張懷南

摘 要 高職院校校本SPOC資源建設(shè)是推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)和應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，校本資源更符合本校特色定位，匹配本校教師的教學(xué)能力以及貼近本校學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。高職校本SPOC課程資源建設(shè)要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)完整性、資源形式多媒化、互動(dòng)渠道多樣性、評(píng)價(jià)方法多元化四個(gè)原則，從課程定位與需求分析、課程結(jié)構(gòu)體系、課程學(xué)習(xí)資源等方面進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，從以賽促建、強(qiáng)化應(yīng)用、組建團(tuán)隊(duì)、政策保障四個(gè)維度推進(jìn)校本資源的持續(xù)性建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高職院校;校本課程資源;SPOC;MOOC

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）20-0029-05

校本數(shù)字資源建設(shè)是衡量高校教育信息化建設(shè)的重要指標(biāo)，也是學(xué)校進(jìn)行信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校校本資源建設(shè)和應(yīng)用整體效果不盡如人意。從信息化能力和資源質(zhì)量角度看，教師開發(fā)的校本資源結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、形式單一、零散且不成體系，教師的校本資源建設(shè)能力和信息化教學(xué)能力有待加強(qiáng);從教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式角度看，過分強(qiáng)調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，缺乏教師的過程性引導(dǎo)和實(shí)體課堂教學(xué)的補(bǔ)充，師生無法獲得面對(duì)面的互動(dòng)體驗(yàn)，也缺乏對(duì)學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋以及教學(xué)過程的監(jiān)控與優(yōu)化。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）模式為優(yōu)化和創(chuàng)新校本數(shù)字資源建設(shè)提供了方法和實(shí)現(xiàn)路徑，其提倡的小規(guī)模、限制性滿足了校本資源適用范圍的需要，其開展的混合式教學(xué)使基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂教學(xué)融為一體，兼具兩大教學(xué)環(huán)境的雙重優(yōu)勢(shì)，保證了課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

一、SPOC課程資源及校本建設(shè)現(xiàn)狀

（一）SPOC課程資源

慕課（MOOC）的普及和廣泛應(yīng)用給我國(guó)高等教育帶來了變革。SPOC是對(duì)MOOC的延續(xù)、繼承與優(yōu)化，是一種融合了實(shí)體課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的高階學(xué)習(xí)形態(tài)，彌補(bǔ)了MOOC無規(guī)模限制、高輟學(xué)率以及缺乏有效監(jiān)管和情感交流等諸多問題，具有小眾化（一般幾十到幾百人）、限制性（入學(xué)有條件限制）、集約化（有專業(yè)平臺(tái)提供教學(xué)與評(píng)價(jià)服務(wù)）、混合式（線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合）等特點(diǎn)，被稱為“小規(guī)模限制性在線課程”。

校本SPOC課程資源定位于服務(wù)本校師生的教與學(xué)活動(dòng)。或是教師基于校本SPOC平臺(tái)自建，又或是對(duì)現(xiàn)有MOOC資源重構(gòu)，形成的一批“能學(xué)、輔教”的校本課程資源，該資源既能支持本校學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同起點(diǎn)的系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及課外的知識(shí)鞏固和拓展學(xué)習(xí)，又能幫助教師靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尤其在教學(xué)實(shí)踐中，由特定院校、特定班級(jí)、特定學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)行為可控，加之教師線上和線下的引導(dǎo)和監(jiān)管，保證了學(xué)生的參與度、任務(wù)的完成度、評(píng)價(jià)的科學(xué)性以及教學(xué)的實(shí)效性。

（二）高職院校校本SPOC課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校SPOC資源建設(shè)起步較晚，比較典型的是中國(guó)職業(yè)教育微課程及MOOC 聯(lián)盟的宣告成立，它致力于開發(fā)高質(zhì)量微課程資源，旨在借助微課程教學(xué)形式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。目前不少高職院校也加入SPOC建設(shè)行列，出于易搭建、易推廣、易共享考慮，高職院校在建設(shè)校本SPOC課程資源時(shí)，多數(shù)采用校企合作的構(gòu)建模式，企業(yè)負(fù)責(zé)搭建平臺(tái)和技術(shù)維護(hù)，高校基于平臺(tái)開發(fā)教學(xué)資源，共同打造校本SPOC課程資源。從現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，目前我國(guó)高職院校SPOC課程資源的研究?jī)?nèi)容主要集中在SPOC資源建設(shè)路徑、課堂資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用、學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境建設(shè)以及持續(xù)學(xué)習(xí)的影響因素等方面。其中針對(duì)SPOC課程資源建設(shè)的文章僅有7篇，胡建平借鑒國(guó)內(nèi)外SPOC教學(xué)案例從不同層面分析SPOC資源的建設(shè)路徑，并通過自主開發(fā)與整合并進(jìn)的方式建設(shè)了SPOC課程教學(xué)資源庫[1];孫華林等在分析高職院校Android應(yīng)用開發(fā)課程基礎(chǔ)上，給出了SPOC混合教學(xué)資源建設(shè)的步驟和方法[2];潘玥提出地方特色高職院?？梢月?lián)合開放大學(xué)群建共享SPOC課程[3]。文獻(xiàn)數(shù)量少和研究?jī)?nèi)容的表面化、片面化，證明了我國(guó)高職院校的SPOC資源建設(shè)正處于起步階段，需要國(guó)家、省市層面給予更多政策保障，需要名校名師給予更多的理論指導(dǎo)，需要企業(yè)和公司給予更多的技術(shù)支持以及需要高職教師持續(xù)性的學(xué)習(xí)、建設(shè)、應(yīng)用與優(yōu)化。

二、校本SPOC課程資源設(shè)計(jì)原則

相較于MOOC資源在學(xué)校教育中應(yīng)用，有限制性的SPOC課程資源更適用于學(xué)校課堂教學(xué)，它繼承了MOOC資源線上自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，還兼顧了線下實(shí)體課堂面對(duì)面的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)完整性

SPOC課程的教學(xué)設(shè)計(jì)完整性主要體現(xiàn)在線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)和線下實(shí)體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并細(xì)化到二者各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)資源以及教學(xué)方法、策略和模式等，形成系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練課程體系。線上教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以SPOC教學(xué)平臺(tái)和課程資源為載體，以完成系列任務(wù)為主線，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，側(cè)重于理論知識(shí)的掌握和內(nèi)化。線下教學(xué)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問題研討、情景模擬和討論交流等形式開展深度學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化以及實(shí)踐操作部分的訓(xùn)練，側(cè)重于學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)院校，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才為己任，更要注重課程中線下實(shí)訓(xùn)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）資源形式多媒化

SPOC課程資源多媒化主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的表現(xiàn)形式上。目前，主流的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都支持多種資源形式的呈現(xiàn)，如文本、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫等。不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、水平和能力不同，因此在知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用上各有差異，單一的課程資源不利于學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和內(nèi)化，SPOC 課程將同一知識(shí)點(diǎn)以不同媒體形式進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，并將其制作成配套的閱讀材料、微視頻、PPT課件、演示動(dòng)畫、電子圖集以及問題作業(yè)等資源類型，可以有效地幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，SPOC課程資源開發(fā)一方面要符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，另一方面還要適用信息化教學(xué)的共性和個(gè)性需求，資源要具備科學(xué)性、多媒化、碎片式以及易傳播等特點(diǎn)。

（三）互動(dòng)渠道多樣性

SPOC課程互動(dòng)渠道的多樣性主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能和線下實(shí)體課堂的教學(xué)互動(dòng)上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供豐富的教學(xué)功能，包括課程通知、信息發(fā)布、主題討論、聊天、進(jìn)度查看、習(xí)題、作業(yè)、考試以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。教師將制作好的微視頻、PPT課件等相關(guān)材料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生即可在WEB端或移動(dòng)端收到學(xué)習(xí)或作業(yè)通知;便捷的主題討論和聊天功能方便師生間溝通交流以及教師的引導(dǎo)和幫助;數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方便師生及時(shí)了解每位參與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及過程性數(shù)據(jù)的采集，便于線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的及時(shí)更新與優(yōu)化，也為開展形成性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。線下互動(dòng)發(fā)生于實(shí)體課堂中，SPOC的限制性可為學(xué)校專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)提供服務(wù)，回到學(xué)校教育的特定班級(jí)中，形成以“專業(yè)”為紐帶的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的問題研討、情景模擬和討論交流。

（四）評(píng)價(jià)方法多元化

SPOC課程評(píng)價(jià)方法多元化主要體現(xiàn)在過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)上，過程性評(píng)價(jià)主要來源于線上學(xué)習(xí)，利用SPOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能對(duì)學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、討論和留言次數(shù)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要來源于線下的期末考試或技能考查，主要側(cè)重于對(duì)知識(shí)的主觀理解、應(yīng)用遷移以及技能掌握程度的考查。線上與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論知識(shí)與技能實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，共同構(gòu)成高職院?？茖W(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。

三、校本SPOC課程資源設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)—以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

MOOC資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普及，已經(jīng)成為高職院校開展通識(shí)類選修課的重要載體，學(xué)生已獲得一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然而這種學(xué)習(xí)方式并非適用所有類型課程，尤其是技能實(shí)訓(xùn)類課程，缺少線下實(shí)操的機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要實(shí)體課堂教學(xué)的補(bǔ)充。本研究依托超星泛雅創(chuàng)建《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合探討SPOC課程資源建設(shè)問題。

（一）課程定位與需求分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校所有專業(yè)均需開設(shè)的公共基礎(chǔ)類課程，實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，課程結(jié)構(gòu)通常分為理論課和實(shí)訓(xùn)課。由此可見，該課程學(xué)習(xí)不能完全依賴于線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，更需要線下實(shí)體課堂中的技能操作學(xué)習(xí)作為補(bǔ)充。此外，高職院校學(xué)生來源不同，其知識(shí)背景、認(rèn)知能力和計(jì)算機(jī)水平均不同，需要學(xué)生自定步調(diào)，或超前、或多次重復(fù)學(xué)習(xí)，以保證留有更多的課堂時(shí)間用于深度學(xué)習(xí)和訓(xùn)練技能。因此，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的SPOC課程要注重理論知識(shí)資源和實(shí)踐操作資源的完整性。

（二）課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)體系是課程系統(tǒng)開發(fā)和學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的指南，設(shè)計(jì)SPOC課程的結(jié)構(gòu)體系，首先要將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教材內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和細(xì)化，以基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為單位進(jìn)行重新整理和歸類，重構(gòu)系統(tǒng)和規(guī)范的結(jié)構(gòu)化課程體系。然后利用校本SPOC平臺(tái)的教學(xué)功能進(jìn)行課程的結(jié)構(gòu)化目錄設(shè)計(jì)。完成目錄設(shè)計(jì)后還需以基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為單位對(duì)每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，包括教學(xué)微視頻、PPT課件、教學(xué)演練素材、作業(yè)與測(cè)驗(yàn)和拓展資源等。具體課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)見表1。

（三）課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)資源的形式包括文本、圖形圖像、音頻視頻、動(dòng)畫等，需要設(shè)計(jì)與開發(fā)的內(nèi)容涉及閱讀材料、微視頻、PPT課件、演示動(dòng)畫、電子圖集以及習(xí)題作業(yè)等。在具體資源開發(fā)時(shí)，一方面要符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，另一方面還要注意資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，要符合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范CELTS-41.1》具體的建設(shè)要求[4]，以適用信息化教學(xué)要求。此外，除了要具備科學(xué)性和多媒化外，碎片式、易傳播和終端自適應(yīng)等也是SPOC課程資源開發(fā)的要求，在具體資源設(shè)計(jì)中需考慮因素如表2所示。

總體來說，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)可以歸結(jié)為自建、引進(jìn)和改造三種方法。自建是本土化教師團(tuán)隊(duì)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力和接受習(xí)慣的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行課程計(jì)劃、內(nèi)容策劃以及具體內(nèi)容制作，后經(jīng)學(xué)科專家和教育技術(shù)專家評(píng)估認(rèn)可后上傳到SPOC平臺(tái);引進(jìn)是通過課程交易、合作共建等形式將課程及其配套的教學(xué)視頻、電子課件和習(xí)題等相關(guān)資源直接推送至校本SPOC平臺(tái);改造是將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源按知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行提煉，形成碎片化的知識(shí)模塊，并按照SPOC課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化整理和再創(chuàng)作，經(jīng)專家審核后上傳至SPOC平臺(tái)。

本研究中校本SPOC課程基于泛雅平臺(tái)建設(shè)完成，具體過程如圖1所示。首先利用泛雅平臺(tái)的教學(xué)功能構(gòu)建《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)體系，考慮到該課程的授課計(jì)劃和課程要求，將課程結(jié)構(gòu)分成理論課程和實(shí)訓(xùn)課程兩個(gè)部分，并進(jìn)一步細(xì)化課程結(jié)構(gòu)體系，將計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史、硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體部分填充到理論課程系統(tǒng)中，將系統(tǒng)維護(hù)、Word文字處理、Excel表格處理、PowerPoint演示文稿和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部分填充到實(shí)訓(xùn)課程體系中。課程結(jié)構(gòu)架構(gòu)好后即可分章節(jié)提煉知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。提煉知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)既要考慮課程教學(xué)大綱要求以及高職院校人才培養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，還要結(jié)合計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的需要，最終將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)內(nèi)容整理如表1所示。下一步根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)課程資源策略：第一，考慮到SPOC課程的小規(guī)模特點(diǎn)，課程面向特定學(xué)生群體開放，因此課程中的教學(xué)案例結(jié)合了學(xué)生專業(yè)背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)SPOC的限制性特點(diǎn)設(shè)置資源的訪問權(quán)限，只有將前面知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)掌握才能開啟下一個(gè)資源學(xué)習(xí);第二，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開發(fā)不同類型、多種表現(xiàn)形式的課程學(xué)習(xí)資源，包括微視頻、PPT課件、電子圖集、習(xí)題作業(yè)等，并將其上傳到泛雅平臺(tái)相對(duì)應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系中，最終形成“課程結(jié)構(gòu)體系—知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)—多樣化學(xué)習(xí)資源”三次結(jié)構(gòu)的體系化SPOC課程資源。

校本SPOC課程為課堂教學(xué)改革以及線上線下教學(xué)組織實(shí)施提供了方法和路徑。在教學(xué)實(shí)施過程中，以護(hù)理專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課為例，以特定專業(yè)的特定班級(jí)為教學(xué)對(duì)象，具備小眾化和小規(guī)模的特點(diǎn);課程設(shè)置了限制性的準(zhǔn)入條件，要求學(xué)生在高中階段的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中信息技術(shù)取得“合格”等級(jí)，只有具備該條件才能進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。本課程基于泛雅SPOC平臺(tái)建設(shè)而成，除了具有專業(yè)的WEB端口教學(xué)平臺(tái)外，還提供移動(dòng)端的“學(xué)習(xí)通”教學(xué)APP，能針對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行有效的記錄和教學(xué)評(píng)價(jià);課前教師利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生基于平臺(tái)利用SPOC課程資源進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí);課中教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論和技能實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助其解決課前課中遇到的個(gè)性和共性問題;課后教師基于平臺(tái)發(fā)布測(cè)試和作業(yè)，學(xué)生在移動(dòng)端即可打開“學(xué)習(xí)通”完成作業(yè)和測(cè)試，并獲得自助評(píng)價(jià)，進(jìn)行自檢和查漏補(bǔ)缺。

四、校本SPOC課程資源持續(xù)建設(shè)策略

（一）以賽促建

以賽促建是指通過比賽提高教師參與校本SPOC資源建設(shè)的積極性，以達(dá)到持續(xù)性建設(shè)目的，包含了兩種實(shí)現(xiàn)途徑。一種是鼓勵(lì)教師參加校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等不同級(jí)別的課程資源建設(shè)比賽，在比賽過程中完善課程結(jié)構(gòu)、豐富學(xué)習(xí)資源、探索應(yīng)用模式，通過競(jìng)賽中的所見、所得、所感激發(fā)教師的獲得感、滿足感和榮譽(yù)感，促使其投入到課程資源建設(shè)和資源再創(chuàng)造中去。另一種途徑是將校本資源建設(shè)和應(yīng)用編制到各類比賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，并提高其評(píng)價(jià)權(quán)重，尤其是省市、國(guó)家層面的信息化教學(xué)相關(guān)比賽，要鼓勵(lì)參賽教師基于校本SPOC平臺(tái)進(jìn)行各類教學(xué)資源的呈現(xiàn)，利用校本資源進(jìn)行教學(xué)過程的組織與實(shí)施，將校本資源的建設(shè)和使用作為參加各類信息化教學(xué)大賽的基礎(chǔ)和前提，提高校本課程資源建設(shè)的重視程度，強(qiáng)化資源應(yīng)用。

（二）強(qiáng)化應(yīng)用

“重建設(shè)、輕應(yīng)用”是我國(guó)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，出于比賽、科學(xué)研究創(chuàng)建的課程資源常常被擱置和浪費(fèi)。尤其是校本課程資源，考慮到資源質(zhì)量和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等問題，其利用率和共享程度就更低了。因此，強(qiáng)化課程資源應(yīng)用，提供教師教育教學(xué)便利是課程資源持續(xù)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。強(qiáng)化課程資源應(yīng)用可從三個(gè)方面來探究：一是創(chuàng)新教學(xué)模式，探索混合式教學(xué)過程，利用課程資源引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下利用資源輔助討論，強(qiáng)化資源應(yīng)用，幫助知識(shí)內(nèi)化;二是結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”等研究熱點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)組織形式，課前教師提供微視頻、PPT課件等資源讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，并提供在線輔導(dǎo)和答疑服務(wù)，教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，在課堂上給予有效的引導(dǎo)和個(gè)性化幫助;三是規(guī)范資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提高資源建設(shè)質(zhì)量。提高資源的共享程度和利用率，滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高課程資源影響力，促使更多的人使用該資源，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)課程資源的持續(xù)建設(shè)和優(yōu)化。

（三）組建團(tuán)隊(duì)

組建專業(yè)化團(tuán)隊(duì)是SPOC課程資源建設(shè)中質(zhì)量和效率的保證。專業(yè)團(tuán)隊(duì)通常由學(xué)科教師、學(xué)校信息化管理人員以及公司技術(shù)人員三方組成，學(xué)科教師主要負(fù)責(zé)課程資源的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià);學(xué)校信息化管理人員主要負(fù)責(zé)與公司技術(shù)人員對(duì)接，做好學(xué)校校本課程資源和平臺(tái)的管理和維護(hù)，保證SPOC平臺(tái)及課程資源的正常運(yùn)行，此外，還負(fù)責(zé)幫助學(xué)科教師解決在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的各種問題以及一些有特殊要求的教學(xué)資源制作;公司技術(shù)人員主要由合作企業(yè)的工程師擔(dān)當(dāng)，主要負(fù)責(zé)學(xué)校SPOC平臺(tái)搭建和技術(shù)維護(hù)，包括平臺(tái)中教學(xué)功能的優(yōu)化、產(chǎn)品的更新?lián)Q代以及解決平臺(tái)自身存在的教學(xué)缺陷等[6]。團(tuán)隊(duì)中三方成員各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，各司其職，保證了校本課程資源建設(shè)進(jìn)度和建設(shè)質(zhì)量，也為后續(xù)的管理、維護(hù)以及教學(xué)實(shí)施提供支撐，推動(dòng)了課程資源的持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用。

（四）政策保障

目前高職院校校本SPOC課程資源以學(xué)科教師建設(shè)為主，教務(wù)部門與信息化管理部門協(xié)同管理，并以此出臺(tái)相關(guān)的課程資源建設(shè)管理辦法。然而面對(duì)課程資源的持續(xù)性建設(shè)問題，則需要長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制和相應(yīng)的政策保障。一是設(shè)置專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校應(yīng)給予每門立項(xiàng)課程相應(yīng)經(jīng)費(fèi)用于課程分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)，并根據(jù)建設(shè)和應(yīng)用情況提供后續(xù)建設(shè)經(jīng)費(fèi)[7];二是予以績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)或教學(xué)工作量補(bǔ)貼，完成建設(shè)任務(wù)并通過學(xué)校驗(yàn)收的校本課程資源予以專項(xiàng)津貼獎(jiǎng)勵(lì)，或按照建設(shè)和實(shí)施情況，適當(dāng)補(bǔ)貼當(dāng)年的教學(xué)工作量;三是提高校本資源建設(shè)項(xiàng)目的認(rèn)可度，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及職稱評(píng)定中適當(dāng)予以體現(xiàn)，等等。高職院校要根據(jù)自身情況制定教師受益途徑，逐步形成長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制和政策保障，保證校本資源建設(shè)的持續(xù)性發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡建平.高職院校SPOC課程建設(shè)研究[J].教育探索，2016（4）：124-127.

[2]孫華林，盛昀瑤，朱利華.SPOC視閾下高職院校Android應(yīng)用開發(fā)課程建設(shè)實(shí)踐研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：38-40，56.

[3]潘玥，張?zhí)K婷.泛在學(xué)習(xí)背景下高職院校與開放大學(xué)共建SPOC課程的探索[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：7-9.

[4]曲大為，趙福政.基于SPOC下大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)探索——以吉林大學(xué)《婦產(chǎn)科學(xué)》課程為例[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015（6）：622-626.

[5]黃伯平.開放大學(xué)視閾下微課程資源建設(shè)與應(yīng)用模式探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（6）：77-83.

[6]李敏嬌.高職院校校本SPOC資源建設(shè)面臨的困境及對(duì)策[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：17-20.

[7]胡訪.數(shù)字化課程建設(shè)探索與實(shí)踐[J].工業(yè)和信息化教育，2017（10）：86-90.

Research on Construction of School-based SPOC Curriculum Resources in Higher Vocational Colleges

Zhang Huainan

Abstract? The construction of school-based resources in higher vocational colleges is an important link in promoting the construction and application of vocational education professional teaching resources. The school-based resources are more in line with the characteristics of the school， the teaching ability of teachers and the cognitive level and learning needs of students. In order to promote the construction of school-based SPOC curriculum resources in higher vocational colleges， it is necessary to follow the four principles of integrity of teaching design， multi-media of resource forms， diversity of interactive channels as well as diversification of evaluation methods; to launch the specific design and realization ways from the aspects of curriculum positioning and demand analysis， curriculum structure system， curriculum learning resources; and to promote sustainable construction of school-based resources from four dimensions of promoting construction by competition， strengthening application， building team and issuing policy.

Key words? higher vocational colleges; school-based curriculum resources; SOPC; MOOC

Author? Zhang Huainan， Lecturer of Taizhou Polytechnic College （Taizhou 225300）