○崔 筱

詩歌因其幽深的意境、高遠(yuǎn)的哲思、婉轉(zhuǎn)的表述、致密的情感，給讀者帶來的精神愉悅和審美享受，以及對人類精神家園的建構(gòu)，往往是其他文本無法替代的。這些為兒童創(chuàng)作的詩歌作品對于他們細(xì)膩的情感和健全心智的培養(yǎng)，也是其它各類適合兒童欣賞的影視作品和文學(xué)形式都不可取代的。隨著新型兒童觀念的逐漸生成和對兒童教育問題的持續(xù)關(guān)注，越來越多的詩人已經(jīng)意識到兒童詩的重要作用，并在創(chuàng)作兒童詩歌作品的過程中，積極豐富表達(dá)方式、不斷拓寬呈現(xiàn)題材、努力貼近讀者生活，從而涌現(xiàn)出了一系列膾炙人口、造詣頗高的兒童詩歌。在文本審美價值不斷提升的過程中，兒童詩也逐漸擺脫經(jīng)典作品相對匱乏、創(chuàng)作生態(tài)環(huán)境日趨衰落的窘境，迎來了新的發(fā)展契機。

早在20世紀(jì)初，便出現(xiàn)了一批通過對個人童年生活的追憶，或是描繪兒童的天真爛漫的生活，或是從兒童獨特的視角進(jìn)行思考，來反映自身對于社會、人生、文化的種種認(rèn)知和感念的詩歌作品。其中一些詩歌作品雖然并非專為兒童讀者創(chuàng)作，但由于情節(jié)豐富生動、人物鮮明形象、語言通俗簡潔、內(nèi)容淺顯易懂，故十分適合兒童閱讀、理解和接受。尤其是詩人們將生動有趣的故事融入到詩歌當(dāng)中的這一創(chuàng)作手法，無疑具有重要的開拓意義。新時期以來，在高洪波、金波、圣野等較為著名的兒童詩詩人的影響下，將敘事的思維和模式融入兒童詩的創(chuàng)作手法也逐漸為大量的詩人廣泛使用。越來越多的兒童詩，或是突出帶有特別意味的日常片段從而集中再現(xiàn)現(xiàn)實生活場景，或是借助陳述句式細(xì)致描繪想象世界，或是巧妙通過敘事的方式推進(jìn)詩意表達(dá)進(jìn)程，均帶有明顯的敘事傾向。而這種敘事傾向既不同于一般敘事性文學(xué)作品中對于情節(jié)、形象等敘事要素的細(xì)致刻畫和全面展示，也有別于同時期成人詩歌在敘事過程中對生活經(jīng)驗和現(xiàn)實真相的高度提煉與升華，帶有專屬于兒童詩的敘事特色。

正是憑借這種獨特的敘事思維和敘事手法，兒童詩在呈現(xiàn)童真童趣的同時，不忘彰顯文體的崇高品性，始終秉持高雅脫俗的詩性特質(zhì)。兒童詩中所表現(xiàn)出來的獨特的敘事傾向，也凸顯了兒童詩與一般兒童文學(xué)作品，以及與一般成人詩歌之間既相互借鑒、又有所區(qū)別的特殊敘事意圖。而通過細(xì)致的文本閱讀和整體性創(chuàng)作傾向的梳理，把握其敘事傾向的選擇意圖并有預(yù)見性地關(guān)注和反思其中的得失與問題，對于中國當(dāng)代兒童詩的學(xué)理性研究無疑是十分必要的。

一、敘事思維：推動兒童詩抒情邏輯的具象化

作為白話新詩的一個分支，兒童詩歌同當(dāng)代先鋒詩歌對于“及物”立場的選擇一致，它對于敘事傾向的偏好有益于文本作為詩歌的抒情本質(zhì)得以逼真呈現(xiàn)。這些對于普通日常生活場景的詩化敘述，使兒童詩歌包含大量敘事因素，帶有鮮明的敘事傾向。但就其本質(zhì)而言，敘事仍然是為抒發(fā)現(xiàn)實生活中某一特定瞬間所凝練的思想感情服務(wù)。無論以何種方式呈現(xiàn)，正如詩人金波所言：“對于一切美好感情的抒發(fā)和對于高尚情操的贊美是兒童詩永恒的主題”。①富有張力的情感表達(dá)是兒童詩歌最為核心的寫作任務(wù)。兒童詩創(chuàng)作的出發(fā)點和落腳點始終都應(yīng)該是對美好情感和高尚情操的書寫，而如何實現(xiàn)這種情感和情操的抒發(fā)與表達(dá)，則是兒童詩詩人在創(chuàng)作過程中的策略性選擇。需要特別強調(diào)的是，詩歌敘事傾向的選擇不應(yīng)該被看作是一種與抒情相對立的表現(xiàn)形式，而是詩歌文體在積極尋求整體生存空間的過程中對敘事性文體的一種借鑒和吸收。對于詩歌本身而言，敘事因素的出現(xiàn)為詩歌的行走路徑提供了一條更為明晰的線索，幫助讀者按照特定的思路體味詩人的情感脈絡(luò)。更重要的是，敘事成為了一種對抒情進(jìn)行有效拆解與調(diào)整的寫作方式和寫作策略，推進(jìn)詩歌潛在抒情邏輯的具象化，促使詩歌擺脫空泛而虛偽的抒情，并擴大詩歌的表現(xiàn)視域和題材范圍。在這一點上，兒童詩比一般成人詩歌表現(xiàn)得更為突出。例如柯巖的《帽子的秘密》一詩，通過用口語化的語言講述一群孩子扮演海軍游戲的全過程，表現(xiàn)了在新時期的少年兒童積極向上、追求進(jìn)步的生活熱情和追求正義、保家衛(wèi)國的美好愿望。詩人將“借助敘事完成抒情”的藝術(shù)手法運用得巧妙而自如，令詩意的情思融入簡潔的敘述之中，既呈現(xiàn)出明朗的畫面美，又洋溢著盎然的童趣，敘述與抒情渾然一體，格調(diào)清新自然。

兒童詩與兒童小說、童話故事等傳統(tǒng)意義上的敘事性文本一樣，強調(diào)與讀者之間情感的聯(lián)結(jié)與傳遞，是實現(xiàn)作者與讀者之間在生活經(jīng)歷、風(fēng)土人情、價值取向等精神層面上交流的重要媒介。為了獲得讀者多層面的接受，詩人必然要在堅持詩歌抒情本質(zhì)的同時，積極挖掘所書寫對象中的那些活躍的敘事因子，并借助這些敘事因素來實現(xiàn)詩情、詩趣、詩意的有機統(tǒng)一。通過寄情于更為形象、具體、生動的敘事來建構(gòu)詩歌情境，不僅豐富了兒童詩的表現(xiàn)形式，也使得詩歌所傳達(dá)的情感更容易為小讀者們所接受。例如在金波的《帶雨的花》：

望著雨天，/我想起了/媽媽最喜歡/這帶水珠兒的鮮花。/我在雨中，/采著野花，/采了一把/又一把。/我多么高興，/因為我能送給媽媽/一束帶水珠兒的鮮花！/我往家走。/我又有些害怕。/我是個不聽話的孩子，/剛才，我真不該/偷偷地跑出了家。/也許就因為這個/我會挨媽媽一頓罵，/甚至一頓打？/望著手中帶雨的花，/我在想，/媽媽，您會嗎？②

詩人簡潔而生動地講述了小主人公偷跑出家玩耍、在雨中想家、急匆匆趕回家而又擔(dān)心挨罵的一系列活動，通過對一幅幅鮮活情景的敘述使得詩人所表達(dá)的情感更為親切自然、細(xì)膩動人。成年詩人之所以要為兒童單獨創(chuàng)作詩歌作品來幫助他們感受詩歌藝術(shù)的魅力，就是因為一般的成人詩歌中所包含的意象、理念、思想和情感往往太過深刻復(fù)雜，甚至對于一些生活經(jīng)驗豐富的成年人來說都有些晦澀難懂，更不用說絕大多數(shù)心智結(jié)構(gòu)尚未完全成熟的兒童了。所以，詩人們需要針對兒童的心理、思維方式和認(rèn)知偏好，通過選取兒童易于接受的敘事方式，融情于事，寓趣于敘，形象地表現(xiàn)與兒童生活息息相關(guān)的主題，創(chuàng)作能夠為兒童所理解的詩歌作品。

毫無疑問，敘事思維的巧妙融入能夠有效規(guī)避詩歌淺顯的直白抒情，以此提升文本的詩性品質(zhì)。然而，當(dāng)代兒童詩的敘事傾向與上世紀(jì)八九十年代、尤其是新世紀(jì)以來的詩歌“及物”走向面臨著同樣的問題——由于不加節(jié)制、缺乏詩意的泛濫敘述，導(dǎo)致了不少令人垢病的“詩性減弱”乃至“缺乏詩性”的敘事現(xiàn)象出現(xiàn)。對于兒童詩歌文本中所暴露出的這一敘事問題，已經(jīng)有學(xué)者和詩人敏銳地察覺到了潛在危險，并嘗試對其進(jìn)行了必要的糾偏。隨著越來越多的創(chuàng)作者將敘事手法運用到兒童詩創(chuàng)作中，各種貼近現(xiàn)實的“敘事形式”的自由而靈活的運用，不僅豐富了兒童詩的表達(dá)方式，更極大地提升了兒童詩的品位，在很大程度上改進(jìn)了兒童詩與現(xiàn)實生活之間游離疏遠(yuǎn)的關(guān)系。但不可否認(rèn)，“‘?dāng)⑹隆虝r間內(nèi)躥到‘顯辭’的地位，其后果是在提高詩歌處理復(fù)雜事務(wù)的同時，勢必帶來散文化和冗長的流弊”③。將一些未經(jīng)細(xì)致裁剪和精密加工的生活片段直接安置在分行文字之間，對于現(xiàn)實世界過分直白的鋪敘以及缺乏深度的一般化場景的簡單描摹，都極易導(dǎo)致詩歌由“從生活中抽取詩性”的表達(dá)成為了一種“無節(jié)制的敘事”，從而嚴(yán)重影響詩歌本應(yīng)包含的精神和韻味。對于兒童詩來說，將未經(jīng)提純的生活片段和個體情感直接挪用，已然成為某些兒童詩歌作品在敘事過程中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題。

二、敘事策略：提升兒童詩的詩意與詩趣呈現(xiàn)品位

兒童詩敘事傾向的策略性選擇，有效地提升了詩歌文本的可理解性和趣味性。通常情況下，為了使文本的思想內(nèi)涵與表現(xiàn)手法避免流于膚淺直白，作者會有意識地在文本中設(shè)置一些不易于直接理解的“困難”或“障礙”。面對大量的留白和隱喻所造成的闡釋空缺，讀者想要完成對文本內(nèi)涵的理解與體味，就需要自身人生經(jīng)驗和豐富想象力的幫助。作者正是通過增加閱讀難度、延長理解過程，來實現(xiàn)提升作品整體的審美價值和藝術(shù)屬性的目的。而審美過程的延長在詩歌崇高藝術(shù)品性得以確立的同時，不免也會導(dǎo)致它難以被廣大讀者群體迅速理解和精準(zhǔn)把握。正如俄國兒童文學(xué)理論奠基人別林斯基所強調(diào)的，兒童文學(xué)的創(chuàng)作需要站在兒童的立場上，根據(jù)兒童的理解能力來確定其敘事的方式和口吻。考慮到他們特殊的生理和心理狀態(tài)，對兒童詩審美過程的一味延長則極容易導(dǎo)致文本的內(nèi)涵超過小讀者的理解能力。因此，詩人在創(chuàng)作過程中就需要尋求一種既能夠保證兒童詩歌詩性品質(zhì)不受影響，又可以為兒童讀者提供必要且充分的信息，進(jìn)而增強文本可讀性的方式。受制于兒童特殊的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力，兒童讀者更為偏好那些刻畫簡單形象、設(shè)置特定情境的文體類型和文學(xué)作品。這也大致可以解釋為什么相對于詩歌作品，情節(jié)性、故事性強的童話故事和兒童小說更容易受到小讀者的歡迎和喜愛。

為了更好地貼近兒童讀者的接受能力，借助簡單的敘事進(jìn)行抒情，將兒童詩中復(fù)雜抽象的情感具體化、可感化，也就成為了詩人在創(chuàng)作過程中的策略性選擇。通過將抽象化的情思以可感的敘事的方式呈現(xiàn)，在豐富了詩歌藝術(shù)的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的同時，也避免了詩歌由于太過深刻而遠(yuǎn)離兒童心靈世界、凌駕于兒童生活之上、拉開兒童與藝術(shù)之間距離的問題。例如在高洪波《傻的困惑》一詩：

我找到爸爸：/“爸爸，您怎么那么高/那么大？你能變小嗎，/變成小哥哥/和我——過家家。/你當(dāng)爸爸，我當(dāng)媽媽，/要么一起當(dāng)小兔/在草地上亂爬?！?/（爸爸不理我的話，/說我是個小傻瓜。）④

這首詩以小朋友的口吻，講述了一個小朋友要求爸爸和爺爺玩過家家的游戲卻被拒絕的故事。孩子由于無法理解大人為何不能變成自己的小哥哥所以被叫做“小傻瓜”，從而引發(fā)了對“是小孩傻還是大人傻”這一問題的認(rèn)真思考。透過詩人簡潔的敘述，兒童天真的心理和純粹的情感得以清晰呈現(xiàn)，讀者也被帶入到了一個童趣洋溢的世界中。這些在兒童詩中閃現(xiàn)的簡單敘事因素，為讀者的詩意理解提供一些必要的信息和提示，幫助他們準(zhǔn)確接收作者的情感和思想，既在一定程度上彌補了詩歌藝術(shù)在闡釋空缺時對兒童讀者所造成的理解障礙，又保障了詩歌文本詩境的構(gòu)建和與詩意的傳達(dá)。

隨著現(xiàn)代社會的急速發(fā)展，在各類文化思潮的沖擊下，文學(xué)群落之中也出現(xiàn)了大量消費主義、享樂主義、虛無主義的理念，文學(xué)創(chuàng)作和批評不免沾染上一些商業(yè)化和功利化色彩。本應(yīng)純粹清澈的兒童文學(xué)，身處于這樣的語境之中也不可避免地出現(xiàn)被其同化的現(xiàn)象，很難保證獨善其身，堅守神圣本位?！白非笊羁痰?、負(fù)載著厚重歷史意識的理性藝術(shù)氛圍開始被打破、消解，從憂患走向放松，從思考走向感受，從深刻走向平面，從凝重走向調(diào)侃?！雹莩蔀榱水?dāng)下兒童文學(xué)創(chuàng)作中一股涌動的“暗流”。誠然，考量一首兒童詩歌的高下優(yōu)劣不能僅僅滿足于評價其所具有的深刻思想和精神內(nèi)涵。特別是對于心智尚未成熟的兒童讀者而言，那些無法被全然感知和領(lǐng)悟的深刻思想內(nèi)容，似乎遠(yuǎn)不及朗朗上口的和諧音律、明朗歡快的物象呈現(xiàn)更為適宜。但兒童詩即使是題材新穎、語言精致、音律和諧、形式新奇的，倘若不注重其思想性的挖掘和情感的深刻體驗，一味熱衷于表現(xiàn)形式的翻新，或是為迎合讀者的閱讀心理和閱讀趣味，刻意降低兒童詩應(yīng)有的“深度”而過于倚重淺層表述，結(jié)果不免會暴露出文本思想的淺薄，使敘述流于表面化和感官化，難以成為真正的佳作。

盡管兒童詩無需承載過多深刻的思想，也不必凝結(jié)過重的情感負(fù)荷，但我們?nèi)匀徊荒芤哉宫F(xiàn)天真爛漫的童真童趣作為詩歌文本可以缺乏必要的精神內(nèi)涵和思想品質(zhì)的借口，打著“為了兒童”的旗號抹殺詩歌文體的優(yōu)雅高貴特性，從而無視詩歌的本質(zhì)屬性任其遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離詩歌藝術(shù)的審美屬性。輕松的敘事和簡單的描述對兒童讀者而言，固然有著天然的親和力和吸引力。但一些不加提煉的敘事元素在降低寫作難度的同時，也同樣容易破壞詩歌文本應(yīng)有的詩意。須知，兒童詩應(yīng)該首先是詩。在兒童詩的創(chuàng)作過程中，詩人應(yīng)選取貼近日常生活的場景營構(gòu)詩歌的敘事空間，采用加以適當(dāng)“提純”的日?？谡Z展開具有故事情節(jié)的敘述，從而拉近兒童讀者與詩歌作品之間的距離，幫助他們迅速融入到詩歌所營造的意境之中，最終實現(xiàn)對于詩歌文本的接受。

若是詩人在追求敘事生動、形象的過程中忽略了詩句的凝練，不免導(dǎo)致簡單、膚淺、啰唆的敘事消解兒童詩的想象空間，破壞兒童詩應(yīng)有的凝練美和蘊藉美，使文本變得輕淺、乏味，甚至變成了敘述文字簡單的分行排列。這種對現(xiàn)實生活不加選擇、打磨的粗糙描述性的敘事，自然也就談不上詩意的營造和敘事空間的建構(gòu)。此類忽視兒童詩的詩性和詩意的寫作，既沒有體現(xiàn)出兒童詩的獨特抒情方式，又無法通過敘事拓展出更為廣闊的意境，自然也就無法引發(fā)讀者綿延不絕的無限遐思。因而，貼近兒童的心靈與生活，強化敘事的嚴(yán)謹(jǐn)性和詩意性，不隨意拔高和降低兒童的閱讀品位，無疑是兒童詩選擇敘事傾向時不可忽略的重要課題。特別是作為一種重要的表現(xiàn)手段，敘事藝術(shù)的靈活運用必須時刻重視詩意的提煉與呈現(xiàn)，方能真正地推動兒童詩的真正繁榮。

三、敘事傾向：拓展兒童詩傳播的有效路徑

兒童詩的敘事傾向不僅可以拉近詩歌藝術(shù)與兒童之間的距離，更可以拉近詩歌與現(xiàn)實的距離，使兒童詩更貼近兒童的日常生活，幫助兒童學(xué)會從普通的生活場景中發(fā)現(xiàn)詩意和感受詩意。不僅是專為兒童創(chuàng)作的詩歌作品，20世紀(jì)80年代中后期的先鋒詩人們將生活瑣屑納入詩歌文本之中，不斷提升詩歌容量的“及物性”寫作策略，很大程度上也是出于同樣的創(chuàng)作目的。兒童詩大面積呈現(xiàn)敘事傾向，并非向敘事文體進(jìn)行整體性偏轉(zhuǎn)，更不是對詩歌抒情本質(zhì)的消解，而是積極推動敘事因素與詩意抒情的融合，進(jìn)一步加強詩歌與現(xiàn)實世界的密切關(guān)聯(lián)。詩人通過深刻剖析當(dāng)下生活處境，體悟日常生活經(jīng)驗中的情理哲思，從而建立起詩歌和生活、詩人和讀者之間的關(guān)聯(lián)，恢復(fù)詩歌在場的親和力與感知力，并進(jìn)一步拉近詩歌與現(xiàn)實之間的對話關(guān)系。對于兒童詩而言，敘事傾向的選擇使詩歌文本更為貼近兒童的日?；顒?，從而順利地將兒童讀者帶入到熟悉的環(huán)境和場景之中。通過讓兒童與年齡相仿、心靈契合的角色進(jìn)行交流互動，喚起小讀者心中的共鳴，增強對于詩歌無限意蘊的認(rèn)同感，最終實現(xiàn)文本詩意的有效傳達(dá)。正如高洪波的《蟈蟈》：

爸爸買回一只蟈蟈，/一只蟈蟈好寂寞。/天天在窗外叫著：/哥哥！哥哥！哥哥！//媽媽又買回一只蟈蟈，/兩只蟈蟈真快樂。/誰都愿意當(dāng)?shù)艿埽?爭著叫“哥哥，哥哥”。//我也想當(dāng)小弟弟，/可就沒有大哥哥。⑥

便借助敘事的力量拉近讀者與詩歌文本、讀者與兒童世界的距離。詩歌以兒童的視角，講述了家中兩個新成員給“我”帶來的新奇感受，巧妙地傳達(dá)出作為獨生子女的當(dāng)代兒童所特有的孤獨感。父母買來的小寵物蟈蟈在陽臺上叫個不停，這樣十分日常的生活場景，使兒童讀者很容易就被帶入文本所敘述的生動形象的詩意世界中。詩中寂寞的小主人公熱切希望有個小哥哥的心愿自然地流露出來，使讀者被其不加掩飾的真情深深打動，引發(fā)強烈的情感共鳴。而在金波的小詩《風(fēng)箏》中，則講述了“我”撿到一個由不及格試卷糊成的風(fēng)箏并將其歸還的故事。拾到別人的東西、考試不及格、害怕被批評，這些都是兒童日常生活中十分熟悉的事情。通過富有節(jié)奏感和韻律的語言，將這樣日常事件融入詩歌之中，使詩歌文本更加貼近現(xiàn)實，增強了讀者對文本所蘊涵情感真實性的認(rèn)同，進(jìn)而實現(xiàn)了詩人情感的有效傳達(dá)和道德觀念的自然規(guī)勸。

敘事元素在兒童詩中的普遍使用，在拉近與兒童、與生活之間關(guān)系的同時，是否會對兒童詩的“童趣”問題造成影響，也是我們需要仔細(xì)斟酌的問題。雖然敘事傾向與童趣之間并不存在“此消彼長”的關(guān)系，但在運用敘事思維、借助敘事手法進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作的過程中，我們?nèi)孕钑r刻保持警惕，避免一些不甚妥當(dāng)?shù)臄⑹轮率乖姼璧耐と笔В怪蔀檫^度提高兒童地位的兒童崇拜，或是無視兒童主體的反復(fù)說教。一方面，在兒童詩的創(chuàng)作過程中，要盡量避免低幼化的詩歌敘事走向，不要讓兒童詩成為了毫無意義的孩童囈語和簡單堆積的無忌童言，這顯然無益于兒童詩的健康發(fā)展。人們常說兒童是天生的詩人，有時他們在無意間的只言片語中也帶有無限詩意，令許多擁有較高文學(xué)素養(yǎng)和知識儲備的成人都驚嘆不已。但這并不意味著兒童說的每一句話，或者以兒童的口吻表述的所有內(nèi)容都是渾然天成的上佳詩作。在充分運用敘事豐富詩歌抒情手法時，我們要盡量避免這種盲目的兒童崇拜，有選擇地進(jìn)行詩意書寫。另一方面，要避免簡單地將兒童看作是步入成年的預(yù)備期，無視其人格的獨立性，使兒童詩創(chuàng)作成為宣傳和鼓吹某些“成人觀念”的工具。特別是在兒童詩的敘事中，不能輕視迥異的兒童視角和兒童理念，粗暴地用成人化的語調(diào)，將成年人慣性認(rèn)同的教育理念簡單直白地加入到兒童詩的敘述之中，從而影響到兒童詩歌獨特的審美特質(zhì)。在為兒童這一特殊群體進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時，要時刻注意將兒童看作是獨立于成人的存在，將文學(xué)看作是幫助他們成為“更好的人”而非“更好的成人”，不斷找尋兒童真正需要的是什么，方能真正實現(xiàn)“為了兒童”的創(chuàng)作目的。作為一種專門為兒童而創(chuàng)作的文本，兒童詩最不能離開的莫過于靈動純真的童趣了。時至今日，周作人在上世紀(jì)三四十年代針對兒童文學(xué)所提出的“順應(yīng)滿足兒童之本能的興趣和趣味”從而實現(xiàn)“有意味的沒有意思”⑦的觀點仍未過時，值得我們認(rèn)真思考。兒童文學(xué)應(yīng)該始終將兒童置于本位，貼近兒童的審美喜好，表現(xiàn)兒童的獨特趣味。關(guān)注童趣的捕捉與呈現(xiàn)，仍然是兒童詩創(chuàng)作不可或缺的一個重要方向。而在對兒童詩敘事傾向的批評過程中，我們要注意詩歌文本是否依據(jù)兒童獨特的審美特質(zhì)進(jìn)行藝術(shù)性的敘事，不但要拒絕兒童詩敘事的成人化傾向，避免其向成人審美偏好的過度靠攏，還要關(guān)注兒童詩的敘事傾向與詩意呈現(xiàn)之間是否保持著必要的張力，同時也要注意作為兒童詩在敘事的選擇中所呈現(xiàn)出來的具有特別意味的“兒童性”變化等等。

通過對其敘事意圖分析我們不難發(fā)現(xiàn)，敘事傾向這一策略選擇對于兒童詩創(chuàng)作與接受，既具有顯性的操作價值，又具有深遠(yuǎn)的詩學(xué)意義?？v觀中國當(dāng)代兒童詩的敘事傾向，很大程度上是詩人出于凸顯詩歌詩性品質(zhì)和表現(xiàn)兒童純真童趣的雙重意圖而進(jìn)行的一種積極的策略性書寫選擇。從詩歌藝術(shù)表現(xiàn)的角度來講，兒童詩的敘事傾向是詩歌文體自身在積極尋求整體生存空間的過程中主動對敘事性文體的借鑒和吸收，它的敘事性選擇有益于增強詩歌與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，有益于豐富兒童詩的表現(xiàn)方式，更有益于兒童詩文本的傳播和接受。而從兒童讀者特殊心智結(jié)構(gòu)和審美偏好的角度考察，具有故事性和情節(jié)性的兒童詩更富有吸引力，也使得詩人們不約而同地選擇這樣的方式實現(xiàn)童真童趣的有效表達(dá)。由此，作為一種為兒童提供的文本樣式，帶有敘事傾向的兒童詩更容易為兒童讀者所喜愛和接受，進(jìn)而能夠充分發(fā)揮其豐富兒童精神世界、培養(yǎng)兒童審美能力的教育功能?？偟膩碚f，無論是詩歌文體自身對于豐富表達(dá)形式的需求，還是特殊讀者群體對詩歌文本接受的需求，兒童詩的敘事傾向都是為實現(xiàn)詩歌詩性品質(zhì)與純真童趣相平衡而產(chǎn)生的一種策略性選擇。對于兒童詩而言，其敘事傾向的偏轉(zhuǎn)既是詩歌文體自身為實現(xiàn)尋求多元而有效的抒情方式、貼近生活現(xiàn)場的表現(xiàn)手法、開拓更廣闊發(fā)展空間的目的所做出的策略性轉(zhuǎn)向，也是兒童文學(xué)體裁為切合特殊讀者群體心智結(jié)構(gòu)和審美喜好，向敘事文本學(xué)習(xí)借鑒的自覺選擇。

但不應(yīng)忽視的是，對當(dāng)代兒童詩敘事傾向普遍認(rèn)可和廣泛運用的過程中，這一敘事傾向在具有的明顯優(yōu)勢和所取得諸多成績的同時，也同樣存在著一些不容忽視的問題。如若不對這些問題進(jìn)行及時的反思和撥正，則會嚴(yán)重影響兒童詩的審美價值與藝術(shù)水準(zhǔn)，并對兒童詩的整體發(fā)展產(chǎn)生巨大的負(fù)面作用。無論是創(chuàng)作者還是評論者都要明確的是，兒童詩的寫作意圖在于滿足兒童讀者的需求，貼近兒童的審美情趣，展現(xiàn)兒童的心靈世界。兒童詩的“兒童性”應(yīng)始終是其最為重要的特性，不容任何創(chuàng)作思維和表現(xiàn)手法取代和混淆。在兒童詩的創(chuàng)作和研究過程中，要盡可能地尋找兒童詩中詩意與童趣的平衡點，挖掘其對于兒童情趣的精準(zhǔn)傳達(dá)與生動呈現(xiàn)上。特別是在對當(dāng)代兒童詩敘事傾向問題的關(guān)注上，在追求其詩歌屬性的同時更要時刻謹(jǐn)記不能脫離兒童，以免陷入敘事策略和敘事意圖“懸空”的理論分析之中。

①金波《金波論兒童詩》[M]，北京：海豚出版社，2014年版，第2頁。

②金波《金波兒童詩選》[M]，北京：人民文學(xué)出版社，1983年版，第202頁。

③羅振亞《21世紀(jì)詩歌：“及物”路上的行進(jìn)與搖擺》[J]，天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015年第2期，第6-7頁。

④⑥高洪波《我喜歡你，狐貍》[M]，武漢：湖北少年兒童出版社，2006 版，第110頁，第87頁。

⑤王泉根主編《中國新時期兒童文學(xué)研究》[M]，石家莊：河北少年兒童出版社，2004年版，第123頁。

⑦周作人《周作人論兒童文學(xué)》[M]，北京：海豚出版社，2012年版，第125頁。