李紅梅

【摘要】新時代教育有新變化，隨著新時代教育理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)課堂中的重點(diǎn)發(fā)生了明顯的變化.分析現(xiàn)階段的教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在課堂教育中，教師對核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)越來越普遍，所以基于核心素養(yǎng)，具體的課堂教學(xué)手段以及方法也應(yīng)該做針對性的改革.為了在課堂教學(xué)中做有效的教學(xué)策略布置，掌握其基本的內(nèi)涵十分必要.本文基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)做出具體的改革措施分析，旨在為教學(xué)實(shí)踐提供一部分參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)改革策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)的教學(xué)理念可以概括為“以教師為中心，以學(xué)生為附屬”.這種教學(xué)理念雖然能讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到大量的知識，但是卻不利于其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心、失去興趣，培育其核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成.

（二）教學(xué)方法不科學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師多采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，因?yàn)榇祟惤虒W(xué)方法能夠在短時間內(nèi)收獲教學(xué)奇效，特別是在應(yīng)試教育環(huán)境下，“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法可謂長久不衰，使得學(xué)生遇問題也不愿思考、不會思考，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng).

（三）教學(xué)內(nèi)容多為理論知識

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的考試內(nèi)容只包含筆試而沒有面試，所以教師根據(jù)考試內(nèi)容的要求，注重理論知識教學(xué)而忽略實(shí)踐知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只會“紙上談兵”，所學(xué)的知識都用在了考試上卻應(yīng)用不到生活中，自然也無法在生活中培養(yǎng)其核心素養(yǎng).

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需要從多方面采取措施，這樣，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果才會更加突出.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)改革實(shí)踐應(yīng)該從以下四個方面入手.

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的合理科學(xué)化

就課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來看，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)榫唧w的教學(xué)提供清晰的思路，進(jìn)而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確定明確的方向.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒做主要設(shè)計(jì)，目的是為了讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).如，在“商的變化規(guī)律”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演，讓不同的學(xué)生扮演被除數(shù)、除數(shù)和商，通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感.

（二）課堂教學(xué)的學(xué)生本位化

分析具體的教學(xué)課堂可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂的理解存在著均衡性，所以如果沒有教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)具體教學(xué)中的重點(diǎn)，也不會有意識地做某方面能力的強(qiáng)化，這對核心素養(yǎng)培養(yǎng)來講是十分不利的.如，講“統(tǒng)計(jì)與可能性”時，就可以在課堂上給學(xué)生提出問題：“如果把0，1，2三個數(shù)隨機(jī)排列，那我們一共可以得到多少個數(shù)？”緊接著就鼓勵學(xué)生自己通過自我探究的方式獲得問題的答案.學(xué)生在演草紙上將0，1，2三個數(shù)隨機(jī)地排列成多種組合，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這時肯定會有部分學(xué)生存在重復(fù)統(tǒng)計(jì)或是遺漏的情況，教師在一旁給予提示：“大家要注意不要把相同的數(shù)字重復(fù)統(tǒng)計(jì)兩次，大家在統(tǒng)計(jì)之前先要保證我們得到的各個數(shù)都是不相同的，而且0是不能用在最高位的，大家一定要注意.”學(xué)生聽了之后就能仔仔細(xì)細(xì)地再檢查一遍，排除以0開頭的兩個錯誤數(shù)字，然后教師接著提示：“大家可以想一想能不能利用乘法和減法的混合運(yùn)算更準(zhǔn)確地得出答案？”學(xué)生此時就會回憶以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試計(jì)算結(jié)果.最后教師選擇兩名學(xué)生的答案進(jìn)行分析（注意一個正確答案和一個錯誤答案），最終得出2×3-2=4的正確算式.這就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程.

（三）教學(xué)反思的多樣聯(lián)系化

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)對策中，很重要的內(nèi)容是幫助學(xué)生做反思.分析教學(xué)理論，其中有“舉一反三”“觸類旁通”的說法，指的是通過不斷的實(shí)例教學(xué)讓學(xué)生掌握同一類型的問題，當(dāng)遇到此類問題時可以做有效的解決.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也一樣，需要在不斷的強(qiáng)化中做積累和總結(jié)，這樣，其素養(yǎng)才會有顯著的提升.比如，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，對題目的理解能力是重要的內(nèi)容，在教學(xué)反思的過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)反思內(nèi)容，就數(shù)學(xué)問題中的“還剩幾個”“除去”和“增加”“不低于”等詞語的具體含義做深入的分析，并舉出幾個例子說明其具體應(yīng)用，如此一來，學(xué)生對在應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)的這些關(guān)鍵字眼的掌握會有明顯的提升，對數(shù)學(xué)應(yīng)用題也會有更為正確、深刻的理解.

（四）提升課堂總結(jié)時的歸納分析訓(xùn)練

從具體的教學(xué)分析來看，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的第三項(xiàng)教學(xué)策略是對總結(jié)做強(qiáng)化提升.教學(xué)總結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生來講能夠起到知識消化和鞏固的作用，從學(xué)生的具體知識消化和鞏固分析來看，其消化和鞏固的部分與教師的具體總結(jié)有關(guān)，教師總結(jié)比較詳細(xì)的部分，學(xué)生的消化和鞏固效果會比較好.基于這樣的現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)總結(jié)中，教師將需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)融入總結(jié)內(nèi)容中做細(xì)化，這樣，學(xué)生通過知識的消化和鞏固可以將核心素養(yǎng)的內(nèi)容充分掌握.有了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，再通過不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然會實(shí)現(xiàn)，并能不斷地提升.

三、結(jié)束語

對小學(xué)生來說，基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，要從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在聯(lián)系生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，充分創(chuàng)造可操作的教學(xué)方法，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在活動中大膽放手，鼓勵學(xué)生主動、樂于參與到學(xué)習(xí)中，在活動中理解數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平.

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