摘 要 推動《形勢與政策》課改革創(chuàng)新，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)模式是重中之重。本文認為要不斷增強《形勢與政策》課的思想性、理論性和親和力、針對性，就必須充分認識新疆高校《形勢與政策》課教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性，剖析新疆高校《形勢與政策》課教學(xué)模式存在的問題，探索創(chuàng)新適應(yīng)新時代的《形勢與政策》課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 新疆高校 形勢 政策 教學(xué)模式 創(chuàng)新

基金項目：2019年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研教改項目《<形勢與政策>課教學(xué)模式創(chuàng)新研究》階段性成果。

作者簡介：單昕，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.09.215

新時代高校思想政治理論課承載著新的歷史使命，但同時也面臨著新形勢新任務(wù)新挑戰(zhàn)，改革創(chuàng)新就是在當前形勢下對新時代高校思政課提出的最迫切的要求?！缎蝿菖c政策》課以理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性的特點，幫助大學(xué)生正確認識新時代國內(nèi)外形勢，推動黨的理論創(chuàng)新成果進教材進課堂進學(xué)生頭腦，它的改革創(chuàng)新更顯迫切。

一、新疆高?！缎蝿菖c政策》課教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

（一）推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)教育改革創(chuàng)新的重要性，尤其是高校思政課的建設(shè)，更要走在教育改革創(chuàng)新的前列。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思政工作會議上強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思政工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力” 。在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)了教育改革發(fā)展的“九個堅持”，其中就有堅持教育改革的創(chuàng)新 。在2019年全國思政課教師座談會上，習(xí)近平總書記給思政課教師提出了“六個要”的新要求，其中就包括“思維要新，學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗?！蓖瑫r，習(xí)近平總書記還強調(diào)“推動思政理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！?這些重要的論述，都是習(xí)近平總書記對新時代高校思想政治教育課改革創(chuàng)新的具體要求，也是思想政治理論課建設(shè)的標準和依據(jù)。《形勢與政策》課作為高校思想政治理論課重要的組成部分，更要按照習(xí)近平總書記的要求，結(jié)合課程鮮明的特點走好改革創(chuàng)新的發(fā)展之路。

（二）落實國家《形勢與政策》課程建設(shè)有關(guān)文件的必然要求

中宣部、教育部等部門近年來多次出臺相關(guān)文件，對積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑提出明確要求。中宣部、教育部的《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》指出：“要積極運用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教育空間。各綜合教育網(wǎng)站和各校園網(wǎng)站要設(shè)立形勢與政策教育的網(wǎng)頁、專欄，組織開展各種形式的網(wǎng)上教學(xué)、討論等活動” 。教育部的《關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》要求：“創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方式。采取靈活多樣的方式組織課堂教學(xué)，積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，擴大優(yōu)質(zhì)課程的覆蓋面，提升‘形勢與政策課教學(xué)效果?！?在國家高度重視《形勢與政策》課建設(shè)的過程中，“創(chuàng)新”是國家對課程建設(shè)提出的明確的要求，對于教育發(fā)展相對較為落后的邊疆地區(qū)尤顯重要。

（三）適應(yīng)信息化時代大學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切需求

零零后的大學(xué)生已走進大學(xué)校園，他們出生在信息化時代。網(wǎng)絡(luò)信息量大、信息更新速度快、即時互動等特點使他們在進入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)方式就在發(fā)生著變化。他們接觸網(wǎng)絡(luò)、熟悉網(wǎng)絡(luò)、依賴網(wǎng)絡(luò)以及期待“創(chuàng)新”的特點讓他們對大學(xué)學(xué)習(xí)模式有新的需求，僅通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)思政課已經(jīng)不能滿足當代大學(xué)生的需求，加之《形勢與政策》課的內(nèi)容與其他思政課有一定的差別，內(nèi)容變化快，內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)容貼近實際，更需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化、方式多樣化、交流暢通化。通過創(chuàng)新《形勢與政策》的教學(xué)模式，有助于有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，從而更有效的達到開展形勢與政策教育教學(xué)的目的。

二、新疆高?！缎蝿菖c政策》課教學(xué)模式存在的問題——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

（一）新疆教育信息化建設(shè)水平不高，限制了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

學(xué)校雖已初步建成萬兆主干網(wǎng)及信息化平臺，但學(xué)校在管理和服務(wù)信息化及軟件建設(shè)方面還有差距，教室多媒體演播系統(tǒng)、校園局域網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)接入等受財政困難影響，導(dǎo)致信息化建設(shè)水平并不高，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)軟硬件難以滿足《形勢與政策》課全覆蓋進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求，很多網(wǎng)絡(luò)平臺的功能在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)條件下使用不了，造成該課程教學(xué)模式的創(chuàng)新難度較大。

（二）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識不強，自主學(xué)習(xí)的能力和積極性不高

作為邊疆地區(qū)的高校，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的推進存在著多重的壓力。從學(xué)生成長的環(huán)境來看，學(xué)校農(nóng)牧區(qū)學(xué)生比例較高。部分學(xué)生受地域經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡的影響，初高中階段的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)備比較落后，對網(wǎng)絡(luò)還處于“網(wǎng)絡(luò)=休閑=游戲=淘寶”的階段。從開展網(wǎng)絡(luò)教育的氛圍看，部分學(xué)生長期存在著意識淡薄，模式和途徑欠缺的問題，在學(xué)習(xí)方法上尚未形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從自我要求標準來看，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標不夠明確，自主學(xué)習(xí)意識不強的情況長期存在。

（三）教師網(wǎng)絡(luò)資源使用的水平、信息化教學(xué)能力有待提高

教師信息化教學(xué)能力方面存在不少短板。例如信息化教學(xué)意識較為薄弱，對最新的信息化技術(shù)關(guān)注少、探索少、應(yīng)用少，關(guān)注點更多停留在搜索、認知、評價階段 ，對于“一體化演播室、錄播教室、網(wǎng)課”等不熟悉的情況普遍存在。同時，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用水平不高，不能有效轉(zhuǎn)化為符合學(xué)校特點和需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)課程的使用效果大打折扣的情況也存在。

三、新疆高?！缎蝿菖c政策》課教學(xué)模式創(chuàng)新實踐——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的《形勢與政策》課是學(xué)校思想政治理論課中最年輕的一門課程，學(xué)校于2009年成立專門教研室，統(tǒng)籌全校大學(xué)生的形勢與政策教育教學(xué)工作。教研室經(jīng)過這幾年對該課程的規(guī)范化建設(shè)，學(xué)?！缎蝿菖c政策》課在疆內(nèi)各大高校中規(guī)范發(fā)展、特色鮮明。既滿足了教育部對高?！缎蝿菖c政策》課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)上的要求，同時還做到了課程的“全覆蓋”“不斷線”，體現(xiàn)了該課程鮮明的特色。

（一）引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，實現(xiàn)“線上+線下”混合式教學(xué)模式

受網(wǎng)絡(luò)條件及授課面積大的限制，學(xué)校主要是在低年級進行混合式教學(xué)的試點，線上與線下學(xué)習(xí)的課時平均分配。在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)專題的基礎(chǔ)之上，利用超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，由課程負責教師對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容進行篩選，選取在傳統(tǒng)教學(xué)過程中沒有涉及到的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生利用課余時間自主完成學(xué)習(xí)。在技術(shù)應(yīng)用方面，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，教研室組織班委召開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的說明會，邀請超星公司的工作人員就學(xué)習(xí)的方法進行說明和講解，由班委統(tǒng)一在班級內(nèi)進行培訓(xùn)和說明，組織學(xué)生下載學(xué)習(xí)APP，觀看指定學(xué)習(xí)視頻，在規(guī)定的時間內(nèi)完成視頻學(xué)習(xí)中的練習(xí)題。這樣的模式一方面解決了集中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場地受限的難題，另一方面也對傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)容進行有效的補充，讓學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接觸到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開闊視野。

（二）實現(xiàn)考核方式的多樣化，一改過去“一篇論文定成績”的狀況

過去傳統(tǒng)教學(xué)模式由于授課面大，授課內(nèi)容廣，造成考核難度大，一般都是以撰寫心得體會的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核，很難有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時也很難有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)上資料的借鑒與抄襲的情況明顯，考核的成績普遍不高。通過網(wǎng)絡(luò)平臺功能的使用，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)進行網(wǎng)上考核，考核內(nèi)容主要是已經(jīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，形式以客觀題為主，有單選、多選、判斷題組成。這就要求學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過視頻中的練習(xí)題加以鞏固。網(wǎng)絡(luò)考試的成績是《形勢與政策》課最終考核成績的50%，另外50%的成績由傳統(tǒng)教學(xué)模式完成學(xué)習(xí)后的小論文組成。這樣的考核方式達到了考試題型多樣化，考核方式多樣化的目的，科學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生《形勢與政策》課的學(xué)習(xí)效果，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）注重授課教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力水平的提升，向兄弟院校學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的經(jīng)驗

內(nèi)地院校的《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)起步早、思路廣、內(nèi)容新、經(jīng)驗足，交流取經(jīng)是加快學(xué)校《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式的有效途徑。近兩年，學(xué)校多次選派《形勢與政策》課的主要授課教師前往內(nèi)地兄弟院校學(xué)習(xí)交流，找到和內(nèi)地院校在課程建設(shè)、創(chuàng)新思路等方面存在的差距，同時學(xué)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)計與選取、網(wǎng)絡(luò)課程的拍攝與錄制、網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和管理等方面的寶貴的經(jīng)驗。從而不斷更新教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升授課教師網(wǎng)絡(luò)資源使用的能力和水平。

四、 新疆高?！缎蝿菖c政策》課教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑選擇

（一）充分挖掘、合理選擇網(wǎng)絡(luò)資源，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成優(yōu)勢互補

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是必然的趨勢，但也要結(jié)合新疆高校及學(xué)生的實際狀況因地制宜。選擇優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源是保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的先決條件，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便捷性、時效性、互動性等特點，讓《形勢與政策》課的內(nèi)容豐富鮮活起來，學(xué)習(xí)的途徑多樣起來，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，但同時也要看到邊疆地區(qū)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)的基本狀況，還需要通過傳統(tǒng)教學(xué)模式的講授讓學(xué)生對必須要掌握的重要內(nèi)容做到全面而準確的了解和認知。并通過教師的講解對時政熱點問題進行正面的回應(yīng)和有效的引導(dǎo)。

（二）積極探索、合理利用平臺功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)后的互動訴求能有效反饋

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能很強大，但同時網(wǎng)絡(luò)也具有傳播性、擴散性強的特點，而《形勢與政策》課又是對最新的熱點問題進行的解讀，具有時效性強的特點，這就需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的互動訴求，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時互動的功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)后的想法、疑問進行及時的反饋和解答，而不能僅單一的完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生互動的訴求。

（三）開展培訓(xùn)，走訪交流學(xué)習(xí)，提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)

針對邊疆地區(qū)高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識薄弱、信息獲取能力不足等問題，需要有針對性地開展信息技術(shù)教育方法，網(wǎng)絡(luò)平臺功能使用、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)等培訓(xùn)，讓教師掌握必要的信息知識和技能。通過走訪疆內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和使用走在前列的兄弟院校，尋找差距，增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識。同時還要以課堂為切入點，提升教師對信息技術(shù)的需求度，通過教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)教師積極開拓網(wǎng)絡(luò)平臺，使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不斷提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的素養(yǎng)。

《形勢與政策》課教學(xué)模式創(chuàng)新是國家教育信息化從“重建設(shè)”跨入了“重應(yīng)用”的新階段的現(xiàn)實需要 ，也是提高教育供給側(cè)改革供給能力的迫切需求，需要多方關(guān)心關(guān)注支持，不斷提升《形勢與政策》課教學(xué)效果。

注釋：

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