)知使得部分院校教師和學(xué)生，乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能正確看待技能大賽與人才培養(yǎng)的關(guān)系。

四、建議與對策

（一）宏觀統(tǒng)籌，合理設(shè)定大賽覆蓋面

建議按專業(yè)大類開發(fā)和設(shè)置全國職業(yè)院校技能大賽的賽項，不要存在專業(yè)大類輻射不全的情形。同時，還要合理布局專業(yè)大類下的賽項數(shù)量，避免苦樂不均的狀況，建議按二級專業(yè)類進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)定。

（二）研究大賽設(shè)備供應(yīng)商機制，避免“大賽經(jīng)濟”

深入研究大賽標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)施設(shè)備、軟件平臺的采購與供應(yīng)機制，如“軟件平臺”類可否借助云技術(shù)由政府統(tǒng)一向供應(yīng)商采購，而后向全國所有職業(yè)院校開放共享;硬件設(shè)施設(shè)備類可否以政府或者社會融資的方式分地區(qū)創(chuàng)建技能大賽訓(xùn)練中心，向該地區(qū)的所有院校開施共享。此項措施，需要集思廣益，細(xì)化研究。

（三）組建大賽指導(dǎo)團隊，全面提升教師的教學(xué)和指導(dǎo)水平

為避免學(xué)校的大賽只惠及極少數(shù)的幾個老師的情況發(fā)生，學(xué)校要研究制定大賽指導(dǎo)的相關(guān)機制和辦法，事先組建指導(dǎo)團隊，團隊成員應(yīng)涵蓋大多數(shù)專業(yè)指導(dǎo)教師，并且團隊成員要形成有效的交流、分享和互動模式。

（四）重構(gòu)課程體系，將大賽培訓(xùn)與正常教學(xué)相融合

為避免“為大賽而大賽”的情形，各職業(yè)院校重構(gòu)課程體系，讓大賽內(nèi)容、培訓(xùn)過程真正融入學(xué)校的日常教學(xué)，規(guī)避“封閉式停課訓(xùn)練”的極端做法，促進(jìn)大賽選手們的全面發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（五）加強教育引導(dǎo)，樹立正確的大賽觀

國家教育部門要加強關(guān)于職業(yè)技能大賽的正確教育和引導(dǎo)，使職業(yè)院校的廣大師生都要樹立正確的大賽觀，摒棄“唯大賽論”的觀點，重新思考技能大賽與人才培養(yǎng)的關(guān)系，使全國職業(yè)院校技能大賽在人才培養(yǎng)中作用得到最大程度的發(fā)揮。（作者單位：吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）